一句知秋以詩會秋優(yōu)秀獲獎科研論文

1、一句知秋，以詩會秋優(yōu)秀獲獎科研論文 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在第二學(xué)段（34年級）閱讀詩文方面，學(xué)生應(yīng)注意在誦讀過程中體驗情感。古詩是古人言志合意的載體，是在一百多年前的時空里，境遇各不相同的人臨清流、登高山、居廟堂、處茅屋，用有節(jié)奏和韻律的語言、最精煉和深邃的字眼詠之、頌之、記之的作品。對閱讀經(jīng)驗有限、知識面暫不寬廣的小學(xué)生而言，一味側(cè)重于詩句的疏解、思想的分析，可能很難讓他從內(nèi)心深處體會詩人的情感，“知其然不知其所以然”。以蘇教版三年級上冊古詩楓橋夜泊為例，詩人感物傷懷，憂愁孤寂，但填鴨、注入式地串講和囫圇吞棗式地翻譯制約了學(xué)生的品讀能力，何處是“愁”？“愁”在哪里？不能入其境，又怎能會其

2、情？ “欲說還休，卻道天涼好個秋?！奔?xì)細(xì)揣摩蘇教版教材編者意圖，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊第一單元的古詩學(xué)習(xí)中，編者將兩首描寫不同秋日意境的古詩放在了一起，同時這也是小學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)秋意象的古詩。想告訴他們，遇見秋天，有人喜形于色，也有人悲傷滿懷，反差如此之大，并非“秋”在作祟，乃人心使然。古人云：“一切景語皆情語?！痹娙藘?nèi)心世界的波瀾起伏投射在所見所聞的秋景中，創(chuàng)設(shè)出韻味深遠(yuǎn)的意境。 如何入境？筆者以為，在教學(xué)的過程中，通過朗讀建立一道通向詩意的橋梁，在詩句的理解中觀察所獲得的信息，發(fā)散想象，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個較直觀的形象，利用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。俗話說：“

3、授之以魚不如授之以漁。”幫助學(xué)生找到一把品讀詩歌的鑰匙，激發(fā)其誦讀古詩的興趣，為以后接觸更多秋意象古詩做鋪墊。 既然教材編者把山行和楓橋夜泊合放進(jìn)課文3古詩兩首中，那在教材設(shè)計中不妨將兩者進(jìn)行比較閱讀，以兩者的聯(lián)系和區(qū)別深化學(xué)生對“秋意象”的認(rèn)識。 “遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！比詢烧Z白描似地勾勒出一幅深秋季節(jié)的山林景色圖，山路綿長，山勢迂緩，白云飄飄，炊煙裊裊，景致有靜有動，學(xué)生通過朗讀和課文插圖，基本都能領(lǐng)略到秋日的寧靜與美好。這時，詩人停車駐足，他被某樣?xùn)|西深深吸引住了。結(jié)合詩句，學(xué)生都能知道詩人陶醉其中的原因是“霜葉紅于二月花”。展示一組經(jīng)霜的楓葉圖，孩子們也發(fā)出“嘖嘖”的驚嘆

4、聲，那一大片如火燒云般的紅震撼了他們的雙眼，有學(xué)生立刻表示道：“如火如荼，霜葉真的比春花還要美艷?！?古人說：“詩中有畫?！碑?dāng)你在原先的“山林人家晚炊圖”中加入這流丹的楓葉，如染的層林，你會新添怎樣的感覺？ “熱烈的。” “生機勃勃的?！?“像春天一樣充滿生命力的?！?面對這樣的美景，作者想抒發(fā)的感情自然是不言而喻的對秋天的喜愛，對大自然美景的熱愛。 你們也喜歡這樣的秋天吧！但把“秋天”裝在“心”上卻成了“發(fā)愁”的“愁”字。人在發(fā)愁的時候會有什么樣的表現(xiàn)？睡不著覺？失眠？這就叫做“愁眠”。 楓橋夜泊中，誰“愁眠”呢？在“愁眠”中他又看到了什么？按照詩的順序說一說？ 杜牧的山行詩意明了，感情突出

5、，學(xué)生易于理解。而張繼的楓橋夜泊，由于寫作背景是詩人落榜，孤身一人在外，苦悶寂寥無法排解，終于某個夜晚，伴著寒山寺的鐘聲，愁思、文思如泉涌爆發(fā)。這樣的經(jīng)歷是現(xiàn)實生活中學(xué)生無法真切體會到的，“少年不知愁滋味”。那么意境和感情的溝通就需要對意象的合理想象和準(zhǔn)確把握。意象是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界，就是由“象”得“意”的過程。 楓橋夜泊中的意象，秋日里著實尋?？梢?，但經(jīng)過詩人的安排，兩兩組合，卻產(chǎn)生了獨特的化學(xué)效應(yīng)，聯(lián)袂呈現(xiàn)出一幅清幽寂遠(yuǎn)的秋夜泊江圖。 像“月落”。通過聯(lián)想法（即聯(lián)系日常生活經(jīng)驗）和電教法（即通過PPT或應(yīng)用白板展示圖片、視頻等相關(guān)信息）

6、，使學(xué)生可以自己說說月落時的景色，不同于日出的絢爛，黃昏的安寧，此時此刻，月亮落下去了，天地間一片幽暗，一片朦朧。詩人在這片幽暗朦朧中看到了什么？ 是“江楓”，是“漁火”。通過畫面想象法（即在基本情境創(chuàng)設(shè)完成的前提下，通過合理想象，形象地再現(xiàn)古詩中所描寫的景、物、人、事的相關(guān)場景，幫助小學(xué)生超越時空，在頭腦中形成清晰生動的畫面），夜行無月，一江秋水向東流，江邊有什么？江上有什么？如果你有支畫筆，你愿意怎樣去描繪它們？ 有人說：“我會畫火紅的楓林。楓葉在風(fēng)中像妖魔鬼怪?！?有人說：“我會畫點點漁火，有的明亮，有的昏暗?！?有人說：“我會把漁火畫得小小的，讓人感覺有些遠(yuǎn)。” 有人說：“我會用米白色

7、的彩筆畫漁火，因為漁火就像月光一樣慘白。” 看看你畫的畫，你有什么感受呢？ “楓葉瑟瑟搖曳，像快要掉下似的，真凄涼?！?“對面的客船掛著一盞盞漁火，船上的漁民或許正在快樂地聊天。而張繼卻是一個人，只與漁火相伴，真孤單！” 此情此景已經(jīng)讓詩人孤寂憂愁，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，更何況他還聽到了什么？ 聽到了“烏啼”和“鐘聲”。老師提問：你們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？為什么？設(shè)身處地地想張繼喜歡聽嗎？為什么？使用電教法在江楓漁火的畫面上播放寒山寺的鐘聲，仔細(xì)聽一聽，談?wù)勀愕母惺?。由于之前基調(diào)已定的畫面感，學(xué)生很快便感應(yīng)到了詩人在“愁眠”。 “愁眠”啊“愁眠”，正因為“愁眠”，詩人還感到了什么？ 感到了“霜滿天”。聯(lián)想法

8、，將以前學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在做對比研究，李白曾吟道：“床前明月光，疑是地上霜?！彼髅鲬?yīng)該覆蓋在地上，又怎么能夠漫天飛舞呢？小組討論，每個人都說說自己的見解，總結(jié)出一個答案，小組交流，老師引導(dǎo)：原來不是詩人的感覺有了問題，而是因為“愁眠”；不是滿天的霜，而是滿天的寒意、冷意。 月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著“愁眠”，都伴隨著“愁眠”，都籠罩著“愁眠”。 你知道詩人真正憂愁的原因嗎？通過資料引用法（即出示相關(guān)資料，介紹作者和寫作背景，補充學(xué)生的知識漏洞），講一講張繼落榜的小故事，使詩人的形象更加立體化，詩歌畫面感更加強烈。 最后通過朗讀法再次體會詩人的愁

9、思。朗讀法是理解詩境最不可或缺、最基本的方法。陳壽在三國志魏志王肅傳中寫道：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：必當(dāng)先讀百遍，言讀書百遍而義自見。”朗讀法分三個層次：初讀，讀準(zhǔn)詩句，讀通讀順；再讀，讀懂詩句，讀出韻味；三讀，讀出愁思，讀懂作者。通過反復(fù)誦讀詩句，理解詩句內(nèi)容，走進(jìn)詩歌畫面，體會詩人情感。 教完楓橋夜泊后，不妨再拿出山行兩兩對比，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，同樣寫秋，詩人的感情卻大相徑庭。再挑選兩首描寫秋意象的古詩劉禹錫的秋詞和杜甫的登高（前兩句），課外拓展，比較閱讀，舉一反三，增加積累。 淮南子說山訓(xùn)有言：“見一葉落而知歲之將暮。”乘著九月的翅膀，三年級的學(xué)生第一次和秋意象的古詩見面了。通過閱讀課堂的教學(xué)，希望孩子以后碰到某些特