中小學(xué)新課程實驗級裝備管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)體會

1、中小學(xué)新課程實驗級裝備管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)體會王秀萍隨著新課程的層層推進(jìn)，人們對新課程理念及體現(xiàn)這一理念的教材的研究及反思也逐漸深入，一些在具體教學(xué)實踐中遇到的突出問題也隨之顯露出來。在中學(xué)新課程教學(xué)實施過程中實驗教學(xué)的實施方面就存在較多問題。一.中學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題在目前的教學(xué)中，很大程度上存在著演示實驗“一統(tǒng)天下”的局面。即教師基本上只用演示實驗這一種方式進(jìn)行實驗教學(xué)。再者，用多媒體課件代替演示實驗的現(xiàn)象也普遍從在。在我國長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的動手能力本來就弱，如果實驗教學(xué)依然不能關(guān)注這方面的問題，那么學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣和初步的正確化學(xué)觀的建立受到一定程度的影響；這也使得各地花大力氣建

2、設(shè)起來的實驗室的功能被弱化，造成了實驗資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，已完全背離了新課改的有關(guān)精神理念.2 原因分析2.1 演示實驗與分組實驗的界定模糊演示實驗一般在教室里進(jìn)行，教師將課前準(zhǔn)備好的實驗在講臺上展示一遍，學(xué)生主要通過觀察參與到實驗中來；而分組實驗一般在實驗室中進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，兩三個人一組進(jìn)行實驗，進(jìn)一步了解物質(zhì)的性質(zhì)，親身體會物質(zhì)的特性和現(xiàn)象，同時訓(xùn)練實驗操作技能。這種實驗教學(xué)模式有利于教學(xué)工作的組織實施。各校實驗室的硬軟件也都是以此模式為基礎(chǔ)建設(shè)起來的。高中化學(xué)教學(xué)大綱中將實驗教學(xué)從行為主體的角度分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗兩大類，而普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）取消了這一區(qū)分。這使得

3、學(xué)校教學(xué)組織上缺乏工作分配的依據(jù)。在中學(xué)，實驗教師與課任教師相互獨立，以往都是依據(jù)課本或大綱的劃分來配合工作。2.2 教師對“探究實驗”的認(rèn)識存在偏差很多教師錯誤地認(rèn)為，所有課本上的實驗都應(yīng)以探究的思路進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)體現(xiàn)完整的探究過程。而探究實驗本身呈現(xiàn)出來的大型化，復(fù)雜性，方案的多樣性，耗時長等特點，又使得實驗準(zhǔn)備困難加大，占用課時多等。2.3 對實驗的重要性認(rèn)識不足忽視實驗對知識驗證性的價值和對概念及興趣形成性的功能以及實驗操作技能的基礎(chǔ)性地位。將“科學(xué)探究”實驗理念與實驗的驗證性、形成性作用對立起來。2.4 實驗?zāi)芰Φ目疾煸u價手段單一紙筆測試注重思維的抽象性，難以考察到實際動手能力，這使

4、得教師可以通過加強(qiáng)“解題思路（探究實驗試題）”的訓(xùn)練這一“捷徑”達(dá)成在紙筆考試中實驗題得分的目的。2.5 課時安排緊張根據(jù)現(xiàn)行教材授課計劃的安排，高一一學(xué)年學(xué)完化學(xué)1和化學(xué)2兩個模塊。這部分的內(nèi)容集中了高中化學(xué)的主干知識，占到高考內(nèi)容的80%左右，內(nèi)容重要且多，而課時每周只有二點五節(jié)。在這樣的矛盾下課任老師只有犧牲實驗的時間，尤其是耗時的學(xué)生分組實驗了。3.應(yīng)對策略及依據(jù)新課程對化學(xué)實驗教學(xué)的要求是加強(qiáng)了而不是減弱了?！翱茖W(xué)探究”不僅是某些實驗在內(nèi)容和方法及教學(xué)目標(biāo)上的變化，更是整個化學(xué)教學(xué)方式的改革，是學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知思維的革命，以最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的變革，即建立“三維”教學(xué)目標(biāo)。要真正將”滿堂

5、灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝锰骄克季S體現(xiàn)探究過程”的教學(xué)模式，不僅要完成基礎(chǔ)知識的形成和基本能力的培養(yǎng)，還更要以科學(xué)探究過程的體驗實現(xiàn)科學(xué)探究方法的形成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知世界的情感、態(tài)度和價值觀念。同時還應(yīng)在實驗過程中通過各種不同形式與目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)方式 逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、交流、表達(dá)、交際、協(xié)同、創(chuàng)新等現(xiàn)代民主社會公民必須具備的生存能力和人際素質(zhì)。3.1 建立以實驗室為調(diào)配中心的新的實驗管理運(yùn)作模式。新課程絕不僅僅是課程內(nèi)容的一場革命性變革，它同時也是學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)管理的一場變革。因此學(xué)校的某些管理和運(yùn)作方法也必須作出相應(yīng)調(diào)整。“舊瓶裝新酒”是行不通的，學(xué)校管理應(yīng)服務(wù)于課

6、程改革的需要。中學(xué)化學(xué)實驗室在傳統(tǒng)的課程教學(xué)管理中被定位為輔助教學(xué)崗位，主要配合授課教師完成指定的實驗教學(xué)任務(wù)。實驗室管理人員或?qū)嶒灲處煄缀鯖]有教學(xué)的自主性，實驗室的功能完全處于被支配的從屬地位，因而實驗資源效益的發(fā)揮空間有限。這種狀況已根本無法適應(yīng)新課程的實驗教學(xué)目標(biāo)的要求。3.1.1打破課堂（教室）與實驗室的界限教師應(yīng)理解并順應(yīng)新課程不區(qū)分演示實驗與分組實驗的做法，不要再根據(jù)老課本的思路將實驗再分成演示與分組。將有實驗的教學(xué)內(nèi)容直接放到實驗室進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗室就是教室。據(jù)統(tǒng)計化學(xué)1，化學(xué)2的70%左右的教學(xué)有實驗內(nèi)容，也即意味著這兩個模塊的大部分教學(xué)內(nèi)容可安排在實驗室內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生如此

7、頻度地使用實驗室，自然會降低對實驗室的神秘感，減小因好奇而增加的管理難度。同時對實驗室的理性需求會增加，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確使用實驗輔助資源的態(tài)度和方法，還可以因勢利導(dǎo)將少數(shù)對化學(xué)特別有天分的同學(xué)納入到實驗室的管理和整理中來,使之成為化學(xué)老師的教學(xué)和管理助手。減輕老師工作量的同時進(jìn)一步開發(fā)了這部分學(xué)生對化學(xué)的興趣。3.1.2 取消實驗教師與授課教師的二元分法在不區(qū)分演示與分組的情況下，再保留實驗教師和授課教師的區(qū)分既無必要也無理由。每一位化學(xué)老師既是授課教師也是實驗教師，化學(xué)老師都按所教授的年級參與到實驗室管理中來。只有當(dāng)所授內(nèi)容沒有試驗時才可到教室授課，當(dāng)然也可繼續(xù)在實驗室上課。這樣化學(xué)課就基

8、本都可以在實驗室內(nèi)進(jìn)行，教師的工作地點也基本在實驗室內(nèi)。他們便和實驗室接觸時間大大增長：一方面增加了用于實驗研究和實驗室管理的時間，另一方面經(jīng)長期堅持后也使得教師將實驗手段完全融入到整個教學(xué)過程中，為真正達(dá)成新課改的實驗教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。年級的化學(xué)備課組長兼任該年級實驗室管理的協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。3.1.3 將實驗教室按功能細(xì)化成若干教室為了更好地整合實驗用品資源，同時也是減小實驗室管理的工作量，便于對用品進(jìn)行類別化存放，可以將實驗室按功能細(xì)分為若干實驗室，如用于基本操作練習(xí)的基礎(chǔ)技能實驗室（如萃取，蒸發(fā)，蒸餾，配制等）；用于有機(jī)教學(xué)的有機(jī)實驗室；用于無機(jī)教學(xué)的無機(jī)實驗室；用于多媒體視頻展示的電子

9、實驗室；專門用于進(jìn)行完整探究實驗活動或綜合實踐活動的探究實驗室；等等。設(shè)置方法應(yīng)根據(jù)各校具體情況而定。各實驗室內(nèi)的學(xué)生分組可以不同，應(yīng)根據(jù)實驗難度、目標(biāo)和內(nèi)容的不同而有變化。比如探究實驗尤其是綜合實踐性的大型探究活動每小組的人數(shù)因最好設(shè)在68人左右為宜，而一些驗證性的實驗和形成基本概念的實驗則最好仍采用兩人一組為宜，這既是考慮到學(xué)校和學(xué)生的實際情況又遵循了小組合作學(xué)習(xí)的原則。3.1.4 讓學(xué)生參與到實驗室管理中來按照新課程進(jìn)行實驗教學(xué)會使實驗室管理和準(zhǔn)備的工作量大大增加，僅靠幾個實驗員或教師是無法完成的。必須創(chuàng)新管理機(jī)制，考慮將對化學(xué)有濃厚興趣和對班級有責(zé)任心的學(xué)生組成化學(xué)實驗教學(xué)助理小組，在

10、課下幫助老師整理實驗的有關(guān)用品，并在課上成為課堂紀(jì)律正常運(yùn)行的堅定維護(hù)者。這樣以實驗室為實驗課程調(diào)配中心的運(yùn)行機(jī)制就基本建立起來了。以各年級化學(xué)備課組長為組織協(xié)調(diào)者，以各位任課教師為各自班級實驗教學(xué)的執(zhí)行者，以實驗助理小組的學(xué)生為援助者的三級人員結(jié)構(gòu)的組織是這一機(jī)制運(yùn)行的保障。 3.2 編寫符合自己學(xué)校實際情況的校本配套輔助教材 集中各年級化學(xué)備課組全體老師的力量和智慧對教材內(nèi)容尤其是實驗內(nèi)容和課標(biāo)計劃的按授課順序進(jìn)行整合，編寫出符合自己學(xué)校實際情況的校本配套輔助教材。不可否認(rèn)，新教材的編寫理念與當(dāng)前各校的的實際授課條件存在一定的差距。新教材與教師的教學(xué)策略之間需要一個被重新編排、加工整合，形

11、成一個便于操作的具體方案的過程。可以將實驗按行為主體和活動內(nèi)容兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。 3.2.1 按實驗的行為主體將實驗劃分為教師主導(dǎo)下的的師生雙邊活動和教師幫助下的學(xué)生合作活動兩種模式。教師主導(dǎo)下的教學(xué)思路清晰，目的性強(qiáng)，成功率高，操作規(guī)范，示范性強(qiáng)，用時短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿操作能力。師生互動一定程度上保證了學(xué)生的主動性，為在課堂里知識的生成性預(yù)留了一定的空間。但學(xué)生的主動性及對三維目標(biāo)的體現(xiàn)較為有限，所以這種教學(xué)方式適用的實驗應(yīng)該受到限制，一般不能超過實驗總量的1/3。一般來說，基礎(chǔ)知識性的、非探究性的、基本技能規(guī)范、驗證性的實驗可采用此法。新課程實驗教學(xué)的最大變化就是大大增強(qiáng)了

12、學(xué)生的自主性，探究性實驗至少占到2/3以上。這些實驗都應(yīng)使用后一種模式即教師幫助下的學(xué)生合作活動來完成。但也應(yīng)注意一個完整的探究實驗一般耗時比較長，讓學(xué)生在課堂上完成一個冗長的實驗不僅沒有必要也沒有可能。應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容統(tǒng)籌安排，突出實驗重點，不能為實驗而實驗，要根據(jù)培育學(xué)生的“三維”目標(biāo)作出詳略取舍。另外，這也是減輕實驗準(zhǔn)備難度和工作量的需要。3.2.2新課程的實驗在內(nèi)容上大致可分為基礎(chǔ)知識與基本技能實驗、小組合作科學(xué)探究活動以及課外綜合實踐活動三類。考慮到課時、可行性等因素，基礎(chǔ)知識與基本技能實驗一般主要采用教師主導(dǎo)下的師生雙邊活動這一模式。小組合作科學(xué)探究實驗是新課程實驗教學(xué)的重點，量多、

13、知識生長性大、對“三維”目標(biāo)的培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)度大，是教學(xué)中的難點、重點，也是化學(xué)教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然同時也是廣大教師展現(xiàn)獨到教學(xué)技藝的最佳契機(jī)。這部分內(nèi)容分散在課本中，除明確以“科學(xué)探究”標(biāo)題提示的外還有很多內(nèi)容散布在課程中需要我們?nèi)ゼ庸w納，整合創(chuàng)新。綜合實踐活動是新課改的又一亮點，它很好地將課上與課下，課程與生活，課內(nèi)知識學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用、實踐和創(chuàng)新有機(jī)地連接在一起。它的內(nèi)容一般都是探究性的，且探究的方式更為靈活豐富，如家庭實驗、調(diào)查研究、市場調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、社會實踐等等。它不僅使課堂的邊界向?qū)W生生活實踐無限延伸，以學(xué)生的生活經(jīng)驗建構(gòu)起化學(xué)科技觀，而且還變換了教師的教學(xué)視角讓化學(xué)鮮活起來。所以

14、對這塊內(nèi)容理應(yīng)重視，把它納入到實驗教學(xué)體系中來。3.2.3 結(jié)合課標(biāo)對課本進(jìn)行深入加工各校甚至同一地區(qū)應(yīng)以備課組為單位集中全體化學(xué)教師的力量和智慧，結(jié)合課標(biāo)和教學(xué)計劃對教材實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫出符合自己學(xué)?；虻貐^(qū)實際情況的配套校本輔助教材將教師主導(dǎo)下的的師生雙邊活動的少量實驗區(qū)分出來并配備適當(dāng)習(xí)題，以強(qiáng)化這些基礎(chǔ)性的化學(xué)知識的形成；在基本確定探究實驗內(nèi)容后，根據(jù)突出“三維”目標(biāo)的原則和詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽⑻骄繉嶒炛心骋换蚰硯讉€實驗環(huán)節(jié)確定下來。但要充分地最大限度地尊重探究過程中思路的開放性、問題的隨機(jī)性和方案的多樣性特征。對綜合實踐活動也要加強(qiáng)整合，使之成為教學(xué)計劃的一部分，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的探究方案以便安全地完成這些探究活動。4.存在的問題及探討（1）建立新的科學(xué)的可行的具有本校特征的評價和激勵機(jī)制。任何一種新方案的運(yùn)行，都必須有一套評價和激勵機(jī)制加以保證，這是改革的內(nèi)在規(guī)則。要在學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)和組織下制定符合本校校情的切實可行的評價和激勵制度加以誘導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)督。這是這套方案實施的制度保證。（2）學(xué)校管理部門和全體化學(xué)教師要更深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的精神和理念，切實按照新課程的要求去轉(zhuǎn)變觀念，改革業(yè)已習(xí)慣的老辦法，老做法，老機(jī)制。這會涉及到部分工作崗位的變動或