淺析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程對(duì)話式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、淺析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程對(duì)話式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)淺析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程對(duì)話式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)隨著20世紀(jì)90年代以來文學(xué)整體格局的調(diào)整，文學(xué)和文學(xué)專業(yè)在高等學(xué)校、學(xué)生心中的位置也有所調(diào)整，按照溫儒敏的話，考上中文系的學(xué)生大多數(shù)不再是第一志愿綜合性大學(xué)普遍如此，師范院校情況稍有不同，學(xué)生都很實(shí)際，不太愿意學(xué)中文；而且受應(yīng)試教育的約束，中學(xué)階段接觸作品不多，甚至語文都還沒有完全過關(guān)，上現(xiàn)代文學(xué)又沒有相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)作根底，學(xué)起來確實(shí)比較困難。1面對(duì)文學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生心中位置已經(jīng)下降的狀況，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)怎樣調(diào)整成了一個(gè)亟待解決的問題。一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)話式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能

2、結(jié)合的重要性作為高校漢語言專業(yè)主干課程的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，是漢語言文學(xué)專業(yè)的根底課程，也是剛剛完成高中階段教育的大學(xué)新生在中文系文學(xué)類的入門課程，因此對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)效果、教學(xué)理念的重視和更新直接關(guān)系著大一學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣、文學(xué)文本的解讀、文學(xué)史和文學(xué)理論掌握等才能的培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)新生來說，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的地位可謂在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程中兼有興趣引導(dǎo)員、學(xué)科帶路人和文學(xué)才能普及者的角色。特別是對(duì)于一些地方高校，近年來有相當(dāng)數(shù)量的入學(xué)學(xué)生已非第一志愿報(bào)考中文專業(yè)，甚至有部分學(xué)生在高中階段為理科學(xué)生，他們對(duì)于文學(xué)文本的閱讀、文學(xué)史的掌握、文藝根底知識(shí)、文本理解才能等本來就很薄弱，這為地方高校的中

3、文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和形式提出了嚴(yán)肅的課題，而作為中文系大一學(xué)生專業(yè)必修課的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，肩負(fù)著使這一類學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)中文專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重任。在二十世紀(jì)九十年代，對(duì)話式教學(xué)即被教育人士提出和重視，今天已經(jīng)成為大部分課程教學(xué)的重要理念之一，它使課堂中的教師與學(xué)生地位平等，變以前滿堂灌獨(dú)白與填鴨式的教學(xué)形式為互動(dòng)、交流、交往式的教學(xué)。但這里存在一個(gè)問題，對(duì)話式教學(xué)需要對(duì)話雙方對(duì)話題有深化的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，特別是需要對(duì)話雙方對(duì)同一話題在對(duì)話進(jìn)中有火花般的碰撞，繼而對(duì)參與對(duì)話者觀點(diǎn)、思想有所影響和改變。在實(shí)際課堂中，許多對(duì)話式教學(xué)卻僅流于形式，其原因很大程度上在于學(xué)生對(duì)教師提出

4、的話題缺乏必要認(rèn)識(shí)，所以無奈之中對(duì)話式的教學(xué)就又變成教師的獨(dú)語或只有少數(shù)學(xué)生與教師開展的對(duì)話。先有間性，而后才有交往，因?yàn)榻煌褪侵辽賰煞N不同事物之間的互相往來。有來有往才能謂之交往，這意味著，失去了反響聯(lián)絡(luò)的交往系統(tǒng)并不存在，而交往所要到達(dá)的目的就是溝通。2可見，僅僅有對(duì)話的姿態(tài)和形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要學(xué)生的親密配合，而配合的關(guān)鍵即在于學(xué)生素質(zhì)的整體、全面的進(jìn)步孤獨(dú)的個(gè)體的進(jìn)步對(duì)于對(duì)話式的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會(huì)造成教師只與個(gè)別學(xué)生有良性的對(duì)話，而其別人徹底淪為看客，加之專業(yè)學(xué)時(shí)的整體性壓縮，所以學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)成為對(duì)話式教學(xué)得以良性互動(dòng)并獲得效果的關(guān)鍵。此外，僅僅靠學(xué)生單獨(dú)探究的自主

5、性的學(xué)習(xí)是不夠的。自主性學(xué)習(xí)需要在專業(yè)架構(gòu)之下完成，需要在成熟的、合理的指引下確立學(xué)習(xí)目的、補(bǔ)充學(xué)習(xí)動(dòng)力、完善學(xué)習(xí)方法、調(diào)整知識(shí)構(gòu)造?？梢哉f僅僅有自主的姿態(tài)是不夠的，僅僅賦予學(xué)生自主的權(quán)利也是不行的，因?yàn)橐蕾噷W(xué)生素質(zhì)的自主性學(xué)習(xí)假設(shè)缺乏指引和標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)淪為無主可自、六神無主的學(xué)習(xí)。除非對(duì)話雙方進(jìn)展批判性思維，否那么真正的對(duì)話也無從談起。3在實(shí)際的教學(xué)之中，往往教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)方式，甚至小班教學(xué)都因?yàn)榉N種原因難以為繼，所以非常有必要在課堂有限時(shí)間里，以課堂教學(xué)形式來標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在課堂的對(duì)話性構(gòu)造里來學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)確立起來，完善展開。二、對(duì)話自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)的教學(xué)施行措施一按

6、照學(xué)生層次有針對(duì)性地施行對(duì)話自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、才能、態(tài)度不盡一樣，與其讓所有學(xué)生在一堂課上一勺燴，不如分層次教學(xué)的效果來得好，而這種層次的劃分無論通過考試、憑借志愿報(bào)名等形式都無法做到絕對(duì)準(zhǔn)確和科學(xué)，所以怎樣劃分出層次是重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，因此，教師可以在新生入學(xué)第一個(gè)月的教學(xué)之中，對(duì)授課的對(duì)象予以考察，并通過提問、填報(bào)志愿、興趣、及作業(yè)的完成效果等來確定其屬于哪一個(gè)小組。因?yàn)閷W(xué)生精力、課時(shí)安排等問題，可將一個(gè)自然班級(jí)編制的學(xué)生可以分為兩個(gè)大組：研究組與根底組。研究組由顯示出濃重的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)興趣、程度大體相當(dāng)且有一定的文學(xué)鑒賞根底和才能的學(xué)生組成

7、，根底組那么由余下學(xué)生組成。根底組以一般文學(xué)常識(shí)的傳授和文學(xué)根本鑒賞才能的培養(yǎng)為主，教師根據(jù)成員的自主學(xué)習(xí)才能的共性問題調(diào)整講授思路，調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)文本的深度問題上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)展調(diào)整；研究組那么重在對(duì)小組成員文本解讀與研究才能的提升，略去根底型、常識(shí)性知識(shí)的介紹。如面對(duì)傷痕反思文學(xué)的內(nèi)容時(shí)，根底組可以以討論有代表性文本為主；研究組那么在重點(diǎn)文本解讀的根底之上，可以在深度、廣度上進(jìn)展拓展，如將傷痕反思文學(xué)與十七年文學(xué)進(jìn)展比較，或從當(dāng)時(shí)引起爭(zhēng)議較大的傷痕反思文本來對(duì)待八十年代文學(xué)對(duì)既有文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)和調(diào)整等等。二在對(duì)話中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異浸透自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)無論是研究組還是根底組，教師都需要

8、根據(jù)兩組學(xué)生個(gè)體成員的實(shí)際興趣、關(guān)注程度來調(diào)整對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，并在與學(xué)生對(duì)話中理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己詳細(xì)情況通過確立學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)方案，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方式進(jìn)展自我管理。4學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺和才能是不能依靠教師單純的教和布置就能得以完成，而需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)文學(xué)的妙味、興趣，并在這種體味中探求適宜自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生自主探究中并不是袖手旁觀的，而是要利用每一節(jié)課與學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和方法進(jìn)展評(píng)估，并在恰當(dāng)評(píng)估的根底之上因材施教，加以適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)，直至他們每一個(gè)人都探究到適宜自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法

9、。三立足課程特點(diǎn)，在與前沿研究成果和當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象對(duì)話中建構(gòu)才能作為一門年輕學(xué)科的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，毋庸置疑的是它是一門行進(jìn)中、不斷延伸至當(dāng)下的課程，可以說今天的文學(xué)理論就可能是明天文學(xué)史的一部分。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的這樣的特點(diǎn)既給它帶來了一定的不穩(wěn)定性，因此它的經(jīng)典作家作品時(shí)過境遷后經(jīng)常引起爭(zhēng)議紛紛；另一方面也因?yàn)檫@種不穩(wěn)定性使它具有一種別樣的活力和動(dòng)感。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上，教師可以積極吸收最新的、前沿性的研究成果，即使富有爭(zhēng)議亦可引入教學(xué)之中，這樣顯然能拓寬教師教學(xué)思路與學(xué)生視界，使中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的活力與動(dòng)感的特點(diǎn)在課堂中彰顯；同時(shí)，這樣的方式又可以將本學(xué)科的知識(shí)延伸至文學(xué)理論、古代文學(xué)、語

10、言學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域。此外，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)又是不斷面對(duì)當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)狀的，因此本課程不應(yīng)該是一門封閉的課程，它更應(yīng)該帶著學(xué)生直面當(dāng)下文學(xué)熱點(diǎn)，通過師生與當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的對(duì)話、爭(zhēng)鳴，使學(xué)生作為一個(gè)親歷者、文學(xué)批評(píng)者真正參與到課堂教學(xué)的理論之中、參與到文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)里，那么這樣獲得的收獲是空前的。四以多種對(duì)話形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力真正的對(duì)話就是讓學(xué)生自己去聽，讓學(xué)生自己來說，再加上教師是對(duì)話者之一而不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，這表達(dá)了教學(xué)對(duì)話理論、閱讀對(duì)話理論的精神。5這種理想的對(duì)話氣氛的創(chuàng)設(shè)需要適當(dāng)改革傳統(tǒng)的文學(xué)類課程授課形式。傳統(tǒng)的文學(xué)授課形式是教師臺(tái)上站，口假設(shè)懸河；學(xué)生記筆記，頭昏腦脹，由于許

11、多高校中授課班級(jí)班額較大，教師無法也無條件與學(xué)生進(jìn)展一對(duì)一的溝通和交流。在目前無法該變的狀況下，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來安排詳細(xì)課程的形式和教授方式，化整為零，采用多種形式力圖與學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生對(duì)話，在這種對(duì)話之中使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自主地加以提升。教師可以建立課程學(xué)習(xí)bbs，利用課下業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)展答疑，對(duì)其中有共性的問題亦可在課堂上集中講解。教師還可以利用博客、微博等來與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)，這樣將一個(gè)更加豐富、多元、多層的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂教學(xué)之中，對(duì)話式的教學(xué)也不應(yīng)拘泥于狹義的對(duì)話的形式學(xué)生提問，教師來答的形式，可以以多種形式促成師生思想的交流，如小組討論式的教學(xué)、根據(jù)課程內(nèi)容

12、適當(dāng)應(yīng)用多媒體、原著與改編的影視作品比照分析討論、方言讀詩會(huì)等，力圖立足嚴(yán)肅教育的根底之上，以一個(gè)輕松性的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來使學(xué)生到達(dá)才能的提升。五考核方式的調(diào)整與匹配對(duì)話式教學(xué)形式是與考核方式的調(diào)整息息相關(guān)的，傳統(tǒng)的文學(xué)課程考試在本質(zhì)主義的思路之下側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的考核，學(xué)生文本解讀的個(gè)性化在普遍性的名義下予以武斷地排除，因此考試對(duì)于學(xué)生而言成了死記硬背才能應(yīng)對(duì)的、談不上興趣的所在。同時(shí)這樣的考試方式也反身成為了枷鎖，牢牢地桎梏在教師頭上，扼殺了他們對(duì)內(nèi)容的解讀和發(fā)揮。由此可見，教師欲創(chuàng)設(shè)與學(xué)生對(duì)話的課程語境，欲培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的自主性學(xué)習(xí)才能必須也要對(duì)課程考核方式進(jìn)展調(diào)整，并與中國現(xiàn)當(dāng)代

13、文學(xué)課程教學(xué)改革相配套。可見，只有考核方式根本改革之后，學(xué)生才徹底擺脫存儲(chǔ)式的u盤人，真正成為一個(gè)主動(dòng)攝取知識(shí)、主動(dòng)考慮的主體，與此同時(shí)，教師也不再是一個(gè)照本宣科的復(fù)讀機(jī)?？己朔绞降恼{(diào)整可以在兩個(gè)方面進(jìn)展，一是從考核內(nèi)容入手，二是從考核形式入手，而這種考核內(nèi)容與考核方式的調(diào)整也可按照對(duì)話教學(xué)的分組來分層次考核。從考核內(nèi)容的調(diào)整來說，考核的內(nèi)容應(yīng)該以考察學(xué)生文本分析、解讀的才能為主，學(xué)生的分析和解讀只要立足文本、論據(jù)較為充分、文章精彩即符合考核要求，那些死記硬背的文學(xué)常識(shí)可以浸透到考核內(nèi)容里。考核形式應(yīng)允許多種靈敏的考核形式，不再單一地用一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生對(duì)這門課的掌握程度，可以在一個(gè)學(xué)期中，多

14、維度地衡量學(xué)生對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解，如學(xué)生可通過提交文學(xué)批評(píng)文章、與教師交流閱讀心得或文藝現(xiàn)象看法等，教師以此作為考核的指標(biāo)之一，而不再依賴一張考卷；教師也可以適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生課后提交論文，只要保證文章原創(chuàng)性即可，不需組織統(tǒng)一考核；還可以在根底組中允許學(xué)生通過多種形式表達(dá)對(duì)于作品的理解，如排演、拍攝自己改編的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品等。韋勒克和沃倫在談到文學(xué)的評(píng)價(jià)的問題上認(rèn)為：藝術(shù)作品的成熟指的是它的包容性，它的明晰的復(fù)雜性，它的冷嘲和緊張性等；小說與經(jīng)歷之間的對(duì)應(yīng)和符合關(guān)系決不能用任何簡單的逐項(xiàng)相應(yīng)配對(duì)的方法來衡量，我們所能采用的合理方法是以狄更斯、卡夫卡、巴爾占課或托爾斯泰的整個(gè)世界來同我們的

15、整個(gè)經(jīng)歷即同我們自己想到和感覺到的世界來作比較。6既然文學(xué)與經(jīng)歷、與世界比較而言，它們同是一個(gè)復(fù)雜的世界，那么用單調(diào)的、程式化的、忽略個(gè)性和創(chuàng)造力的考核方式來衡量學(xué)生對(duì)于課程的理解，顯然是極其缺乏合理性，這也不符合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科要求。三、需注意的問題一對(duì)話教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體對(duì)于解讀者來說，文學(xué)是重要的理論行動(dòng)，而以解讀文本、提升解讀才能為目的的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程更是一種理論。對(duì)于文學(xué)入門者和門外漢的大一學(xué)生來說，他們還有待確立有深度的文學(xué)觀念、文學(xué)理想、文學(xué)思維方式，因此，教師的主導(dǎo)位置是毋庸置疑的。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的對(duì)話中所獲得的收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生

16、內(nèi)部的交流，所以，在課堂上，教師要特別重視與學(xué)生的基于文本解讀的對(duì)話，只有在這種對(duì)話中才能理解學(xué)生的才能、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的問題，才可以對(duì)其自主學(xué)習(xí)才能的誤差給予有效指導(dǎo)。雖然教師在對(duì)話式教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的，但自主學(xué)習(xí)才能的擁有者、主體是學(xué)生，所有的對(duì)話都旨在進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，因此必須尊重、保證學(xué)生在對(duì)話式教學(xué)中的主體位置。如面對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心、引起頗多爭(zhēng)議的郭敬明抄襲事件、韓白之爭(zhēng)、梨花體、羊羔體、韓寒被疑抄襲等文學(xué)熱點(diǎn)事件時(shí)，可以在不預(yù)設(shè)答案、自由討論的前提下，讓學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)，并有意識(shí)地引入文學(xué)史上相似的事件進(jìn)展比照，以不同的理論視角和史實(shí)對(duì)這些事件進(jìn)展解讀，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地搜集

17、、研讀史料和應(yīng)用文學(xué)理論知識(shí)的才能，從而真正到達(dá)對(duì)話與自主學(xué)習(xí)相得益彰的效果。二有效利用課堂時(shí)間，立足經(jīng)典文本解讀展開對(duì)話文學(xué)課程必須以文學(xué)文本的解讀為主體，教學(xué)形式也必須以文字解讀為重心。針對(duì)大一學(xué)生剛剛進(jìn)入高校，心理等因素尚未完成轉(zhuǎn)型，以及他們多數(shù)人可以有效利用的學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏的實(shí)際情況，教師應(yīng)在教學(xué)目的的指導(dǎo)之下，有效而充分地用好每一堂課的教學(xué)時(shí)間。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要警覺為單純地吸引學(xué)生而使上課方式娛樂化、課程內(nèi)容段子化、教學(xué)形式表演化，以及警覺過分倚重多媒體形式致使文學(xué)課變身為電影放映場(chǎng)，進(jìn)而迷失文學(xué)語言魅力本色的現(xiàn)象發(fā)生?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是中文專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)的開端，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)

18、代文學(xué)作家作品較為熟悉令他們較容易進(jìn)入到本門課程之中，但是其中危機(jī)也可能埋伏其中：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)容易變成20世紀(jì)歷史與思潮的課程，因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的正在進(jìn)展時(shí)的特性容易使課程變成文學(xué)現(xiàn)象的羅列；因?yàn)橛胁糠肿髌返乃枷氲匚?、文學(xué)史地位壓倒自身的藝術(shù)性欠缺，所以學(xué)生有可能會(huì)對(duì)文學(xué)復(fù)雜的問題產(chǎn)生簡單化、片面化理解。作為文學(xué)專業(yè)課程開端的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，同時(shí)也要當(dāng)好文學(xué)帶路人、守夜人的角色，這就使現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)形式的改革迫在眉睫。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在本科階段里可以在大一大二學(xué)期里適度淡化文學(xué)史教學(xué)，以培養(yǎng)文本鑒賞、解讀才能為主，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的文本解讀才能的基矗文本解讀才能又并不與文學(xué)史知識(shí)的獲得相矛盾，正相反，二者會(huì)起到彼此促進(jìn)作用，對(duì)文本的深化解讀離不開對(duì)于文學(xué)史的充分掌握，文學(xué)史很大程度上又是文學(xué)作品及不同階段對(duì)它的解讀構(gòu)成的。作為剛剛進(jìn)入文學(xué)門檻的學(xué)生來說，詳細(xì)的文學(xué)作品才是能吸引他們