課例-熱力環(huán)流教案

1、PAGE PAGE 6熱力環(huán)流課例地理課堂自主探究式學習及評價牡丹江市第二中學 王小靜背景縱觀近年來的高考地理試題，我們不難看出：文科綜合命題緊緊圍繞新課標特別強調要使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規(guī)劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學

2、習過程的評價和學習結果評價的結合。要達到新課程的目標，改變學生的學習方式是根本所在，其中在教學中我不斷嘗試讓學生自主探究式學習。自主探究式學習，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式，這就是要求教師能夠轉變傳統(tǒng)教育教學理念，充分信任學生，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人。二、基本教學過程在今年高一地理教學中，我們使用了湘教版地理必修一教材。第二單元第三節(jié)大氣環(huán)境“熱力環(huán)流”，教材正文就是這樣一段話：。根據(jù)教材相關內容我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：走進班級的時候，我并沒有帶上門（我們牡丹江的十一月份走廊與教室的溫差是很大的），目的就是創(chuàng)設一種教學情境，利用此舉動來引導學生認識熱力環(huán)流

3、的原理，繪制生活中的熱力環(huán)流示意圖。我問同學對于這個季節(jié)不關門的感受，然后就動手在黑板上繪出一個簡單的圖示（圖1），借用此圖點撥學生能夠從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。立刻，大部分同學都對此很感興趣，并從中發(fā)現(xiàn)了一些問題：冷空氣是從同學腳下流進教室里的，門口的同學都感覺到自己的下身要比上身一時更冷上一些。這又是什么原因造成的？帶著這樣的問題同學們首先是了積極的討論，此時我馬上就提示同學們：要能夠自己繪制出說明此現(xiàn)象形成過程的示意圖，提煉歸納此現(xiàn)象形成的原理。通過學生們的自主互動研討，問題用示意圖和原理綱要信號圖式解決了。如圖2和圖3。教室走廊教室走廊冷風圖2教室走廊冷風圖1圖3圖3教室與走廊冷

4、熱不均大氣水平運動水平氣壓差異空氣垂直運動學生經過積極思考，自主繪出示意圖，我在教室里走了幾圈后發(fā)現(xiàn)了個別同學的一些問題。然后讓一名同學到黑板上把圖示（圖4）畫出來，并講解了各箭頭運動方向的形成原因。講解過程中，講解的同學和其他同學都發(fā)現(xiàn)了問題黑板上繪制的不是“環(huán)流”。通過同學間的互動評價，在黑板前講解的同學認識到了自己在問題思考過程中存在的邏輯思維能力不強，問題處理中不嚴謹?shù)炔蛔?。教室教室走廊冷風圖4這一問題出現(xiàn)，讓我看到了同學對熱力環(huán)流原理的理解還不深，不到位。把我發(fā)現(xiàn)的問題和同學說明后，立即讓同學把教材打開到第47頁，讀教材的原話“太陽輻射在全球各地”。閱讀之后，我設計了提升學生應用知識

5、分析解決實際問題的能力的活動：討論我校（牡丹江二中在市區(qū)內）與牡丹江一中（一中校址在江南新區(qū)，是近郊的空地）；海洋與陸地；山與谷之間是否存在此類環(huán)流。同學們展開了積極熱烈的討論、分析，并有很多同學能夠學會用示意圖來解決問題。我不斷走到同學們的討論中去，在傾聽的同時發(fā)現(xiàn)問題又及時點撥，一些共性的問題就拿到黑板上集中解決。下面是同學們繪制的城市風、海陸風示意圖。海陸風海海陸風海陸二中（城市）一中（郊區(qū)）城市風通過學生自主的對比、推理、繪圖，揭示了熱力環(huán)流形成的地理原理，并體驗到地理知識在生活中的應用價值。此教學過程中，學生的思維能力、繪圖能力和分析問題能力都得到了提升，并能從不同的角度尋找解決問題

6、的方法和途徑，同時也舉一反三。有的同學就提出了海陸風夜晚的風向、海陸間不同季節(jié)的風向、鄭和下西洋時的風向和鄭和歸來時的風向。本知識內容的認知活動中，同學們具有了獨立與反思的習慣和質疑的意識，并能夠運用地理示意圖解決問題，與同學合作解決問題?？吹酵瑢W們對用示意圖解決地理問題的方法有了興趣，我就在黑板上繪出了教室和走廊間等壓線圖（圖5）。同時同學們也動手和我一起畫，并要求同學在圖中填出高壓和低壓，走廊到教室的風向（圖6）。教教室走廊圖5教教室走廊圖6高低 繪出了圖示后，讓同學圖6所示，我又問同學一個問題：此圖中風向是平行于地表的，那么該箭頭表示的方向是不是應該有什么變化？經過我這么一問，好多同學馬

7、上就想到了地球自轉運動產生的地轉偏向力，并說出了地轉偏向力的規(guī)律：南半球左偏，北半球右偏，赤道不偏。也在圖示中表示了出來（圖7）。教教室走廊圖7高低 同學們對于知識的理解應用是越來越到位了，抓住時機要求學生看教材插圖，理解高空風向（圖8）和低空風向（圖9）與水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的關系。圖9圖8圖9圖8通過觀察分析，同學們得出了結論：1、高空風向是受到兩個力的作用形成的。這兩個力是水平氣壓梯度力和地轉偏向力，水平氣壓梯度力方向是由高壓指向低壓，并垂直于等壓線；地轉偏向力是北半球右偏，并垂直于風向，風向與等壓線平行。2、低空風向是受到三個力的作用形成的。這三個力是水平氣壓梯度力、地轉

8、偏向力和摩擦力，水平氣壓梯度力方向也是由高壓指向低壓，并垂直于等壓線；地轉偏向力仍是北半球右偏，并垂直于風向；摩擦力方向與風向相反，風向與等壓線有一個夾角。 運用圖示幫助學生直觀形象地理解了水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對大氣水平運動的影響，同學在示意的觀察運用中，建立了空間概念，自然輕松地完成了從生動、直觀到抽象的知識建構過程。最后為了檢驗學生對于風向形成的理解，進行了課堂有效的訓練。如圖：（1）判斷圖示中A、B點的氣壓高低；（2）此圖是位于哪個半球？（3）此圖中的風向箭頭是在高空還是在低空？AAB三、教學感悟本課教學設計，力求讓學生能夠從生活中的實際案例入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，解決生活