2022信息技術課程標準解讀及思考：面向數字素養(yǎng)的信息科技課程

1、2022信息技術課程標準解讀及思考：面向數字素養(yǎng)的信息科技課程摘要 新興科技撲面而來，面向數字素養(yǎng)的義務教育信息科技課程標準(2022年版)正式頒布，其基本理念是堅持立德樹人，培養(yǎng)具有數字素養(yǎng)的時代新人。義務教育信息科技課程面對全體學生，建構科學與實踐并重的課程內容。課程面向當下與未來，變革信息科技育人方式，遵循“教學評”一致性，建構基于核心素養(yǎng)的評價體系。本次修訂的信息科技課程標準主要包括三個方面的突破：從信息技術到信息科技的轉變；從信息素養(yǎng)到數字素養(yǎng)的發(fā)展；從知識技能課程走向核心素養(yǎng)課程體系建構。標準頒布之后，其面臨著各學段有效銜接、信息科技師資隊伍培訓、信息科技實驗室建設等一系列挑戰(zhàn)與機

2、遇。關鍵詞 信息科技；課程標準；數字素養(yǎng)近年來互聯網、物聯網、人工智能等新一代科學技術的迭代速度之快、影響范圍之廣、變革程度之深，正在改變著人們的生產與生活方式。2021年，國務院發(fā)布了“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃，預示著我國對數字經濟形態(tài)的高度重視。數字經濟以數據資源為關鍵要素，以現代信息網絡為主要載體，以全要素數字化轉型為重要推動力。面向數字時代，面對新局勢與新發(fā)展，培養(yǎng)學生們適應當下與未來時代要求的數字素養(yǎng)變得尤為重要。在義務教育階段，培養(yǎng)學生的數字素養(yǎng)與技能，離不開課程開設與系統實施。2019年，義務教育信息科技課程標準的研制工作正式啟動。本著堅持立德樹人的教育理念，歷經3年研制與修訂，

3、經過線上線下50余次專家組會議、30余次調研與標準測試工作會議，義務教育信息科技課程標準于2022年完成并頒布。由此，我國在國家層面首次正式確立了信息科技課程的國家統一標準，標志著培養(yǎng)全體中小學生的數字素養(yǎng)，培育學生們面向數字時代的關鍵能力、必備品格與價值觀念進入了新階段。一、信息科技課程的國際動態(tài)與發(fā)展基礎（一）世界各國不斷探索與深化課程早在2000年，歐盟發(fā)起了“教育與培訓2010計劃”，指出了8項面向全民的核心素養(yǎng)，其中就包含了數字素養(yǎng)。而后圍繞數字素養(yǎng)，歐盟特別啟動了“歐洲數字議程”（Digital Agenda for Europe）和“數字素養(yǎng)項目”（A Project on Di

4、gital Competence），前者是針對數字素養(yǎng)的專項舉措，后者則是在廣泛調查和研究的基礎上，提出了適合全體公民的數字素養(yǎng)框架。2011年，歐盟公布了映射數字能力：邁向一種概念性理解報告，系統闡釋了數字能力，并給予了發(fā)展數字能力的相關建議。2013年，英國教育部發(fā)布計算學習計劃：一到四學段（Computing Programmes of Study for Key Stages1-4），提出要在中小學實施更加嚴肅的計算機科學課程，期望能讓學生通過使用計算思維和創(chuàng)造思維來理解和改變世界。同年，英國公布國家課程方案，將中小學信息通信技術（Information and Communicati

5、on Technology）課程改名為計算（Computing）課程，并正式公布具體的、分學段的計算課程學習計劃。2020年，歐盟再次更新并發(fā)布數字教育行動計劃（20212027年）（Digital Education Action Plan 2021-2027），詳細列出未來7年歐盟的各項行動計劃，提出培養(yǎng)學習者的數字素養(yǎng)和技能的戰(zhàn)略重點。近年來，美國中小學教育階段的信息技術課程、計算機類課程也在不斷發(fā)展。2016年，美國相繼發(fā)布K-12計算機科學框架（K-12 Computer Science Framework）和CSTA K-12計算機科學臨時標準，完整地給出了K-12階段計算機科學教

6、育的核心學習目標與內容體系。之后兩年間，美國計算機科學教師協會進一步更新了計算機科學標準（Computer Science Standards），系統提出了計算機科學教育的具體內容，并多次強調了計算機科學培養(yǎng)學生計算思維和數字素養(yǎng)的重要價值。該課程的重點在于培養(yǎng)學生成為一個了解數字世界及其社會影響，能夠合理使用計算機分析與解決問題的數字公民。此外，澳大利亞實施了全國統一的課程標準，將信息素養(yǎng)作為一般能力正式納入國家課程體系之中。2015年，澳大利亞頒布數字化技術課程標準，明確提出培養(yǎng)學生系統思維、設計思維與計算思維，讓學生能夠應用系統思維來監(jiān)測、分析、預測和塑造信息系統，并學習掌握信息系統對個

7、人、社會、經濟和環(huán)境的影響。（二）我國義務教育階段普遍開設與實施課程學校信息化辦學條件不斷優(yōu)化，支持著我國中小學信息技術教育的普及?！靶ＰＭüこ獭薄稗r村中小學現代遠程教育工程”“現代遠程教育工程試點示范項目”的實施改善了城鄉(xiāng)中小學辦學條件。過往20年間，學校機房面積、計算機數量、信息化設備的種類、校園網基礎狀況都有了長足發(fā)展。2000年，教育部正式頒布了中小學信息技術課程指導綱要（試行），標志著我國“信息技術學科”的誕生，并首次將培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)作為重要目標。2003年普通高中信息技術課程標準將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為學科主線。隨著素質教育的進一步深化，自主、合作、探究深入人心。

8、在全國各省市地區(qū)，信息技術課程的落地，為將所有學生培育成為“具有信息素養(yǎng)的人”奠定了重要的共同基礎。近年來，我國中小學信息技術教師與信息技術教研員隊伍不斷壯大。信息技術教師大多數具有教育技術、計算機教育、物理教育、科學教育等學科背景，信息技術教研員隊伍也得到了長足發(fā)展，極大地促進了學校信息技術教學質量的提升。值得一提的是，2011年起，上海市教委教研室啟動了各學科課程標準的修訂工作，并率先開展針對學生信息技術學習情況的調查。在對于調查結果的反思和國際經驗的借鑒基礎之上，上海將信息技術課程正式改名為信息科技課程，并頒布上海市中小學信息科技課程標準。課程名稱的變化標志著課程理念的革新，學生不僅需要

9、學習計算機領域的知識和操作技能，還需要提高在信息化環(huán)境下的學習能力，培養(yǎng)道德意識與行為規(guī)范。上海這一針對中小學信息科技教育的變革舉措，為全國思考信息技術課程革新提供了重要的實踐經驗。 二、信息科技課程標準的基本理念在本輪義務教育課程方案與課程標準的制定與修訂工作中，教育部正式啟動了義務教育信息科技課程標準的研制工作，并正式將義務教育階段的信息技術課程更名為信息科技課程。這也是國家首次獨立設置義務教育階段信息科技課程。（一）堅持立德樹人，培養(yǎng)具有數字素養(yǎng)的時代新人義務教育階段的信息科技課程具有基礎性、實踐性、綜合性的特征。課程堅持立德樹人，培育新一代兒童逐步具備適應時代的數字素養(yǎng)。課程標準中明確

10、指出，信息科技是現代科學技術領域的一個重要分支，主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。信息科技課程培養(yǎng)學生們形成數字素養(yǎng)，其具體表征包括四個方面：信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。信息意識是指個人對信息的敏感度和判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中產生的問題抽象、分解、建模、算法設計等一系列思維活動。數字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中通過評估并選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責任是指個人在倫理道德、行為規(guī)范與文化修養(yǎng)中應盡的責

11、任，是每一名合格的社會成員所必備的重要品質。這四個方面共同構成了信息科技課程育人的總目標數字素養(yǎng)。這是第一次明確了義務教育信息科技課程所要達成的必備品格、關鍵能力和價值觀念。 （二）面對全體學生，建構科學與實踐并重的課程內容 面向中小學階段的所有學生，義務教育信息科技課程的目標指向發(fā)展學生數字素養(yǎng)。課程以學生的認知發(fā)展規(guī)律和學科特點為依據，統籌設計課程的形態(tài)與結構，設計了循序漸進的課程內容，體現了義務教育信息科技課程獨特的育人價值。一方面關注學科的科學性，另一方面強調了學科實踐，特別關注學生們連接數字生活、數字學習、數字創(chuàng)新的經驗，發(fā)展并提升全體學生的數字素養(yǎng)與技能。新頒布的課程標準中明確了課

12、程結構，即38年級單獨開設信息科技課程，1年級、2年級、9年級與其他課程融合開設。有條件的地區(qū)鼓勵先試先行，進一步按照課程方案設置的課時數上限進行開設與實施。課程設計在第一學段（12年級）和第二學段（34年級）更加注重生活體驗與動手實踐。隨著學段的上升，到第三學段（56年級），逐步引導學生們在真實情境中學會應用信息科技的基本概念和原理，展開一系列的問題解決。課程重點培養(yǎng)學生認識與理解數字世界，在虛擬與現實世界中共同形成好習慣、好興趣、好品格，幫助學生循序漸進地形成關于信息科技的基本認識。在第四學段（79年級），培養(yǎng)學生從學習、生活和社會實踐活動中了解互聯網、物聯網、人工智能等新興技術的作用，理

13、解數字世界與現實世界的關系，能夠逐步形成解決問題的系統思考，具備面對不同復雜場景下的社會責任感。（三）面向當下與未來，變革信息科技育人方式信息科技本身處在快速迭代與發(fā)展過程中，其學科背景直接影響了學科課程性質。信息科技課程不僅面向當下，更面向未來。面對快速變化的技術與社會文化，信息科技課程既要關注學生身心發(fā)展與認知規(guī)律，又要積極吸納國內外信息科技的前沿成果，面向數字時代的經濟、社會、科技與文化發(fā)展要求，關注不同區(qū)域的差異性，為學生的數字時代終身學習奠定基礎，變革信息科技的育人方式。在與時俱進、不斷優(yōu)化與更新教學內容的同時，應凸顯學生學習主動性。激發(fā)學生內在動機，鼓勵學生主動參與，積極進行“做中

14、學”與“創(chuàng)中學”，為每位學生適應未來社會的學習與發(fā)展奠定基礎。給予學生開展自主學習和合作探究的機會，引領學生的知識建構和知識間聯系的形成，幫助學生發(fā)現信息科技課程學習的意義。應利用信息科技手段進行教學，建設線上線下結合的混合式課程，引導學生運用信息科技手段進行學習，為學生提供自主學習的資源和條件支持。針對學生的已有經驗，可引入游戲化、仿真化學習場景和資源等進行教學，提高學生的學習參與度，激發(fā)學生用信息科技知識解決問題的好奇心和想象力。 （四）遵循“教學評”一致性，建構基于核心素養(yǎng)的評價體系面向學生核心素養(yǎng)的提升，關注“教學評”一致性。學科核心素養(yǎng)是在學科知識和技能的基礎上，整合了情感、態(tài)度和價

15、值觀的綜合品質。本次頒布的信息科技標準明確了學科核心素養(yǎng)在不同學段的不同水平，并制定了學業(yè)質量標準，建構了基于信息科技核心素養(yǎng)的評價體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價不是僅僅指向某個單一知識點或具體操作技能，而是通過真實情境下的具體問題解決，反映學生們核心素養(yǎng)的水平層次。即在學生們面對問題、分析問題、解決問題的過程中，動態(tài)評估學生的核心素養(yǎng)，并以此促進教學改進。與此同時，信息科技課程關注多元多樣的評價方式與評價內容，例如學生學習的數字作品評價、學習過程中的動態(tài)數據評價、學習協作中的任務分工評價等。綜合運用教師評價、學生自評、同伴互評等方式，建立更加綜合、更加開放、更加全面的評價體系。三、信息科技課程標準

16、的主要突破（一）從信息技術到信息科技的轉變我國義務教育階段的計算機教育、信息技術教育在過去20多年的時間里取得了長足的發(fā)展，全國中小學階段普遍開設了該領域的課程。2000年頒布的中小學信息技術課程指導綱要（試行）所強調的課程總目標為“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)”，強調基于信息的獲取、傳輸、處理和應用的能力。而中小學綜合實踐活動課程指導綱要中并沒有單獨明確該課程的教學目標，而是將其作為部分重要活動。我們正在進入數字時代以及智能時代，這就要求進一步凸顯這門課程的基礎性、科學性、實踐性。從信息處理與加工逐步轉型為數據驅動下的科學范式，以及面向未來人工科學的范式轉變，需要對課程性質和課程名稱進行新一輪界定

17、與明晰。 本次課程標準制定將課程名稱正式更名為信息科技課程，其意義主要有以下幾點。第一，凸顯了課程的科學定位。信息科技課程旨在幫助學生們了解計算機所帶來的一系列現象背后的科學原理與本質，在變化多樣的技術中抓住科學本質，培養(yǎng)學生們的科學觀念與意識。第二，突出了課程的價值定位。本課程不僅僅是為了讓學生了解與熟練掌握一系列軟件的操作，還要培養(yǎng)全體學生對信息的敏感度和判斷力，面對真實問題進行分析、抽象、建模并形成計算機解決方案的能力，提升學生的數字化學習與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的信息社會責任，為全面育人奠定扎實的數字素養(yǎng)基礎。第三，強調了課程的基礎定位。本課程注重開創(chuàng)、繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的平衡，綜合考慮我國

18、在該領域的課程教學整體情況和現實中存在的問題，進一步明確了面向全體中小學的基礎性定位。本課程面向全體學生，覆蓋全體學生，減少數字鴻溝，發(fā)展學生的計算思維，培養(yǎng)學生數字化合作與探究的習慣，崇尚科學精神與原創(chuàng)精神，奠定良好的數字素養(yǎng)基礎。 （二）從信息素養(yǎng)到數字素養(yǎng)的發(fā)展依據世界各國信息技術、計算機、信息科技類課程的發(fā)展方向與定位，其界定課程目標的指向涉及信息與通信技術 (Information and Communications Technology, 簡稱ICT）素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數字素養(yǎng)等方面。20世紀70年代，計算機技術逐步從專業(yè)領域向普通大眾普及。此時，ICT素養(yǎng)成為人們的關注

19、重點。其核心在于，除了傳統的讀、寫、算的能力以外，還應該具有一種同等重要的程序設計能力。隨著電影、電視等視聽媒介的崛起與流行，媒介素養(yǎng)開始受到關注，其關鍵點在于對媒介所傳遞信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力以及創(chuàng)造能力。進入20世紀90年代，網絡技術迅猛發(fā)展，人們進入信息大爆炸時期，如何有效獲取和應用信息成為社會生存的重要技能。在這一時期，信息素養(yǎng)成為K-12階段關注的主要目標。信息素養(yǎng)不僅包括信息獲取、檢索、表達、交流等技能，也包括其背后的思維方法、情感態(tài)度與價值取向。近年來，整個領域發(fā)生了從計算機驅動到互聯網驅動，再到數據驅動的深層次變革，移動互聯、大數據、云計算等一系列數字化技

20、術日趨成熟，人們正在進入一個全新的數字時代。在中小學階段，學生面臨著從“數字土著”成長為“數字公民”的重要挑戰(zhàn)。2021年10月，中共中央政治局會議強調“要提高全民全社會數字素養(yǎng)和技能，夯實我國數字經濟發(fā)展社會基礎”。同年，中共中央網絡安全和信息化委員會發(fā)布提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要，旨在提升全民數字素養(yǎng)與技能，順應數字時代要求。這正是我國義務教育階段信息科技課程的出發(fā)點與價值所在。（三）從知識技能課程走向核心素養(yǎng)課程體系建構新頒布的課程標準構建了以核心素養(yǎng)為體系的課程內容結構。依據核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人

21、工智能六條主題線索設計義務教育全學段內容模塊，組織課程內容，體現循序漸進和螺旋式發(fā)展。具體學習內容由兩部分組成，一是內容模塊，二是跨學科主題學習模塊(如圖1)。第一學段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”和“數字設備體驗”；第二學段包括“在線學習與生活”“數據與編碼”和“數據編碼探秘”；第三學段包括“身邊的算法”“過程與控制”和“小型系統模擬”；第四學段包括“互聯網應用與創(chuàng)新”“物聯網實踐與探索”“人工智能與智慧社會”和“互聯智能設計”。 信息科技跨學科主題學習要充分體現綜合性和實踐性，結合學段特征與不同學段學生的認知水平，融合不同學段的信息科技模塊內容，映射信息科技概念，通過真實情境化的

22、實踐活動展開。立足本課程的主要學習內容，涵蓋真實情境中跨學科問題的發(fā)現與解決，引導學生思考并理解現在與未來生產和生活的信息化、數字化、智能化特征，加強學生對科技倫理、自主可控技術、原始創(chuàng)新以及國家安全的認識，培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新意識與科學思維，倡導學生在主題學習活動中物化學習產品與學習結果。課程標準中共提供了四項跨學科主題，分別是數字設備體驗、數據編碼探秘、小型系統模擬、互聯智能設計。如圖1所示，每項主題下分設多個子主題供教師在課程實施中彈性選用，共計17個子主題。跨學科主題的課時容量占本課程總課時的10%，按照2倍課時容量推薦子主題，供教師教學自主選擇。通過跨學科主題學習，撬動學習方式變革，提

23、升學生對科學、技術與工程的實踐經驗與感知。課程內容的設計充分關注信息科技在各學科中的應用場景和實踐體驗機會，在滿足本學科學習需要的同時，也支持跨學科學習以及與其他學科的融合學習。四、信息科技課程標準的未來挑戰(zhàn)與建議義務教育信息科技課程標準(2022年版)的頒布必將帶來信息科技課程的全面變革，從課程標準到課程教材，再到教師培訓與課堂教學實踐等一系列教育教學工作，仍然面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。 （一）實現各學段有效銜接2020年，教育部頒布了普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）。高中階段的信息技術課程標準同樣以信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任作為學科的核心素養(yǎng)。義務

24、教育階段與高中階段在核心素養(yǎng)名稱上保持一致，在素養(yǎng)分水平方面充分考慮學段特征與學生認知特點，兩階段間的核心素養(yǎng)銜接性和一致性較好。但是，也要注意到，其學科的名稱已經發(fā)生變化，義務教育階段從信息技術課程變?yōu)樾畔⒖萍颊n程。隨著課程的進一步落地與實施，特別是小學和初中的同步落地教學的過程中，將需要充分考慮不同學段之間的關聯。小學生與初中生通過課程學習，其數字素養(yǎng)不斷提升，也將進一步影響高中階段的教學與課程設置。因此，系統統籌、不斷更新信息科技的各學科的體系銜接性仍然是未來的挑戰(zhàn)與關鍵。（二）加強信息科技師資隊伍培訓本學科教師面臨更新學科知識體系與結構、把握新教材新內容、理解學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生們數字素養(yǎng)等一系列具體挑戰(zhàn)。課程標準培訓要密切關注教師能力的提升，突出方法的習得。在培訓內容方面，要準確闡釋信息科技課程的學科本質和育人價值，全面分析信息科技課程在新時代背景下的社會意義與時代意義，幫助教師全面認識信息科技課程的內涵與定位。在培訓方式上，要充分發(fā)揮線上培訓在豐富資源、促進交流、增強體驗等方面的優(yōu)勢，與參與式培訓、示范教學等線下培訓形式實現有機融合。在培訓過程中，教師要不斷更新教育理念，增強信息科技課程標準與新教材的認識，把握核心素養(yǎng)，提升素養(yǎng)導向的教學設計能力，發(fā)展教學設計與組織實施能力。 與此同時，針對信息科技教師的培訓，