教師糾錯(cuò)的智慧

1、教師糾錯(cuò)的智慧淺析課堂糾錯(cuò)眾所周知，課堂是學(xué)生最容易、最集中發(fā)生錯(cuò)誤的場所。從某種 意義說，教學(xué)過程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過程。高中物 理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生時(shí)常會出現(xiàn)算錯(cuò)數(shù)、題目中已知物理量理解錯(cuò)誤、 遺漏物理隱含已知量、概念混淆、思路偏差等錯(cuò)誤。有些知識是教師 一再強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生照樣在不知不覺中出錯(cuò)，訂正照錯(cuò)不誤，而且往往 越簡單越容易出錯(cuò)，有的錯(cuò)誤甚至連學(xué)生本人自己都莫名其妙。作為教師甚至經(jīng)常抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，埋怨學(xué)生太粗心。這 些情況常常令學(xué)生、家長、老師頭疼不已，最后只能用“太馬虎了， 不認(rèn)真”這幾個(gè)字概括學(xué)生所存在的問題。其實(shí)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣

2、等非 智力因素的影響，而非智力因素是引導(dǎo)和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)、成長的一種 內(nèi)驅(qū)力，它對孩子智力與能力的發(fā)展起著動力和定向的作用。教學(xué)過 程中重視學(xué)生對知識的第一印象和認(rèn)識對學(xué)生思維的作用，削弱“思 維定勢”的影響，并在課堂給學(xué)生發(fā)表自己認(rèn)識的機(jī)會中、作業(yè)設(shè)計(jì)、 布置和批改中作針對性的糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等得到改善，把在 課堂教學(xué)過程中對學(xué)生糾錯(cuò)放在首要位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體 作用，從而達(dá)到在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)知識的目的， 最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂有效教學(xué)質(zhì)量。作為一名高中物理教師，在課堂教學(xué)過程中對于教學(xué)工作有較多 實(shí)際的體會，例如：如何進(jìn)行有效課堂問題設(shè)置？對于學(xué)生在

3、課堂提問中出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤如何進(jìn)行有效糾錯(cuò)？對于糾錯(cuò)方法進(jìn)行了自身 教學(xué)總結(jié)和翻閱大量教育教學(xué)方面的書籍，特進(jìn)行總結(jié)如下：含蓄地給學(xué)生糾錯(cuò)在課堂中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練或回答問題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不 宜打斷學(xué)生的話，直接說出正確的形式，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫 折感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。教師可以含蓄地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣 既能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，又能防止學(xué)生產(chǎn)生挫折感。含蓄地糾錯(cuò)有兩種 方式。第一種方式是教師重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤和自己的問題，這樣可起強(qiáng) 調(diào)作用，引起學(xué)生對錯(cuò)誤的注意。引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)糾錯(cuò)的原則之一就是啟發(fā)性。學(xué)生在課堂上錯(cuò)誤的形式是多種多 樣的，有些錯(cuò)誤往往起因于學(xué)習(xí)者對于語言知識或?qū)處熤噶?/p>

4、的誤 解。如果教師急于直接糾正，那么學(xué)生就失去了一次真正理解的機(jī)會。 引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下認(rèn)識自己的錯(cuò)誤后自 己糾正。引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的形式有很多種。鼓勵(lì)學(xué)生互相糾錯(cuò)學(xué)生互相糾錯(cuò)也是課堂糾錯(cuò)的重要形式之一。學(xué)生互相糾錯(cuò)也是 學(xué)生平等互動的過程。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生仍 然不能自己改正。這時(shí)教師可以試探性地問其他學(xué)生，這樣可以激發(fā) 全班學(xué)生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。很多時(shí)候，在對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊 記下其他學(xué)生的錯(cuò)誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)過 程的重要組成部分。共同糾錯(cuò)在課堂上，有時(shí)學(xué)生的錯(cuò)

5、誤難以一下糾正或比較典型，通過個(gè)別 學(xué)生互相糾錯(cuò)，難以達(dá)到糾錯(cuò)的目的。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該先讓犯錯(cuò)誤的 學(xué)生坐下，但并非由教師指出其錯(cuò)誤，而是把糾錯(cuò)的任務(wù)轉(zhuǎn)交給全班 學(xué)生，使同學(xué)們共同展開討論，可以劃分小組進(jìn)行討論，最終由每個(gè) 小組進(jìn)行最終結(jié)論總結(jié)。必須指出的是，面對課堂頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，作為教師首先不要驚 慌失措，同時(shí)也不要責(zé)怪發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生，而要正確看待學(xué)生在課堂 上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解發(fā)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正 確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)有了以上正確的糾錯(cuò)方法，作為教師在糾錯(cuò)過程中還要注意 以下問題：首先，教師在糾錯(cuò)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感。注重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)， 重在鼓勵(lì)，防止學(xué)生產(chǎn)生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學(xué)生， 傷害學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。其次，糾錯(cuò)應(yīng)分門別類，區(qū)別對待，做到失誤不糾，錯(cuò)誤要糾， 應(yīng)當(dāng)糾則糾，不當(dāng)糾則放。再次，教師在糾錯(cuò)時(shí)，不要過多使用同一種糾正策略。在選擇糾 錯(cuò)方式時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、性格特征、情感 因素等，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用。最后，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集學(xué)生的常見錯(cuò)誤，對學(xué)生的錯(cuò) 誤做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而在教學(xué)過程中 把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，爭取教學(xué)的主動權(quán)。教師能夠在學(xué)生“強(qiáng)化”錯(cuò)