試析英格蘭的教師教育及其對我國的啟示

1、試析英格蘭的老師教育及其對我國的啟示論文關(guān)鍵詞：英格蘭老師教育老師資格PGE論文摘要：英格蘭對老師的根本條件有明確的要求，對老師資格的認(rèn)定有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者同樣有明確要求。PGE工程作為英格蘭老師教育的主要方式之一，其培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、評價及獎學(xué)金政策等在一定程度上反映了英格蘭老師教育施行的概況。一、英格蘭的老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)老師教育的一個核心問題是如何將有意做老師的人培養(yǎng)成合格的老師，涉及到兩個問題:老師資格的標(biāo)準(zhǔn)和合格老師的培養(yǎng)。老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對初級老師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準(zhǔn)那么。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員的明確要求，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)人員在有章可循的條件下，清楚如何去

2、操作，有效地提供使受訓(xùn)者在一定時間內(nèi)到達(dá)初級老師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。在此筆者主要通過于2002年9月I日施行的英國老師培機(jī)構(gòu)eaherTrainingAgeny，簡稱TTA)制定的?老師資格老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初級老師培訓(xùn)的要求?(QualifyingtTeahPrfes-sinalStandardsfrQualifiedTeaherStatusandRequireentsfrInitialTeaherining)(以下簡稱?標(biāo)準(zhǔn)與要求?)對英格蘭的老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、老師的選拔與培養(yǎng)等進(jìn)展簡要的介紹與分析。(一)老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?標(biāo)準(zhǔn)與要求?的第一局部為老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下三局部內(nèi)容

3、:I)專業(yè)價值與理論;2)知識與理解;3)教學(xué)。1.“專業(yè)價值與理論包括8條標(biāo)準(zhǔn)，主要有老師對學(xué)生的期望與責(zé)任、師生關(guān)系、與家長的關(guān)系、對學(xué)校集體生活的態(tài)度、對自我開展的態(tài)度與責(zé)任以及對老師應(yīng)遵循的法規(guī)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)同時作為老師的專業(yè)法規(guī)。2.“知識與理解的g條標(biāo)準(zhǔn)包括對所教學(xué)科的知識、價值、目的、用處的理解，對學(xué)生如何有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)的理解，對中小學(xué)各階段典型課程及教學(xué)安排的理解，對教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)的掌握，對特殊教育需要中老師責(zé)任的理解，掌握建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以及必須通過老師資格數(shù)理知識、讀寫才能和IT的技能測驗等。3.“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分為以下三方面內(nèi)容:1)方案、期望和目的

4、;2)監(jiān)測與評;3)教學(xué)和班級管理?！胺桨?、期望和目的負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)目的的制定，選擇、準(zhǔn)備和有效組織教學(xué)資源，方案學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時機(jī)等?！氨O(jiān)測與評價闡述了監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、目的、根據(jù)以及評價報告等方面的標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)與班級管理那么針對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)時間的組織與管理、使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的期望與管理、承當(dāng)教學(xué)的任務(wù)要求、與其他老師合作以及應(yīng)對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等。綜觀英格蘭老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價值觀、所教學(xué)科和教育學(xué)的知識與理解、一般意義下的教學(xué)提出的。有些要求在不同局部內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，如:老師的專業(yè)責(zé)任;老師對

5、學(xué)生成、學(xué)校集體生活和自我開展的態(tài)度;對學(xué)科知識與價值的理解和信息技術(shù)的有效運用;學(xué)生的個體差異及特殊的教育需要;教學(xué)資源的選擇與組織;教學(xué)管理和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價等。這表達(dá)出標(biāo)準(zhǔn)對這些內(nèi)容的重視。(二)初級老師培訓(xùn)的要求對初級老師培訓(xùn)的要求作為?標(biāo)準(zhǔn)與要求?的第二局部，分四局部內(nèi)容。其中，第一局部為對被培訓(xùn)者的要求，其余三局部為對培訓(xùn)者的要求。對培訓(xùn)者的要求共15項，分為以下三方面內(nèi)容:1)“培與評價，包括設(shè)計培動的內(nèi)容、構(gòu)造和施行，根據(jù)老師資格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地對受培訓(xùn)人員進(jìn)展評價，考慮個人的培訓(xùn)需求，使所有受培訓(xùn)者至少能勝任兩個連續(xù)階段(英格蘭的根底教育分為四個階段，學(xué)

6、生在不同年齡階段應(yīng)到達(dá)相應(yīng)的學(xué)業(yè)程度作者)的教學(xué)，保證受培訓(xùn)者在中小學(xué)校(包括學(xué)院)承受培訓(xùn)的時間，保證所有承受培訓(xùn)的人員在被推薦獲得初級老師資格之前已被評價到達(dá)了老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。管理與合作要求學(xué)校積極參與培訓(xùn)方案的制定與施行、受培訓(xùn)人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責(zé)任與資源的分配，確保有效工作的合作關(guān)系和培訓(xùn)的協(xié)調(diào)一致及連接性。質(zhì)量保證要求培訓(xùn)者提供符合國家要求的培訓(xùn)，開展被培訓(xùn)者老師資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準(zhǔn)確性，不斷改良和進(jìn)步培動質(zhì)量。上述諸項要求反映了對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者提供確保受訓(xùn)者到達(dá)老師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要關(guān)注合理、周密的培訓(xùn)方案和施行，關(guān)注培

7、訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校有效合作以充分利用老師培訓(xùn)資源，關(guān)注對受培訓(xùn)者到達(dá)老師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價，關(guān)注培訓(xùn)的改良和質(zhì)量的不斷進(jìn)步。二、英格蘭新老師的選拔與培養(yǎng)(一)成為一名老師的必要條件?標(biāo)準(zhǔn)與要求?在第二局部明確了作為新老師參加培訓(xùn)應(yīng)具備的條件。欲成為老師的人士，項要求是其成為老師培訓(xùn)受訓(xùn)者的必要條件，如培訓(xùn)完畢時應(yīng)能到達(dá)老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備做老師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)科程度到達(dá)了要求的等級，身心安康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)展語言和書面交流的才能，必須經(jīng)過面試等。每一扁項要求都非常詳細(xì)，例如，所有參加初級老師培訓(xùn)的學(xué)員，英語和數(shù)學(xué)必須已經(jīng)到達(dá)GSE考試(Generale

8、rtifiateinSendaryEduatin)的級程度。(二)新老師的培養(yǎng)途徑在英格蘭，主要有四種途徑的培訓(xùn)可以獲得初級老師的資格，如大學(xué)后的老師資格培訓(xùn)、大學(xué)文憑與老師資格同時獲得的教育、針對已經(jīng)在學(xué)校工作的人員和已有教學(xué)經(jīng)歷的人員的培。對于到達(dá)做老師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)獲得了本科學(xué)歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)歷，都可以找到合適自身的培訓(xùn)。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)到達(dá)老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得初任老師的資格，憑此資格在老師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的老師資格證。英格蘭這種明確、詳細(xì)的對新老師的要求和較為嚴(yán)格的面試選拔，以及上述老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求，一方

9、面使得老師培訓(xùn)的目的明確，老師資格的評價有標(biāo)準(zhǔn)可依，另一方面也使得老師的人力資源相對豐富。例如，在20222022學(xué)年一個大學(xué)后中學(xué)數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)班的43名學(xué)員中，只有約1/3的學(xué)員剛剛完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)或本科畢業(yè)后沒有其他工作經(jīng)歷;52%的學(xué)員的大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué);近30%的學(xué)員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學(xué)員中有的做了多年的工程師，有的是公司指導(dǎo)、企業(yè)管理者，有的是大學(xué)其他學(xué)科的講師或助理研究員，但他們此前根本都沒有中小學(xué)數(shù)學(xué)老師的工作經(jīng)歷?？梢哉f，英格蘭培養(yǎng)老師的政策和體制更有利于吸引社會上優(yōu)秀的人士加人到老師隊伍中來。三、PGE工程及其施行PGE(PstgraduateertifiateinEd

10、uatin)是已獲得本科學(xué)歷或同等學(xué)歷且欲成為老師者參加的老師培訓(xùn)工程，為期1年，包括小學(xué)和中學(xué)(含學(xué)院)兩個層次，涉及所有學(xué)科。PGE課程主要關(guān)注教學(xué)技能的開展，受訓(xùn)者在承受培訓(xùn)之前應(yīng)已具備所教學(xué)科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學(xué)PGE20222022學(xué)年中學(xué)數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)工程的主要課程與局部受訓(xùn)者的教學(xué)理論，因此對該培訓(xùn)工程的內(nèi)容及施行有了一些直接、客觀的理解。以下所談PGE主要以“曼徹斯特大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)工程為根據(jù)，其他學(xué)科及小學(xué)老師培訓(xùn)方案會有相應(yīng)的調(diào)整。(一)PGE的內(nèi)容與施行PGE的施行分為兩局部:一局部為在大學(xué)的培訓(xùn)課程;另一局部是在中學(xué)或?qū)W院的見習(xí)和實習(xí)。培訓(xùn)時間為3個

11、學(xué)期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的時間分別約占整個培訓(xùn)時間的72%和28%培訓(xùn)課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)策略與技能、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)管理和如何進(jìn)展教育研究等。課程內(nèi)容大都是結(jié)合詳細(xì)學(xué)科的教與學(xué)展開。(二)PGE的管理與評價學(xué)員一人學(xué)就有指定的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師會根據(jù)每一個學(xué)員學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，建立學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)和研究給予詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)員在中學(xué)或?qū)W院教學(xué)實習(xí)期間，也會有指導(dǎo)老師。學(xué)員普遍認(rèn)為，無論是大學(xué)還是實習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)老師的作用都非常重要。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.RAD(RerdfAhievee

12、ntandDevelp-ent)是PGE學(xué)員的個人成長記錄和學(xué)業(yè)成績評價。RAD由以下幾局部構(gòu)成:1)RAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹;2)學(xué)員的個人簡介;3)專業(yè)開展活動記錄;4)實習(xí)學(xué)校情況記錄;5)個人開展方案;6)學(xué)員到達(dá)TTA所制定的合格老師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成就與目的;7)課堂觀察記錄;8)學(xué)員與指導(dǎo)老師的會談記錄;9)學(xué)員每學(xué)期實習(xí)校方所給予的評價(包括最后一學(xué)期的等級評價);10)大學(xué)指導(dǎo)老師與中學(xué)指導(dǎo)老師的協(xié)商、方案表等。每一項內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細(xì)地記錄學(xué)員一年的成長歷程。(三)PGE的獎學(xué)金英國本國和歐盟國家的公民假設(shè)為PGE學(xué)員

13、，其培訓(xùn)經(jīng)費一般由地方教育機(jī)構(gòu)或其國家支付，且學(xué)員可獲得一筆免稅培訓(xùn)獎學(xué)金。2022年這筆獎學(xué)金為6000英鎊。考慮到有些學(xué)科的師資緊缺問題，這些學(xué)科老師培訓(xùn)的獎學(xué)金逐年增加。如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的獎學(xué)金2022年9月增至7000年9月包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等7個學(xué)科在內(nèi)的培訓(xùn)獎學(xué)金到達(dá)9000英鎊PGE作為英格蘭培訓(xùn)新老師最主要的渠道之一，其免稅獎學(xué)金制度以及老師就業(yè)后的工資制度都對穩(wěn)定老師隊伍、吸引優(yōu)秀人士加人老師隊伍、調(diào)節(jié)老師隊伍的構(gòu)造起到了重要的作用。四、對我國老師教育的啟示(一)制定老師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)老師資格認(rèn)定應(yīng)該有一個相對全面、明確、詳細(xì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！叭婕粗缸鳛橐幻蠋煾鞣矫嫠毦邆涞?/p>

14、條件;“明確和“詳細(xì)指無論老師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身到達(dá)要求。這樣對即將進(jìn)人老師行列的人員是否可以勝任老師工作就有了一個相對客觀、統(tǒng)一的評價尺度。(二)明確對培訓(xùn)者的要求對培者的明確要求是以明確的老師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的。要求的提出使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的，清楚如何規(guī)劃并施行培訓(xùn)，知曉自己的責(zé)任。培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)以受培訓(xùn)者是否真正到達(dá)了初任老師資格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。同時，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培-iy!者的明確要求有益于促進(jìn)我國現(xiàn)有老師培訓(xùn)體制的改革，要加強對老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估，并促使其不斷改良培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。(三)重視理論取向的老師專業(yè)開展培養(yǎng)老師使其可以對

15、教育本身、對所教學(xué)科在學(xué)生成長與開展中的作用有清醒的認(rèn)識和深入的理解，教學(xué)實習(xí)或理論是重要的環(huán)節(jié)，這也是老師職業(yè)的理論性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGE這樣的培訓(xùn)工程，欲成為中學(xué)老師者在一年的培訓(xùn)中，至少要有24周在中學(xué)承受培訓(xùn)，欲成為小學(xué)老師者至少要有18周在小學(xué)承受培訓(xùn)。對其他不同類型的新老師培訓(xùn)也有相應(yīng)的要求。如對4年本科的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生至少要有32周在中小學(xué)承受培訓(xùn)。相對而言，目前我國的職前老師教育對在中小學(xué)教學(xué)理論中培養(yǎng)老師重視不夠。關(guān)注老師職業(yè)的理論性質(zhì)，以理論為取向?qū)蠋熯M(jìn)展從業(yè)教育，那么中小學(xué)自然成為老師專業(yè)成長的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)歷的老師有責(zé)任和義務(wù)承當(dāng)起培養(yǎng)新老師的任務(wù)

16、，成為實際的老師教育者。甚至中小學(xué)生在參與教育教學(xué)理論活動中、在與老師的交往互動中，也在幫助老師理解教育教學(xué)的意義、體會老師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當(dāng)著“老師教育者的角色。(四)重視院校合作對老師培養(yǎng)的作用院校合作在本文是指大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)老師方面進(jìn)展的合作。近些年來，院校合作促進(jìn)老師專業(yè)開展已成為國內(nèi)外老師教育改革的重要趨勢。大學(xué)，特別是師范大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)老師方面的精誠合作，不失為一種解決老師教育脫離中小學(xué)教育教學(xué)實際、進(jìn)步在職老師專業(yè)開展程度的有效方法。作為教學(xué)與科研并重的師范大學(xué)，對教育原理及老師教育研究的長期關(guān)注，形成了相對穩(wěn)定的培養(yǎng)老師的課程體系和一定的理論建構(gòu)，在一定程度上

17、為老師的專業(yè)成長奠定了根底素養(yǎng)。雖然出于研究與工作的需要，師范大學(xué)從事教育專業(yè)的老師對中小學(xué)教育的開展?fàn)顩r非常關(guān)心，但畢竟他們沒有生活在中小學(xué)教育教學(xué)的理論中，甚至大多數(shù)根本就沒有中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，因此，他們很難真切地領(lǐng)會中小學(xué)老師的專業(yè)生活。雖然師范大學(xué)的老師具有理論功底和學(xué)術(shù)敏感，但由于缺少中小學(xué)老師專業(yè)生活的真實體驗，他們很難準(zhǔn)確把握并深入剖析中小學(xué)老師所遇到的實際問題。于是，他們只能從理論和別人經(jīng)歷方面提出老師在教育教學(xué).中可能遇到的一般性問題，對問題進(jìn)展一般性分析，針對產(chǎn)生這些問題的一般性條件給出一般性的解決方法。然而，教育不同于自然科學(xué)，產(chǎn)生許多現(xiàn)象或結(jié)果的條件可以重復(fù)不變地發(fā)生。教育理論活動不可能在活動內(nèi)容、人員狀況、環(huán)境都一樣的情況下重復(fù)發(fā)生，不確定性、復(fù)雜性、惟一性是教育理論的特性。深人中小學(xué)教育教學(xué)理論，與中小學(xué)老師的合作，可以改善大學(xué)老師看問