作文的批改不可忽視

1、作文的批改不可忽視沁小 魏娟一變學(xué)生被動接受教師改文為自己主動改文目前，小學(xué)生作文，大都還是教師批改。葉圣陶先生曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改文和廣大教師給學(xué)生改文所得到的深刻體會是：教師給學(xué)生改文“徒勞無功”。他指出：自古以來“讀書人筆下有通有不通，因教師給改而通了的究竟占百分之幾？”他認為按現(xiàn)在每班學(xué)生的人數(shù)，教師要做到“精批細改”是很難的。它還算了一筆賬：“首先得算算，四五十本作文本全都給精批細改要花多少時間和精力，教師辦得到嗎？即使辦得到，把作文本發(fā)還學(xué)生就完事了嗎？假如學(xué)生不完全理解你的用意，豈不就是白費？那就還得給四五十個學(xué)生說明為什么這么改，這又要花多少時間和精力？教師辦得到嗎？即使辦得

2、到，可是學(xué)生聽了教師這一回的說明，知道了該這樣寫不該那樣寫，未必就能轉(zhuǎn)化為作文的實踐能力，因而下一回作文又那樣寫了；那豈不是照舊要給他精批細改，再來個循環(huán)？再說，任何能力的鍛煉總是越頻繁越好，而教師的時間和精力有限；因而中小學(xué)的作文每學(xué)期不過五六次，有些學(xué)校有大作文和小作文，加起來也不過十次光景。就學(xué)生作文能力的鍛煉說，實在太少了；就教師改作文的辛勞說，實在太重了。盡管費心費力，總收不到實效，于是來了徒勞無功的共同感慨?！边@段話把教師批改作文的弊端分析得如此深刻。雖然教師給學(xué)生改文“徒勞無功”，可是大家還要那樣做，不是很值得我們深思嗎？葉老進一步指出這樣做的實質(zhì)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)

3、生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！比~老再三強調(diào)“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目。”、葉老以上所講的話，距今已二十年了，當今學(xué)校作文批改的工作究竟有無變化呢？我認為沒有根本的改變。要說變化，那就是每班學(xué)生人數(shù)增多了，教師不那么“精批細改”了，只在作文后邊寫一兩句批語了事。由于對學(xué)生的作文指導(dǎo)

4、不利，所以學(xué)生的作文水平的提高，始終是小學(xué)作文教學(xué)的一大難點。作文修改應(yīng)是學(xué)生掌握的一種能力，必須變教師批改為學(xué)生自改，變“學(xué)生作文交差了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”。我認為從四年級開始，就應(yīng)采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法。這樣學(xué)生在作文中就會主動了。二學(xué)生自改作文的訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是很重要的，而小學(xué)生要能自改文章，不是一蹴而就的，需要有一個訓(xùn)練過程。葉老講過：“改文以就原文修改，使內(nèi)容表達得完足切當為主。教師給修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。每一處修改一定要說得出個所以然。自己修改不限于課內(nèi)作文，要使學(xué)生養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把作文

5、看作一種思想過程。”根據(jù)葉老的指點，我在實驗班里為了給學(xué)生建立一個完整的反饋系統(tǒng)，即以學(xué)生為主體的習作評價系統(tǒng)，請任課教師從四年級開始，采取了“學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合”的改文方法，收到很好的效果。具體做法如下：（一）端正修改文章的態(tài)度。一般來講，學(xué)生作文之后不愿修改，一是不會改，二是認為修改是教師的事。我們反復(fù)講清修改文章是師生共同的事。凡學(xué)習寫作的人，寫一篇文章不可能一寫就完全正確，有的意思不順，有的文字不通或有錯誤，都要認真修改。（二）教給學(xué)生修改文章的方法。首先要使學(xué)生明確修改的內(nèi)容，即修改什么？葉老講得很清楚：“一般人主張作文之前須有一番周密的考慮，作成了文字又須經(jīng)一番精審的修

6、改，一半固然在求意思的圓滿妥貼，一半就在求語言的完美。這里說一半也只是勉強分開，實際上兩個一半是一回事。意思若不圓滿妥貼，語言就無論如何不會完美；語言若不完美，意思雖圓滿妥貼也無從充分表達?！弊魑牡膬?nèi)容和形式是統(tǒng)一的，改文即改邏輯和文法，主要是修改思路，要想得更正確，更完美，更有序，想對了，才能寫得完美。葉老還具體指出：“學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目的在使他們學(xué)會寫文章的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)一輩子需要，做任何工作都需要。要使他們學(xué)會這種本領(lǐng)，就得引導(dǎo)他們在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習，養(yǎng)成良好的習慣，無論寫什么都能表達得準確清楚。”我們不但要按以上幾項去訓(xùn)練學(xué)生作文，同時，也按

7、以上幾項去訓(xùn)練學(xué)生改文。于是我們確定了修改作文的內(nèi)容為：改立意、改材料、改結(jié)構(gòu)層次、改詞句表達、改標點符號、改錯別字等。其次，提出修改的步驟：一讀，讀讀文章是否瑯瑯上口，詞句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，立意是否明確，結(jié)構(gòu)是否順當，詞句是否具體、通順；三改，進行必要的刪、增、改。改完后再通讀一遍，不當處再改。（三）小組評議。初次評議，要求每位同學(xué)在小組中都要談?wù)勛约何恼碌臉?gòu)思及構(gòu)思后修改了什么，然后讀自己的文章；讀過之后，由本小組同學(xué)評議、啟發(fā)、補充。先評出一部分組內(nèi)較好的文章，交給老師審閱、改評。由于老師對同學(xué)們的文章已經(jīng)不是“初次見面”了，所以能夠比較中肯地提出一些意見，由學(xué)生

8、自己再改。第一次小組評議沒有“出線”的學(xué)生，根據(jù)同學(xué)們的意見，修改自己的文章。修改要以自己為主，也可以征求老師和同學(xué)的意見。在這次修改基礎(chǔ)上，小組進行二次評議。評議時，作者談修改的地方，組內(nèi)同學(xué)再發(fā)表意見。經(jīng)過比較，再次評出修改認真，在原基礎(chǔ)上進步較大的文章，送給老師作為第二批審閱的作文。一般經(jīng)過兩次小組評議，絕大多數(shù)學(xué)生的作文，都經(jīng)過老師的批改。由于已經(jīng)學(xué)生自己的修改，教師改起來也很順利。對個別作文水平差的學(xué)生，教師要個別輔導(dǎo)。有的則需要降低要求，不搞人為地“拔苗助長”（五）作文講評。講評是作文活動的一次總結(jié)。這項活動也要由師生共同完成。學(xué)生的作文經(jīng)過自改、互改、教師改后，教師至少可以收集到

9、以下三方面的材料，以作為講評的依據(jù)：（1）第一批小組評出的較好的文章，好在哪里？（2）作文評改中心組向教師匯報的情況，全班普遍存在的問題是什么？（3）第二批小組評議有進步的文章，進步表現(xiàn)在什么地方？還有教師改文所發(fā)現(xiàn)的問題。教師根據(jù)這些材料，可以先把此次作文的要求再次提出來，以方便學(xué)生參與講評。講評的具體做法：選出評議的典型文章，有時選一篇，有時選數(shù)篇：可以選寫得好的，也可以選原來寫得差而改得好的，做典型發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容可以包括讀自己的文章，談該文是怎樣構(gòu)思的，又是怎樣修改的。一名或幾名學(xué)生發(fā)言后，由小組到全班進行講評。教師提出講評要求，小組講評，由小組選出代表在全班講評，最后教師做總結(jié)性發(fā)言

10、。教師的講評不宜面面俱到，可以多從成績進步方面對學(xué)生進行鼓勵也可以結(jié)合存在問題對比講評。一般講，教師可以從寫作態(tài)度上，作文內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)形式的特點上，以及詞句表達上，如好的句子、典型病句、不恰當詞語的運用、錯別字等方面，有側(cè)重點地給予講評。這種作文講評是一種學(xué)生講、學(xué)生評、教師講評相結(jié)合的方法。從講評全過程看，教師活動不多，但教師如果對作文訓(xùn)練全過程指導(dǎo)不深入、不具體，對學(xué)生不啟發(fā)、不引導(dǎo)、不組織，講評也不會切中要害，總結(jié)也不會貼切。參與改文活動，還會提高學(xué)生的作文興趣。生活經(jīng)歷大致相同的學(xué)生在一起，用孩子們的語言，交流思想，互相學(xué)習，生動活潑，就會感到作文很有意思，會增加寫作的信心。學(xué)生對作文不感到頭痛，有了寫作的信心和愿望，才能談到怎樣寫好。其次，每位學(xué)生都既是作者又是讀者，為了使自己的作品能獲得同學(xué)們的好評，寫作態(tài)度認真了，同時