淺析生成性教學(xué)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用

1、淺析生成性教學(xué)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:生成性實驗教學(xué)實驗設(shè)計彈性設(shè)計動態(tài)設(shè)計論文摘要:生成性教學(xué)是當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，在化學(xué)實驗中應(yīng)用生成性教學(xué)，是對實驗教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果，同時也為實驗教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。在實驗設(shè)計中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性、靜態(tài)的封閉型“實驗教程設(shè)計觀，樹立彈性、動態(tài)的開放型“實驗學(xué)程設(shè)計觀。化學(xué)是以實驗為根底，研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。許多知識如化學(xué)概念、根本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學(xué)實驗獲得的。在化學(xué)實驗中應(yīng)用生成性教學(xué)，是對實驗教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果，同時也為實驗教學(xué)設(shè)計提供了新的視角?！吧尚允钱?dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新

2、理念之一。?辭海?對“生成的解釋為“變易，即對“無的否認(rèn)或?qū)Α坝械姆裾J(rèn)之否認(rèn)。這一概念與教學(xué)相連，構(gòu)成新的教學(xué)概念，即生成性教學(xué)。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。應(yīng)用生成性教學(xué)觀進(jìn)展化學(xué)實驗設(shè)計，使實驗過程具有參與性、非線性、創(chuàng)造性、開放性等生成性教學(xué)觀的根本特征，轉(zhuǎn)變以往剛性、靜態(tài)的封閉型“實驗教程設(shè)計觀，樹立起彈性、動態(tài)的開放型“實驗學(xué)程設(shè)計觀。1學(xué)程設(shè)計以往實驗中主要以教師的“教為主線，學(xué)生被動地跟在后面走過場，學(xué)生思維的求異性和發(fā)散性很少被考慮，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，不能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在詳細(xì)的實驗教學(xué)過程中，“實驗學(xué)程設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的需要和可能，充分尊重學(xué)生

3、在實驗設(shè)計中的主體地位，關(guān)注在多種因素的交互作用下隨機(jī)產(chǎn)生的豐富、復(fù)雜的變化。正如多爾所言:“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)側(cè)重于明晰的起點和明確的終點將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。首先，要從學(xué)生真實的間題和經(jīng)歷出發(fā)，把握學(xué)生已有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，引發(fā)有效的動手操作，真正讓學(xué)生學(xué)有所思、做有所成。其次，學(xué)生也應(yīng)參與到實驗設(shè)計當(dāng)中。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生是孤立于實驗設(shè)計之外的。學(xué)生作為實驗設(shè)計的承受者，對實驗設(shè)計沒有發(fā)言權(quán)。但學(xué)生是實驗設(shè)計的主體，任何學(xué)生都有權(quán)對實驗設(shè)計提出自己的見解。例如;對“香煙煙霧中部分有害成分的鑒定這一課題進(jìn)展實驗的過

4、程中，做了如下設(shè)計:a)課題簡介:世界上最大的煙草公司菲利浦莫里斯公司通過它的網(wǎng)站公開成認(rèn)吸煙危害安康，而且讓人上癮。煙草是否危害安康，該公司同政府和醫(yī)學(xué)界已爭論多年。有人預(yù)計，這次表態(tài)將喚起社會再次呼吁政府采取措施，以限制香煙的消費和制止兒童吸煙。就吸煙危害安康問題，請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生甲:吸煙污染空氣。學(xué)生乙:吸煙會引起咳嗽，痰多。學(xué)生丙:吸煙會讓人得肺癌。學(xué)生丁:有人說吸煙能提神，使人精力充分，注意力集中。同學(xué)們談了很多。這次研究的主要內(nèi)容確定為吸煙對人體是否有害及煙霧中有害成分的鑒定。b)查找資料:將學(xué)生分為三組，分別查找吸煙的危害、煙氣中有害成分及其鑒定的有關(guān)資料、走訪肺癌患者

5、。學(xué)生分頭到圖書館、書店、網(wǎng)站查找資料和去醫(yī)院實地調(diào)查。)資料匯總:經(jīng)過查找、討論，大家一致認(rèn)為煙中的尼古盯一氧化碳、醛類對人體危害最大，把這三種物質(zhì)定為鑒定目的。d)確定實驗方案。的檢驗:根據(jù)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后焦點集中在的毒性上，確定用新穎雞血來驗證:將煙氣通過新穎雞血，雞血顏色變?yōu)楹稚?再將z通人此血液，褐色變淡，但不能恢復(fù)原來的鮮紅色，并用純Z代替煙氣做比照實驗。尼古丁的檢驗:尼古丁又稱煙堿，分子式為HaNz，它是煙草內(nèi)的特征物質(zhì)。最大的危害在于它的成癮性，資料顯示，它遇Hg(N馬):溶液出現(xiàn)白色沉淀。用此可以鑒別。醛類物質(zhì)的檢驗:用銀鏡反響或新制u(H):來鑒定。e)做實驗。同

6、學(xué)們按自己設(shè)計好的方案經(jīng)過反復(fù)實驗，最后確定了模擬人體吸煙方案。應(yīng)用以上確定的實驗方案對煙氣中有害成分進(jìn)展鑒定。經(jīng)過這次實驗，認(rèn)識到香煙的危害，同學(xué)們發(fā)誓:從今以后不吸一根煙，還要說服自己周圍的人，遠(yuǎn)離香煙，珍惜生命。從學(xué)生的真實問題出發(fā)，讓大家參與到實驗設(shè)計中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，并很好地增強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解。2彈性設(shè)計實驗教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為實驗教學(xué)是有目的、有方案的活動。但同時這種預(yù)設(shè)不應(yīng)是剛性的、機(jī)械的和過分統(tǒng)一的，而應(yīng)是有彈性的預(yù)設(shè)。應(yīng)該注重宏觀設(shè)計，著眼動態(tài)生成，突出系統(tǒng)開放，強(qiáng)調(diào)互動影響。這就要求教師在實驗設(shè)計中，應(yīng)充分考慮到實驗過程中可能出現(xiàn)的各種情況，從而

7、使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，“包含實驗生成，“隱藏探究創(chuàng)造，為實驗教學(xué)生成留足空間，留下時間。做?銅與濃、稀硝酸反響?實驗時，有學(xué)生提出實驗過程中有污染性的氣體放出，不利于環(huán)保。針對這一問題，讓同學(xué)們重新設(shè)計實驗過程。，大家經(jīng)過反復(fù)實驗，對裝置進(jìn)展改進(jìn)，設(shè)計了另一套實驗過程，設(shè)計如下:a)制作材料。6x10的玻璃導(dǎo)管數(shù)支、乳膠管、橡膠頭、小燒杯、30L細(xì)口瓶、2號橡膠塞。b)操作步驟。按圖la、圖16組裝實驗裝置。1)用圖la做銅與濃硝酸反響的實驗:先在小燒杯中加人10L10%的NaH溶液，取下V型管橡膠頭加人3滴濃硝酸，將另一端插人堿液中，取2x8()的1塊銅片投人到V型管中，迅速套

8、上橡膠頭，反響迅速發(fā)生，可看到燒杯中有氣泡產(chǎn)生，溶液變?yōu)榫G色，V型管中充滿紅棕色氣體，該紅棕色氣體是NZ。由于濃硝酸的用量比較少，反響很快停頓，多余的氣體直接導(dǎo)人堿液被吸收。觀察清楚后，可擠壓橡膠頭使NZ氣體進(jìn)人堿液而被吸收，無有害氣體逸出。2)用圖16做銅與稀硝酸反響的實驗:先在滴瓶中加人10L10%的NaH溶液，取下橡膠頭在V型管中加滿稀硝酸(約需1.5L)，趕走V型管中的空氣，將V型管的另一端插人堿液，取2x8()的1塊銅片投人到V型管中，迅速套上橡膠頭，反響逐漸發(fā)生，產(chǎn)生的氣體將酸液壓人細(xì)口瓶時，首先將直角玻璃管中的空氣趕走，V型管以外的玻璃管中的空氣被帶出后，產(chǎn)生的N氣體就不會被氧化

9、為紅棕色的NZ氣體，觀察到V型管中溶液變?yōu)樗{(lán)色，混合液上部為無色氣體N，等無色氣體較多時，屢次擠壓橡膠頭將氣體壓人細(xì)口瓶,N氣體進(jìn)入細(xì)口瓶后被細(xì)口瓶中的空氣氧化為NZ氣體，可看到瓶中的氣體轉(zhuǎn)為紅棕色。上述兩個裝置可隨時終止反響，終止時將V型管翻轉(zhuǎn)直接將反響物倒人堿液即可停頓，氣體通過擠壓橡膠頭排人細(xì)口瓶，振蕩細(xì)口瓶，NZ氣體被堿液吸收，無有害氣體逸出。在實驗過程中，學(xué)生始終是主體，教師作為組織者，只提出問題。使用成功的預(yù)設(shè)，才可能有可持續(xù)的設(shè)計生成。而成功的實驗預(yù)設(shè)，留給實驗足夠的空間，是一種“包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。3動態(tài)設(shè)計傳統(tǒng)的化學(xué)實驗

10、設(shè)計以化學(xué)課本知識為本位，從教師教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，往往側(cè)重于實驗方法確實定、組織形式的安排等一系列程序化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。在這種設(shè)計下，“過程演變成了“流程，這種傾向于“靜態(tài)方案的教學(xué)設(shè)計，試圖對實驗的“生成性有方案、有目的地加以嚴(yán)格控制，勢必造成實驗教學(xué)的呆板化和形式化，師生的創(chuàng)造力得不到有效開發(fā)，主動性也得不到伸展，給教學(xué)帶來盲目性和機(jī)械性。這種把實驗設(shè)計和實驗過程施行肢解成兩種活動的教學(xué)設(shè)計，盡管能適應(yīng)教師單向的“傳遞活動，但不能適應(yīng)交互動態(tài)的生成性教學(xué)過程。實驗過程的自組織性、復(fù)雜性和生成性，決定了實驗設(shè)計要由傳統(tǒng)的靜態(tài)設(shè)計轉(zhuǎn)向動態(tài)設(shè)計，這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)觀和以學(xué)生的開展為本位的價值觀的必然選擇。教師只有在教學(xué)情境中及時對實驗設(shè)計進(jìn)展感知、判斷和操作，按照在實驗中生成的問題和過程特點