技工學校教師職業(yè)生涯規(guī)劃

1、0080技工學校教師職業(yè)生涯規(guī)劃 2008-10-15 摘 要：技工學校師資隊伍建設是培養(yǎng)高素質人才最重要的保證，是技工教育能否辦出特色的關鍵所在。隨著技工教育的發(fā)展和變革，技工學校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個課題，不斷獲得豐富和充實。對學校教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃、管理，完成教師成長和學校發(fā)展的雙重目標，對于促進我國職業(yè)技術教育的發(fā)展具有十分重要意義。 關鍵詞： 技工教育 職業(yè)生涯 雙師型教師 職業(yè)生涯規(guī)劃是根據經濟社會發(fā)展需要和本人實際，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程，是對個人職業(yè)前途的瞻望。職業(yè)生涯規(guī)劃要求個人根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置，可以最大限度地實現自我

2、價值。職業(yè)生涯規(guī)劃實質上是追求最佳職業(yè)生涯的過程。一個人的事業(yè)究竟向哪個方向發(fā)展，他的一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前作出設想和規(guī)劃。教師的職業(yè)生涯，是指一個教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。 一、技工學校教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。 在大部分人的眼里，學校教師的工作穩(wěn)定，步調規(guī)律且單純，還需要有生涯規(guī)劃嗎？答案是肯定的。職業(yè)生涯規(guī)劃是系統工程，主要取決于兩個方面：一是社會發(fā)展的

3、客觀需要，特別是社會職業(yè)的現實要求；二是當事人自身的實際情況，其中起主要作用的是當事人自己。因為職業(yè)生涯規(guī)劃不是社會或學校強加在個人身上的實施方案，而是當事人在內心動力的驅使下，結合社會職業(yè)的要求和社會發(fā)展利益，依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。 （一）新時期職業(yè)教育發(fā)展的需要。 國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定指出，進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，有中國特色的現代職業(yè)教育體系。對技工學校師資隊伍建設的要求是積極開展以雙師型骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和

4、專業(yè)學科帶頭人。鼓勵教師三上三下，要求學校教師上職稱、上學歷、上技能等級；要求學校教師下企業(yè)、下基層、下生產一線。要求教師既要有較強的專業(yè)理論知識和教育教學能力，又要有很強的實踐操作能力和技能水平，即具備雙師型素質。新時期技工學校的發(fā)展方向和目標，對教師的專業(yè)知識能力和綜合素質能力提出了更高的要求。對教師來說，光憑過去所學的知識和經驗，很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，汲取各學科專業(yè)理論和教育知識，以擴大知識領域，提升專業(yè)能力。所以，教師職業(yè)生涯的設計，尤為重要。 （二）有助于教師確立發(fā)展目標。 教育質量的提升，關鍵在于教師。如果教師自己不能適應職業(yè)教育的發(fā)展，不知道自己是否把教師當做終

5、身職業(yè)來發(fā)展，必然帶來教學工作的隨意性。因此，教師必須有自我發(fā)展需要，必須要有一個明確的職業(yè)定位。由于我們過去缺乏職業(yè)生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。 表現在工作上，就是順其自然，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當工作壓力大時，當學生難教難管時，往往歸因于外部客觀環(huán)境，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。所以，教師生涯規(guī)劃，有利于教師定位人生，有的放矢。 （三）有助于解決教師的職業(yè)倦怠。 許多教師都有這樣一些狀態(tài)：從教之初的豪情壯志逐漸消

6、失了，安于現狀、平淡無為、得過且過的想法增多了；在技工學校里認為不出事就是順利；甚至有了放棄教師職業(yè)的消極想法。實際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現。 教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應付職業(yè)對自己的要求而產生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應。教師職業(yè)倦怠現象不但極大地危害了無數教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴重影響教育事業(yè)、整個社會的發(fā)展。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題是促進技工學校發(fā)展的重要動力。 為了克服職業(yè)倦怠，有必要使教師樹立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。教師生涯是一個意義深長的生涯，教師生涯發(fā)展并非一帆風順，

7、有其危機與困惑。只有通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展，才能使知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，才能使個人的婚姻與家庭幸福美滿，得到真正的快樂人生。 （四）職業(yè)生涯管理有助于師資結構的優(yōu)化組合。 當前，我國相當部分的技工學校特別是民辦技工學校還沒有教師職業(yè)生涯管理體系，或還沒有教師職業(yè)生涯管理意識，對教師的成長采取自然適應過程。如果沒有對目前和未來師資情況進行分析、整合、預測，也就不能根據現狀規(guī)劃未來，來實施長遠的人才戰(zhàn)略規(guī)劃。根據國家勞動與社會保障部的評估體系，對技工學校的師資結構指標如技能教師、雙師型教師、高級職稱教師等都有精確的數量比例，這些指標的數量比例并非

8、一朝一夕能達到,需要學校通過內培外引尤其是內部培養(yǎng)長期積累而成。只有通過教師職業(yè)生涯管理體系的建立，對教師師資進行合理整合、配置、規(guī)劃、培養(yǎng)，使人盡其才、才盡其用，才能取得一支結構優(yōu)化的師資隊伍。 二、技工學校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段 1、適應階段 參加工作前三個月。這階段年輕教師剛從學校畢業(yè)，進入技工學校，實現由學生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸認識技工學校學生與教學的特點，逐步了解備課、上課、輔導、實操技能等教學常規(guī)性工作；通過教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。三個月的適應期結束后，學校認可了新教師的這些轉變，就錄用為正式教師。這個階段是技工學校教師生涯的第一站。 2、練就教學基本

9、功階段 第1年到第2年左右，是練就教學基本功階段。主要是教師的教學的備課、上課、批改、輔導等常規(guī)教學基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力，說、帶、練等實訓教學基本功。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。在這階段教師基本認定了技工學校教師資格及助理講師職稱，作為一名新教師，可以說在技工學校站穩(wěn)了腳根。 3形成經驗和技能階段 第3年到第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步形成專業(yè)學科教學能力，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。其中部分教

10、學能力突出和教學成果顯著者會考取技師和評上講師成為學校里的經驗型或技能型教師，也可以說是技工學校的專業(yè)教師。 4、教師成長的徘徊階段。 在第5至8年間，是教師成長的徘徊階段。這時教師在教學業(yè)績上提高不明顯，出現心理學上的平臺狀態(tài)或高原現象，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則繼續(xù)鉆研業(yè)務，一頭扎入對教育理論的學習和實踐技能的探索，不斷進行教學反思，蓄勢待發(fā)。 大部分教師可以評上講師或考取了技師,成為學校的雙師型教師。 5、教師成名階段。 第8至12年左右，是教師成名階段。少數越過高原期的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，不斷嘗試新的實訓工藝，并對專

11、業(yè)學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為專業(yè)學科的教學專家和操作能手。此階段的教師深諳學生學習的興奮點、興趣點何在?熟知如何激活學生學習的興趣，維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力，成為了學科的帶頭人。在職稱上向高級講師邁進，在技能上考取高級技師，成為技工教育的專家型教師。 6、教師成家階段。 第12年以后的一段時間，是教師成家階段。在成為名師后，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，始終堅持科研與教改之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個層面。在理論上，對教育教學有深刻的理解和感悟，逐步形成自己的教育理念；在實踐技能上，不斷創(chuàng)新，具有高超的

12、專業(yè)技能和綜合操作技能，在技術改造、工藝革新、技術攻關和解決本專業(yè)（工種）高難度的生產技術問題等方面成績顯著。最終成為技工教育的名家。 三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定 （一）正確的職業(yè)理想，明確的職業(yè)目標。職業(yè)理想在人們職業(yè)生涯設計過程中起著調節(jié)和指南作用。一個人選擇什么樣的職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常都是以其職業(yè)理想為出發(fā)點的。教師職業(yè)勞動的特點，決定了教師工作的平凡與瑣碎。教師沒有令人羨慕的財富和權力，沒有顯赫的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。所以，只有樹立獻身教育工作的職業(yè)理想，才能有持久的教育動機與工作積極性，才踏實的做好教育工作。技工學校學生的特殊性，決定了我們的教師需要付

13、出更多的艱辛與努力。如果一個對教育工作毫無興趣的人，一見到學生就煩的人怎么會努力完成教育教學工作，更談不上去規(guī)劃個人的教師生涯。所以，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要建立在明確的職業(yè)理想上。教師對職業(yè)理想的追求，更體現在職業(yè)目標的確定下，缺乏目標引領的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。一所好的技工學校，好教師不少，各有特色，既有以教學見長的教學型教師，又有以實操技能見長的專家型教師，同時也有雙師型的教師。在技工學校雙師型的專家教師，或許是是每一位教師孜孜以求的目標。但這只是外在的東西，教師的長遠目標應當是教育教學水平的不斷提升，教育思想的漸進深刻，教育影響的持續(xù)拓寬。教師應根據自身的知識結構、職業(yè)

14、素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑。 （二）正確進行自我分析和環(huán)境分析。首先，要通過科學認知的方法和手段，對自己的個人的素質包括：個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷等進行全面認識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。其次，教師職業(yè)具有自身的區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性等特點。要對社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境等有比較深入的了解。比如：現在的學校是一個什么類型和水平的學校？它有哪些有利條件和不利條件？它給我的工作和發(fā)展帶來什么樣的影響？對有利的條件，我是否充分的利用了？對不利條件，我能否克服和避免？學校的物質環(huán)境、人際關系環(huán)境、信息環(huán)境如何？。 （三

15、）教師生涯機會的評估。生涯機會評估包括對長期的機會和短期的機會的評估。通過對社會環(huán)境與學校環(huán)境的分析，結合本人具體情況，評估有哪些長期和短期的發(fā)展機會。比如說：教師資格證的認定、教師職稱的評審、生產實習指導教師評審、技能證的考取等，成長為學校雙師型專業(yè)骨干教師。 （四）制定行動方案。 在確定教師的職業(yè)生涯目標后，就要制定相應的行動方案來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施。這一過程中比較重要的行動方案有職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，職業(yè)的選擇和相應的教育和培訓計劃的制定。 （五）評估與反饋 。在人生的發(fā)展階段，由于社會環(huán)境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會使我們與原來制定的職業(yè)生涯目標與規(guī)劃有所

16、偏差，這時需要對職業(yè)生涯目標與規(guī)劃進行評估和做出適當的調整，以更好地符合自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與反饋過程是個人對自己的不斷認識過程，也是對社會的不斷認識過程，是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的有力手段。 四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作 一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括十個方面的內容：A題目及時間坐標；B職業(yè)方向和總體目標；C社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境分析結論；D行業(yè)分析、企業(yè)分析結論；E自身條件及潛能測評結果；F角色及其建議；G目標分解、選擇、組合；H明確成功標準； I差距分析；J縮小差距的方法及實施方案。為使教師能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，我們修訂出教師職業(yè)規(guī)劃書應包括的內容： A、題目及時間

17、坐標 在職業(yè)生涯規(guī)劃題目及時間坐標項目中，需要表達四個方面的內容：規(guī)劃者姓名、規(guī)劃年限、起止日期、年齡跨度。 例如：一個叫李小強的年青教師，今年23歲，準備制定一個從2008年7月15日至2013年7月15年的5年職業(yè)生涯規(guī)劃，這份職業(yè)生涯規(guī)劃的題目及時間座標就是：李小強五年職業(yè)生涯規(guī)劃；2008年7月15日-2013年 23-28歲 B、職業(yè)發(fā)展方向和總體目標。 指職業(yè)發(fā)展方向和當前可以預見的最長遠目標。 例如，職業(yè)方向：學校某專業(yè)系主任，學科帶頭人。 總體目標：完成碩士學習，考取技師，成為骨干教師。 已進行情況：在讀碩士，講師。 C、社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境分析結論 主要是技工教育的發(fā)展情況分析

18、。 D、學校分析結果 包括行業(yè)分析，對學校制度、學校文化、學校管理者、學校品牌和服務、辦學理念等的分析。 E、自身條件及潛力測評結果 個人目前狀況和發(fā)展?jié)撃堋１热?，有可能從普通教師發(fā)展成為學校領導，個人要多久才能評上講師，考取技師等因素。 F、角色及其建議 記錄對自己職業(yè)生涯影響最大的一些人的建議，比如說父母、長輩或上級等。 G、目標分解及目標組合 分析制定、實現目標的主要影響因素，通過目標分解和目標組合的方法做出果斷明確的目標選擇。具體包括不同時間段的總體目標以及學歷目標、職務目標、能力目標、經濟目標等。 H、成功的標準 具體包括事業(yè)與家庭。 I、差距 即自身現實狀況與實現目標之間的差距。

19、J、縮小差距的方法及實施方案 例如，教育培訓方法、討論交流、實踐技能鍛煉等方法。 附件： 某學校教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃 1、教師職業(yè)生涯的十年規(guī)劃 （2008年2018年，30歲至40歲） 2、職業(yè)方向：事業(yè)有成，家庭幸福、學校雙師型學科帶頭人； 總體目標：完成碩士學習，在目前的技工學校進一步發(fā)展，成為學校中層以上教學管理者。 已進行情況：講師、技師，想繼續(xù)攻讀碩士學位。 3、社會環(huán)境規(guī)劃和職業(yè)分析（十年規(guī)劃） 技工教育是我國經濟建設中正在崛起的、影響巨大的黃金產業(yè)，技工教育在市場經濟中的地位舉足輕重。為推動我國技工教育事業(yè)的發(fā)展，滿足市場經濟對技術工人更高更嚴的要求，國家出臺了一系列有關加強職

20、業(yè)教育的政策，為技工教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境；國家產業(yè)結構調整變化，特別是對技術工人的需求量大幅增長為學校提供了發(fā)展契機。未來10年內技工學校的教師在各方面都將得到廣泛的關注與重視，為廣大的技工教育的教師提供了更多更好的機會。 4、行業(yè)分析、學校分析 （1）本人所在的技工學校地處廣州，面向珠三角地區(qū)，學校畢業(yè)生就業(yè)前景非常好，因此，最近幾年發(fā)展非常迅速。 （2）XX學校是高級技工學校，目前在校學生達到7000多人，均為高技大專層次學生；公司與學校領導銳意創(chuàng)新，以求真、自強、博學、厚德為核心價值觀，形成了良好校園文化氛圍。 5、自身條件及潛能測評結果 （1）自身現狀： 有較扎實的教學和管理理論

21、基礎（但仍需不斷吸收新概念、新知識）；有3年學校教務管理經驗和6年的教學經驗（但仍需充實這方面的經歷和經驗）；善于溝通，善于與人相處，適應能力強；分析問題時頭腦冷靜，善于發(fā)現和解決問題。弱勢：有時缺乏激情與沖勁，做具體工作動作較慢。 機會與威脅：目前所處學校屬于成長期，各方面機會較多。應抓緊時間多學習，打下基礎，為下一步突破蓄精養(yǎng)銳。 （2）測評（略） 6、角色及其建議 父親：工作要踏實，做一份工作就要好好的做，不要隨意變動。要不斷學習，能力要強 母親：你的性格適合做一個老師，工作要做好 ，可也不要誤了婚姻。 主任：有較強的工作能力，但要學會適應，不要刻意追求什么，適合做老師。 7、職業(yè)目標分

22、解及目標組合 總體目標：著名的技工教育專家。 家庭目標：31歲開始以15年期貸款購買樓房，32歲時建立家庭。 健康目標：加強鍛煉，注意身體健康，不要成為家庭與事業(yè)的負擔。 （1）20082012年： 成果目標；通過實踐學習，形成自己的教學風格，成為一名合格的雙師型教師， 學歷目標：在讀碩士畢業(yè)，取得碩士學位； 考取高級技師 職務目標：學科帶頭人，系主任 能力目標：具備教學管理能力，有較強的科研能力，發(fā)表5篇以上論文。 經濟目標：年薪7萬以上 （2）2012年2018年： 學歷目標：通過人力資源師考試，評上高級講師 職務目標：學校中層管理者 能力目標：熟練處理本職務工作，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位；專業(yè)教學與科研能力突出，發(fā)表論文在權威雜志，形成自己的管理理念；具備應付突發(fā)事件的心理素質和能力；