小學(xué)數(shù)學(xué)三主一評(píng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)“三主一評(píng)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究 【摘 要】“三主一評(píng)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式從關(guān)注知識(shí)走向關(guān)注人，由知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)與學(xué)生生命成長(zhǎng)的雙向轉(zhuǎn)化和雙向建構(gòu)。復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)從教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W的設(shè)計(jì)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法為主線，以自主梳理、自主構(gòu)建、自主應(yīng)用和反思評(píng)價(jià)為模式，凸顯知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決，提升了復(fù)習(xí)教學(xué)的育人價(jià)值和目標(biāo)?！綤ey】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 三主一評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課時(shí)量占到小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)總數(shù)的四分之一左右，但很多教師簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)課視同練習(xí)課，這個(gè)定位有失偏頗。復(fù)習(xí)教學(xué)是把所學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整理鞏固，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在時(shí)間跨

2、度上的長(zhǎng)短，習(xí)慣上將復(fù)習(xí)課分為單元復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課和畢業(yè)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)效果的好壞并不機(jī)械地取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少和復(fù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是與復(fù)習(xí)的方法和策略有很大的關(guān)系1。雖然目前復(fù)習(xí)課在各級(jí)各類評(píng)比課、研究課、展示課中所占的比例不高，但近年來(lái)越來(lái)越引起廣大教師的關(guān)注，成為各地專題研究的必選內(nèi)容之一。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“復(fù)習(xí)”“數(shù)學(xué)”為主題，檢索到17292篇文獻(xiàn)，其中2007年388篇，2012年1066篇，2018年1890篇，2019年2172篇，呈明顯的遞增態(tài)勢(shì)。將主題檢索Key定為“復(fù)習(xí)”“數(shù)學(xué)”“小學(xué)”時(shí)，檢索到文獻(xiàn)總數(shù)2728 篇。其中2007年及以前每年均在40篇以下，2012年133

3、篇，2018年387篇，2019年506篇，增長(zhǎng)幅度很大。這些文獻(xiàn)從認(rèn)知、策略或情感等不同角度論述，都有助于促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高，但依然缺乏對(duì)“復(fù)習(xí)教學(xué)”整體性和師生交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)不同類別的知識(shí)提出了教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，但缺乏對(duì)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型的教學(xué)指導(dǎo)，廣大教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐探索各有不同，需要一個(gè)求同存異、凝聚共識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的發(fā)展歷程新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”走向“三維目標(biāo)”再走向“核心素養(yǎng)”的三個(gè)階段2，復(fù)習(xí)課教學(xué)的價(jià)值取向也隨之變化。2000年之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。正如19

4、56年公布的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述：“使兒童能夠自覺(jué)地、正確地和迅速地進(jìn)行整數(shù)運(yùn)算，能夠運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題?！?這一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的主要做法就是借助重復(fù)練習(xí)、機(jī)械練習(xí)、背誦默寫(xiě)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，注重知識(shí)的再現(xiàn)、回顧、鞏固，學(xué)生只是知識(shí)的容器，被動(dòng)接受。2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著課程教學(xué)走向“三維目標(biāo)”，即在學(xué)習(xí)中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。復(fù)習(xí)課進(jìn)而開(kāi)始關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解與應(yīng)用的能力，亦即對(duì)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。2014年，教育部

5、關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)頒布以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布后，數(shù)學(xué)教學(xué)走向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課的目標(biāo)成為發(fā)展學(xué)生整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力、整體綜合思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)以及拓展學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力。從關(guān)注知識(shí)走向關(guān)注人的發(fā)展，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)由“知識(shí)技能”向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)與學(xué)生生命成長(zhǎng)的雙向轉(zhuǎn)化和雙向建構(gòu)。二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)課教學(xué)不能停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)上，如把教科書(shū)上的概念、法則統(tǒng)統(tǒng)過(guò)一遍，練習(xí)再做一遍，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還停留在原有的層面上，在知

6、識(shí)與方法上也沒(méi)有新的感悟。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)從促進(jìn)人發(fā)展的站位去發(fā)掘復(fù)習(xí)課的育人價(jià)值，審視和確立合適的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。本文試圖從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)維度對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)加以闡述。1.知識(shí)技能查漏補(bǔ)缺，形成結(jié)構(gòu)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理過(guò)程旨在查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中經(jīng)歷知識(shí)的整理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)不同整理方式的比較中學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成整體框架，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這是復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)重要任

7、務(wù)。要采取突出重點(diǎn)、要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，為引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)創(chuàng)造條件。教材主要呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)充分利用這一留白，發(fā)揮學(xué)生參與知識(shí)整理的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)生積極思考、深入探索的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，往往效果更好，這有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)的能力也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分之一。2.數(shù)學(xué)思考追根溯源，發(fā)展思維在整理的過(guò)程中，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系以及探究綜合問(wèn)題的解決路徑，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題的方法，能夠發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要讓學(xué)生在整理活動(dòng)中體會(huì)分類、轉(zhuǎn)化、歸

8、納等基本的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)中不僅要為學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的整理提供機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。這樣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，達(dá)到溫故知新的目的。3.問(wèn)題解決學(xué)以致用，提升四能通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)和復(fù)雜問(wèn)題解決，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。復(fù)習(xí)教學(xué)要進(jìn)一步提升“四能”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同提供具有綜合性、挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力不斷提高。4.情感態(tài)度鍛煉品質(zhì)，建立自信復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，不容易引起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生需要深入思考，要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這些都會(huì)對(duì)復(fù)

9、習(xí)教學(xué)造成障礙。所以，教師要注重讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)整理的過(guò)程中進(jìn)一步養(yǎng)成回顧與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)的作用，獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。三、“三主一評(píng)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式再好的教學(xué)思想、理論都要借助可以操作的教學(xué)模式才能得以落地。從2016年開(kāi)始，廣東省東莞市劉賢虎數(shù)學(xué)名師工作室探索如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，聚焦促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成了行之有效的“課例課型課理”操作策略和教學(xué)模式。復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式有“三主一評(píng)”“導(dǎo)理練測(cè)”“導(dǎo)理練評(píng)”等類型。其中“三主一評(píng)”復(fù)習(xí)教學(xué)模式是指

10、發(fā)揮學(xué)生的主體功能，以學(xué)生自主探究為主要方式，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與復(fù)雜問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、問(wèn)題解決理論等為指導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了以上四維目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適合在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行。下面以“小數(shù)的意義、性質(zhì)與加減法”復(fù)習(xí)課為例對(duì)其加以論述。1.自主梳理對(duì)于內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容，教師可提前讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單，而內(nèi)容少、耗時(shí)短的內(nèi)容則可在課中進(jìn)行。梳理可以由個(gè)人完成，也可以同桌、小組為單位來(lái)進(jìn)行。梳理知識(shí)時(shí)不僅要突出主要內(nèi)容、主要問(wèn)題，如概念、規(guī)律、公式、法則等，更重要的是嘗試發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。梳理知識(shí)以教材為主，

11、也可補(bǔ)充相關(guān)資料予以拓展。同時(shí)收集典型例題、錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)情境編題并嘗試解決。梳理的結(jié)果可以采用表格、網(wǎng)絡(luò)圖或者知識(shí)樹(shù)，也可以制作思維導(dǎo)圖。教師提前發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生獨(dú)立完成。整理小數(shù)的意義、性質(zhì)與加減法的相關(guān)內(nèi)容，整理前想一想小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化、加減法等知識(shí)及它們之間的聯(lián)系。請(qǐng)收集這兩個(gè)單元中23個(gè)你最喜歡或最不喜歡的題目。2.自主構(gòu)建教師要在課堂上充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，通過(guò)展示不同層次的學(xué)生作品，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話中，互相質(zhì)疑、互相促進(jìn)、自主建構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)如下。（1）多元表征，對(duì)話交流同桌交流、完

12、善。教師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。生1：我把小數(shù)的知識(shí)整理了一下，分為5個(gè)部分（見(jiàn)圖2）。小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法這個(gè)部分的關(guān)鍵是計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序表。小數(shù)的性質(zhì)是講末尾的“0”，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是講小數(shù)點(diǎn)，都和小數(shù)的大小有關(guān)系。小數(shù)加減法還包括混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。師：大家對(duì)他的整理有什么看法？生2：他是用網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)整理的。我覺(jué)得他把關(guān)鍵內(nèi)容注明在后面很好。我的建議是要更詳細(xì)一些。生3：我是用表格來(lái)整理的（表格略），分為小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減法兩個(gè)部分。第一部分包括小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù);第二部分包括小數(shù)加

13、減法的計(jì)算法則、小數(shù)加減混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。生4：他的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化、加減法的整理很全面、很詳細(xì)，只是缺少這些知識(shí)之間的聯(lián)系。生5：我是用思維導(dǎo)圖來(lái)整理的（見(jiàn)圖3）。我發(fā)現(xiàn)小數(shù)的知識(shí)都和數(shù)位有關(guān)系。讀寫(xiě)法和數(shù)位有關(guān)，0.5的5要寫(xiě)在十分位，0.05的5要寫(xiě)在百分位;小數(shù)的大小比較和數(shù)位也有關(guān)，同樣是5，十分位的5就比百分位上的5要大。小數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，其他數(shù)字的數(shù)位沒(méi)有變化，所以大小不變。生6：我聽(tīng)明白了，比如0.09和0.90，雖然都有9，但9所在的數(shù)位不同，一個(gè)表示9個(gè)0.01，一個(gè)表示9個(gè)0.1，大小也不一樣。0.90

14、的9在十分位上，去掉末尾的0以后，9還是在十分位上，數(shù)位沒(méi)變，所以大小不變。如果把0.9的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就變成0.09，縮小到原數(shù)的十分之一，這是因?yàn)?所在的數(shù)位變了。生7：我認(rèn)為他的優(yōu)點(diǎn)是找到小數(shù)知識(shí)之間的關(guān)系，我的建議是對(duì)每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行舉例解釋就更好了。學(xué)生的整理存在差異，這種差異成為課堂交流的寶貴資源，學(xué)生通過(guò)對(duì)話進(jìn)行分析、對(duì)比、質(zhì)疑，相互啟發(fā)，經(jīng)歷從模糊到清晰，由碎片到結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在整理的過(guò)程中體會(huì)不同整理方法的優(yōu)勢(shì)。（2）求同存異，形成網(wǎng)絡(luò)師：看了剛才幾個(gè)同學(xué)的作品，你認(rèn)為在整理這一部分知識(shí)時(shí)，需要關(guān)注什么？生1：復(fù)習(xí)整理可以用表格，也可以用思維導(dǎo)圖。生2：用思維導(dǎo)圖來(lái)整理，方便

15、我們找到知識(shí)之間的聯(lián)系。如果用表格來(lái)整理，知識(shí)就一目了然，非常清楚。生3：在整理時(shí)要找到重要的知識(shí)，再找到它和其他知識(shí)之間的聯(lián)系。如果能舉例就能看得更明白。師：大家說(shuō)到了一些很重要的概念，比如小數(shù)的意義。0.36表示什么？（36個(gè)百分之一）如果把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位變成3.6，表示（36個(gè)十分之一），它就擴(kuò)大（到原數(shù)的10倍）。為什么0.36變成3.6就是擴(kuò)大10倍？還有，小數(shù)加減為什么要滿十進(jìn)一、退一當(dāng)十？因?yàn)檎麛?shù)、小數(shù)都是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。所以小數(shù)的意義、數(shù)位、十進(jìn)制計(jì)數(shù)這些知識(shí)就是根源，其他的知識(shí)都和這些概念有聯(lián)系。把這些聯(lián)系找出來(lái)，串珠成線，這樣才能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師也整理了一份思維導(dǎo)圖（見(jiàn)

16、圖4），大家可以對(duì)比一下，有其他想法或者建議的，下課后我們?cè)俳涣鳌８鶕?jù)學(xué)生的匯報(bào)、爭(zhēng)辯，師生一起整理出這部分知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。教師也可出示自己整理的圖表，揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后讓學(xué)生加以比較，形成理性認(rèn)識(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也提升整理復(fù)習(xí)的能力。（3）回頭看看，促進(jìn)內(nèi)化師：通過(guò)交流，我們知道了這些知識(shí)之間的聯(lián)系，你能在你的學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)這種聯(lián)系，進(jìn)一步完善你的作品嗎？（學(xué)生進(jìn)行修改、補(bǔ)充）對(duì)知識(shí)的整理有了正確的認(rèn)識(shí)后，教師適時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生把原來(lái)有缺陷的整理彌補(bǔ)起來(lái)，整理環(huán)節(jié)也就有了反思梳理和提升思維能力的價(jià)值。在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造，還要提醒學(xué)生減少不必要的花哨裝飾4。3.

17、自主應(yīng)用應(yīng)用環(huán)節(jié)既要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，查漏補(bǔ)缺，還要滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，因此練習(xí)題的設(shè)計(jì)須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性。教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對(duì)性地準(zhǔn)備練習(xí)題，如對(duì)于綜合題，學(xué)生可以運(yùn)用不同方法、知識(shí)來(lái)解決，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系;對(duì)于開(kāi)放題，學(xué)生從不同的角度思考各種不同的可能，可以培養(yǎng)思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性。還可讓學(xué)生從書(shū)上和平時(shí)作業(yè)中收集一兩份典型錯(cuò)題、練習(xí)題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生編題等，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（1）先填一填，再說(shuō)一說(shuō)小數(shù)和整數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（2）出示學(xué)生收集的題目師：你為什么不喜歡這道題？計(jì)算時(shí)我們要注意什么？

18、11.2-0.98+0.02按照“四舍五入”法，近似數(shù)為5.20的最大的三位小數(shù)是（ ）。（3）創(chuàng)設(shè)情境有卡片各一張，同時(shí)用這5張卡片組成不同的小數(shù)。.保留整數(shù)的近似數(shù)是7，它是由（ ）個(gè)1和（ ）個(gè)組成的。自編一道題，為4個(gè)小數(shù)排列大小。用其中的一位小數(shù)和兩位小數(shù)，分別編寫(xiě)一道加法算式和一道減法算式，并列豎式計(jì)算。4.反思評(píng)價(jià)學(xué)生在本環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：這節(jié)課解決了哪些問(wèn)題？遇到了什么困難？我最大的收獲是什么？還有什么問(wèn)題需要幫助？或者以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：我們小組最成功的地方在哪里？別的小組哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？在回顧、反思中，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。Reference1邢云，張廣偉.論科學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)克服遺忘