班級推進(jìn)閱讀工作總結(jié)

1、第 第 頁班級推進(jìn)閱讀工作總結(jié)一個(gè)充斥美滿和諧的學(xué)校，離不開濃郁的書香氣。以書香打造特色，以書香追求卓越，是我的一個(gè)小小靈感。一天中午，我吃過午飯后，按例去教室轉(zhuǎn)一圈，提示早來學(xué)校的孩子不要哄鬧。當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，我呆住了。孩子們或三個(gè)一群，或兩人一組正在讀著從家里帶來的書本，稚嫩的聲音隨著手指的徐行，間或齊聲，間或重音訂正，使我相當(dāng)?shù)捏@訝。原來，昨天上課的時(shí)候提到了劉備“三顧茅廬”的故事，大家特別喜愛，不謀而合的都從家里帶來了歷史故事書，這個(gè)時(shí)候正在上下五千年里探究呢?？磥?，閱讀活動能否開展，對于班級的質(zhì)量休戚相關(guān)。所以，為了進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)正確面對豐富多彩的閱讀世界，讓孩子們的身心得以健康

2、成長，讓孩子們得以充分的發(fā)掘和翱游在知識的海洋，我立足于本班實(shí)際，開展了一些課外閱讀活動小有成果。1、預(yù)習(xí)來自課外。我任教同學(xué)們的語文學(xué)科，每篇課文，總會遇到一個(gè)麻煩預(yù)習(xí)。由于學(xué)校生源大部分是外來務(wù)工人員子女，基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)方法參差不齊，預(yù)習(xí)的質(zhì)量難以保證。隨著工作閱歷的積累，我發(fā)覺：多數(shù)語文水平較好的同學(xué)，你要問他的閱歷，異口同聲說是得益于課外。局限在課堂上的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的。所以，我的預(yù)習(xí)作業(yè)除了書本上的字詞朗讀之外，引領(lǐng)同學(xué)拋開“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”。比如，三顧茅廬一課，我的預(yù)習(xí)作業(yè)是找找諸葛亮有哪些豐功偉績；“三國”里，你最喜愛誰

3、？人類的“老師”一文，那么是要大家議一議課外書中間的仿生學(xué)。第二天上課時(shí)，每位同學(xué)都把自己收集來的小資料記在便簽紙上，貼在黑板的旁邊，花花綠綠的“小貼士”記錄下了每位孩子的新奇心和對課外知識的愛好。這樣，同學(xué)不僅得法于課內(nèi)，而且得益于課外，何樂而不為呢？ 2、圖書角的設(shè)立。有一次問孩子：“你們愛讀課外書嗎？”“愛！”我又問：“最近都買了些什么書??？”結(jié)果這一下，把孩子問傻了。細(xì)問之下才知道，原來家長由于書店遠(yuǎn)、書籍貴等緣由，很少為孩子買課外書，就算買，也是把試卷、作文等放在第一位。為了滿意孩子們閱讀的需求，我和全班同學(xué)辦了一個(gè)小小圖書角。書籍的來源是我和孩子們的“捐贈”，故事、童話、軍事、歷史

4、五花八門。同學(xué)們的熱忱空前高漲，不需要老師的鼓舞和表揚(yáng)，圖書角里的書架在每天中午幾乎都是暴露的。兩名圖書管理員干勁也是十足，記錄本上工工整整，忙起來也是熱火朝天。不是每一名同學(xué)都能買得起圖書，但是，自從建立了圖書角，每一個(gè)孩子都能讀到大量的書。3、課外閱讀，離不開家庭的努力。從小喜愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環(huán)境。不同環(huán)境的孩子，他們的閱讀愛好差異比較大。為了取得家長的理解與支持，我班經(jīng)常用不同的方式進(jìn)行家訪，召開家長會，利用家訪、家長會的機(jī)會和家長溝通，讓他們支持子女購買書報(bào)，為孩子們買書，督促孩子們看書。一段時(shí)間以來，我的確發(fā)覺孩子有了明顯的進(jìn)步。一位同學(xué)在日記里說：上廁所是一件很

5、快樂的事，由于可以坐在里面讀書。在哈哈一笑之后，我也想，要是孩子能做到如此愛不釋手，真不正能表達(dá)出他對閱讀的喜歡嗎？的確，隨著同學(xué)在校內(nèi)閱讀的興致漸濃，家長們反映，家庭閱讀也進(jìn)展的非常順當(dāng)。4、著重積累，著重氛圍。 “潤物細(xì)無聲”是每位教育工的教育目標(biāo)之一。在推動班級閱讀工作的過程中，對同學(xué)潛移默化的教育和積累也是密不可分的。每天，班級里都會有“每日一詩”，班上的孩子都會背詩，每天都有特地的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，領(lǐng)背。雖然每天只有一首，但是日積月累，在我們班上，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也能背誦80余首。而領(lǐng)悟技能較強(qiáng)的同學(xué)，一百多首不在話下，連和朝代也一清二楚，更涌現(xiàn)出了能自己創(chuàng)作的“小詩人”呢！5、好書在哪里？書籍浩如煙海，讓同學(xué)全部讀，顯著不可能；讓同學(xué)有選擇地讀，該讀什么呢？引導(dǎo)孩子愛讀書，讀好書是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任。對于精神領(lǐng)域而言，孩子們接受什么樣的文化教育，就將成長為什么樣的人。假如我們守不住少兒讀物的陣地，就等于把相當(dāng)一部分教育孩子的權(quán)利交給了別人。況且書市也是魚目混珠，良莠不齊，泥沙俱下，不良書刊對孩子的影響后果不可思議，而健康書刊該讀哪些呢？在讀書氛圍初步養(yǎng)成之后，我發(fā)覺同學(xué)們之間竟然可以相互推舉書籍了。在上完長城和水道一文之后，班級的圖書角里多出了建筑大觀、長