走進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀

1、僅供個人參考Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse蚈走進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀裊走近“非連續(xù)性文本”在本周的90課時理論培訓(xùn)中，聽取嘉興教育學(xué)院劉晶老師的明確年段目標(biāo)，肀實(shí)施有效教學(xué)講座后，我對“非連續(xù)性文本”這個名稱記憶猶新?！胺沁B續(xù)性文本”是個新鮮詞兒，它到底是啥呢？我在網(wǎng)上瀏覽了一些文章，現(xiàn)整合如下。羇一、2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀”中的要求：1閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第2閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得二、什么是非連續(xù)性文本？所謂的“非連續(xù)性

2、文本”，就是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表肆三學(xué)段）蚄出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段）膀格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”?！胺沁B續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，特點(diǎn)是直觀、簡明。莈三、它和連續(xù)性文本的閱讀取向有什么區(qū)別呢？對于連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文螈學(xué)作品或文章），語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價值取向完全不同：連續(xù)性文本，課蒃程內(nèi)容主要是理解與運(yùn)用。用什么

3、來達(dá)成這個要求？使用的教材主要是課本，檢測或監(jiān)測學(xué)生是否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學(xué)習(xí)。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會遇到的各種材料，測試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。因此，就有了我們國際閱讀PISA測試，主要關(guān)注學(xué)生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考蒃四、如何進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)？1在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方

4、面的閱讀活動與2.在閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵學(xué)生多使用工蝿能力訓(xùn)練。除了數(shù)據(jù)、表格等材料外，可以引進(jìn)包含圖示、地圖、表、曲線圖等的文章，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的興趣。比如，教六年級的時候，整理課文重點(diǎn)是學(xué)生最煩的，費(fèi)時費(fèi)力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識點(diǎn)，讓學(xué)生把課文重點(diǎn)用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。生活中的素材也同樣可以拿來用，適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提芆高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級的增高，學(xué)生已經(jīng)掛

5、著月票牌自己坐公交上學(xué)了，這可是個不小的挑戰(zhàn)！可設(shè)置這樣的情景，出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能夠通過閱讀解決下面的問題：坐幾路車？行車方向怎么讀（不會看的話，會離目的地越來越遠(yuǎn)）?哪一站是目的地？等等。讓孩子學(xué)會讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會坐錯車，順利到達(dá)自己想要去的地方。當(dāng)然，紙上談兵是不行的，我們更要幫孩子爭取實(shí)際鍛煉的機(jī)會。蒆具書學(xué)習(xí)。不會讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時，讀書中遇到問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時有了課題，教師也要鼓勵學(xué)生從十萬個為什么、辭海等經(jīng)典著作中尋找答案與理據(jù)。重視非連續(xù)文本教學(xué)，還要關(guān)注檢索能力的培育。未來生活與今后工作的常要薃面對海量的信息、爆炸式增長的

6、知識，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學(xué)習(xí)篩選，需要根據(jù)問題、需求去作有方向的“訪問”、有目的的“檢索”。什么是非連續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖膀表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，非連續(xù)文本閱讀主要要求進(jìn)行說明、解釋和討論等。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。試想看不懂地圖，想要到達(dá)目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過量等等）所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。羈我們看兩個案例：案例一

7、：一個英國伊頓公學(xué)研修團(tuán)來北京游學(xué)。車開到東直門，老師就要求首芅次來北京的十三四歲的孩子們都下車，40分鐘內(nèi)自行趕到天安門，但不許打出租車。導(dǎo)游擔(dān)心出問題，老師卻覺得多余，因?yàn)楹⒆觽儭皩W(xué)過使用地圖”。案例二：一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學(xué)生有仔細(xì)閱讀說明蚃牌的習(xí)慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來后再思索一番，這就達(dá)到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考很多初中生成群涌進(jìn)來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當(dāng)然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項(xiàng)目接著“毀”。這兩個案例放在

8、過去，會用來討論“孩子的自主性問題”、“孩子的紀(jì)律問題”。薁我覺得今天用來談“非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)問題”非常合適。在案例一里，老師教會學(xué)生使用地圖，并在生活實(shí)際中不失時機(jī)地給學(xué)生提供運(yùn)用非連續(xù)性材料的機(jī)會。學(xué)用結(jié)合，這個理念非常好，讓孩子懂生活，會生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學(xué)與生活剝離，學(xué)生的能力肯定得不到一丁點(diǎn)提高。在案例二里，表面上是個紀(jì)律問題，往深層里想，是孩子們沒有受到相關(guān)的教育和訓(xùn)練。比如觀看前改做哪些準(zhǔn)備？以怎樣的順序觀看比較好？先看說明，再嘗試，最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)”的范疇。如果事先有這樣的指導(dǎo)，學(xué)生一定會在參觀中收獲到許多的。這兩個案

9、例在提示著我們：對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)蒆生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。肄下面就具體的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提出一些嘗試性建議：1、在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動與2、在閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵學(xué)生多使用螃能力訓(xùn)練。除了數(shù)據(jù)、表格等材料外，可以引進(jìn)包含圖示、地圖、表、曲線圖等的文章，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的興趣。比如，教六年級的時候，整理課文重點(diǎn)是學(xué)生最煩的，費(fèi)時費(fèi)力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識點(diǎn)，讓學(xué)生把課文重點(diǎn)用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方

10、式來提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。生活中的素材也同樣可以拿來用，適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提螈高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級的增高，學(xué)生已經(jīng)掛著月票牌自己坐公交上學(xué)了，這可是個不小的挑戰(zhàn)！可設(shè)置這樣的情景，出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能夠通過閱讀解決下面的問題：坐幾路車？行車方向怎么讀（不會看的話，會離目的地越來越遠(yuǎn)）?哪一站是目的地？等等。讓孩子學(xué)會讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會坐錯車，順利到達(dá)自己想要去的地方。當(dāng)然，紙上談兵是不行的，我們更要幫孩子爭取實(shí)際鍛煉的機(jī)會。膈、工具書學(xué)習(xí)。不會讀

11、、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時，讀書中遇到問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時有了課題，教師也要鼓勵學(xué)生從十萬個為什么辭海等經(jīng)典著作中尋找答案與理據(jù)。重視非連續(xù)文本教學(xué)，還要關(guān)注檢索能力的培育。未來生活與今后工作的常要螃面對海量的信息、爆炸式增長的知識，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學(xué)習(xí)篩選，需要根據(jù)問題、需求去作有方向的“訪問”、有目的的“檢索”。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版在閱讀教學(xué)方面提出了全面、深刻的建設(shè)性指導(dǎo)袃意見，本文僅就某幾方面的問題談了幾點(diǎn)粗淺、不全面的看法，還望同行批評指正。今后，我們要在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，并積

12、極付諸于語文實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)詩意的語文課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語文、享受語文，健康成長。腿非連續(xù)性文本的概念2011版語文課標(biāo)新穎地提出，要讓學(xué)生“閱讀非連續(xù)性文本”。那么，(1)空間二維分布:如表格(統(tǒng)計(jì)表)，要完整確定一個信息，既要橫著看又要(2)空間三維分布:運(yùn)用3D技術(shù)，能在電子屏幕上呈現(xiàn)立體的表格或圖像，(3)時空三維(左右+上下+時間)分布:很典型的一種情況是網(wǎng)上鏈接。你對網(wǎng)(4)時空四維(左右+上下+前后+時間)分布:同上，對已有三維設(shè)計(jì)圖插入搜薅非連續(xù)性文本是什么?讀它有什么好處?不止語文教師，各科教師都該弄清它并重視它!它們承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成

13、了袆一條連續(xù)直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學(xué)占多數(shù)的數(shù)、理、化式子都是如此，都屬于連續(xù)性文本。，所謂“非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言羃的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。它是承載信息的媒體不從左到右直線性連續(xù)呈現(xiàn)、而多維分布性呈現(xiàn)的文蕿本。它們承載信息的媒體就不止文字或符號了，還有圖像甚至音響，而且這些媒體是多維分布的，大約有以

14、下5種情形:莇豎著看;如圖像(統(tǒng)計(jì)圖、幾何圖形、函數(shù)圖象、地圖、物種圖示、繪畫作品、廣播操圖示)，也是如此;又如很多含有高次項(xiàng)、微積分、行列式、矩陣等等的數(shù)學(xué)與科學(xué)式子，數(shù)字與符號也是上下左右都有;其實(shí)五線譜也是此類。薄y比如電腦設(shè)計(jì)圖里，要確定某點(diǎn)的準(zhǔn)確位置(一個完整信息)，需要綜合至少x、z三個坐標(biāo)值。肅上一個空間二維分布信息的統(tǒng)計(jì)表不滿意，于是暫停，鏈接一個新網(wǎng)址并把新信息插入已有信息作為補(bǔ)充。羀索到的信息，就得到了時空四維分布的新信息。當(dāng)然最典型的例子是愛因斯坦相對論的“四維時空”-我讀霍金的名著時間簡史，最感困難的就是要看懂很多把時間加進(jìn)來的四維圖示。不得用于商業(yè)用途(5)多媒體綜合

15、分布:一個文本綜合運(yùn)用文字、表格、圖示甚至音響等多種媒僅供個人參考螅體來承載信息。比如你在網(wǎng)上讀歷史，就可能一會兒是文字、一會兒是數(shù)字、一會兒是圖象、一會兒是表格，甚至還會插上幾段音樂!莃編輯本段肅非連續(xù)性文本的優(yōu)劣肇優(yōu)點(diǎn)蕆這表現(xiàn)在三個方面:1、容量大。一幅畫，類似于名家之作就會表達(dá)很多含義。通常，一張表格，2、效率高。大量的信息卻只需幾行表格。一篇信息多維分布的短短科學(xué)論3、許多信息只能用非連續(xù)性文本承載。直線型的連續(xù)性文本承載信息能力膂通過橫縱對比就能看出很多的信息。膂文，就能揭示廣闊、深刻的真理。而且在電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持下，我們終于能在尺幅之內(nèi)做到“秀才不出門全知天下事”。蒈有限，古人于是

16、常常感慨“言不盡意”，要表達(dá)多聲部的演唱或演奏，只能用空間二維型的五線譜表;要介紹一處美景，與其寫篇游記，不如畫一幅風(fēng)景畫;與此類推，等等。羅這有四個原因:1、信息量大、收獲多。比如你要弄清“非連續(xù)性文本是什么”，網(wǎng)上一搜2、短平快、節(jié)約時間。非連續(xù)性文本用表格、圖象來綜合信息，表述簡潔，3、圖文聲并茂、趣味性高。非連續(xù)性文本喜歡運(yùn)用文字、符號、圖象甚至4、便于引用。很多非連續(xù)性文本都是電子版，你可以用下載、粘貼的辦法膅就出了幾十上百條解釋，收獲多-如果查書，一本書往往只有一種說法，“一孔之見”而已。節(jié)每天忙得要死的讀者們讀它能節(jié)約時間、提高效率。衿音響等多種媒體，圖、文、聲并茂，形象直觀，讀

17、起來趣味性強(qiáng)。蚇引用，比抄書簡便多了。羄讀非連續(xù)性文本對發(fā)展學(xué)生智能有以下好處:1、適應(yīng)生活、工作。由于優(yōu)點(diǎn)很多，非連續(xù)性文本在日常生活、政治、經(jīng)莂濟(jì)、科研等各方面得到極廣泛運(yùn)用，不學(xué)會讀它就不能適應(yīng)生活、工作需要。不得用于商業(yè)用途2、極大豐富知識。當(dāng)今信息爆炸時代，閱讀非連續(xù)性文本能幫學(xué)生吸收海3、促進(jìn)立體思維發(fā)展。世界是錯綜復(fù)雜的，單向直線式思維過于簡單而不4、發(fā)展信息處理能力。閱讀并理解非連續(xù)文本，必須從中發(fā)掘、整理信息;僅供個人參考芀量信息，學(xué)習(xí)、工作得更好。肅適用，非用系統(tǒng)性的立體思維不可。比如設(shè)計(jì)和管理一項(xiàng)工程，繁多而復(fù)雜的工序不可能安排成一條線，而只能安排成空間二維的“程序框圖”

18、。蚃寫出非連續(xù)文本，必須多渠道搜集信息、多維呈現(xiàn)信息。這兩種過程都能促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的發(fā)展-而這是當(dāng)今信息時代非常重要的能力。蒂缺點(diǎn)“沒有最好，只有更好”，非連續(xù)文本也有缺點(diǎn):信息呈現(xiàn)方式多樣，讀起蟻來比連續(xù)文本要難;提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使學(xué)生知識零碎、系統(tǒng)性和邏輯性差;迷戀它的圖象和音響而忽視文字與符號，容易使學(xué)生的思維感性化、淺薄化而理性較差，等等。所以，教師既要重視提供并指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，更要高度重視提供并指導(dǎo)學(xué)生閱讀連續(xù)性文本-本人大膽估計(jì)，至少幾十年內(nèi)，連續(xù)性文本還將是更重要的信息載體不得用于商業(yè)用途僅供個人參考僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfrdenpersnlichenfrStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourltudeetlarechercheuniquementdesfinspersonnel