高等職業(yè)學校體育課教學改革探討

1、第 高等職業(yè)學校體育課教學改革探討論文導讀：又是學校體育向終身體育過度的轉折點。我們必須要有多方面的改革。終身體育，高等職業(yè)學校體育課教學改革探討。關鍵詞：高等學校體育教學，技能型，改革，終身體育 一、高等職業(yè)體育教學現(xiàn)狀 高職體育課作為學校體育的最后階段，其作用是及其重要的：既是學校體育的一部分，又是學校體育向終身體育過度的轉折點?？墒牵鹬绱岁P鍵作用的高職體育卻出現(xiàn)許多尷尬的局面：體育教師不積極的接受新的知識、新的教學理念，有的上課都不用備課；學校的運動場地、器材在課外活動時間幾乎都學生占滿，充分說明學生十分喜歡體育，一提到體育課，他們中的部分人都不喜歡不感興趣甚至討厭、值得一提的是。當

2、前我們許多學校仍堅持一年級開設基礎課，即：將我們在中小學體育課重復一遍即可，結果呢？不但學生不感興趣，缺乏激情最終放棄體育課，教師也苦不堪言，還是辛辛苦苦的教學生，而學生仍我行我素，教學效果很差、而隨后的一年選修課時間短，項目少等諸多因素限制，學生很難真正掌握所選項目的運動技術及其方法、原理。體育未來能扮演好轉折點的角色，終身體育只能是紙上談兵。 二、高等職業(yè)體育教學改革的幾點拙見 揭示高職體育教學在學生中的印象，印證今后高職體育教學改革的必要。我向1000名在校學生詢問了他們對體育課的印象，他們的回答使我感到驚訝。其中有同學這樣回答：我們喜歡體育運動，喜歡體育，但我們不喜歡上體育課。我們從小

3、學到現(xiàn)在學習的幾乎是千篇一律的知識，每年必須的體質測試和足球、籃球和排球等等。碩士論文，終身體育。這些已經不吸引我們相反覺得厭惡甚至害怕。每年到體質測試的時候，每位同學都心驚肉跳，為什么到高職還要和中學時一樣呢？我們需要的是新的東西，如教我們畢業(yè)后該怎樣從事體育運動，怎樣在繁忙的工作中去尋找體育運動給我們帶來的輕松和快樂。還有同學則這樣回答：上體育課時是為了拿到學分，它是高等學校課程中的必修課程，我們沒有選擇。高等學校體育教學是否需要改革？是否應該改變以教師為主？應該怎樣培養(yǎng)學生的終身體育意識？ 三、重視理論知識教學 高等職業(yè)體育教育一直沿用中小學重實踐、輕理論的教學模式，但是，對高職體育的對

4、象-生理發(fā)育基本成熟的學生來說，體質發(fā)展已沒有多大的空間，但是他們對一些健身方法、原理十分渴求，我們現(xiàn)行的體育卻不能滿足他們的需求。要使高職體育理論教學邁上一個新的臺階，我們必須要有多方面的改革。1、要適當加大理論教學的比重?，F(xiàn)行教學大綱的理論教學內容僅占總內容的5%左右，平均一年不到4學時，我們不難想象那一門學科用這么短的時間學完？可見，高等學校理論只是徒有虛名。碩士論文，終身體育。2、理論教學內容要豐富、具有知識性，且要有一定的系統(tǒng)性。現(xiàn)有的理論教學內容大都單調、枯燥、不成體系、與生活沒有緊密相連。我們應該教會學生怎樣制定鍛煉計劃、科學地選擇適合自身條件的運動項目，如何自我評價運動效果，怎

5、樣克服和解決體育活動中所遇到的各種問題。3、要加強師資質量。理論課要有一定的實用性和趣味性才能受到學生的歡迎，教師只有具備一定的理論修養(yǎng)、較豐富實踐經驗才能將一節(jié)生動、有趣的理論課呈現(xiàn)給學生，而目前在教師隊伍中普遍存在著運動技術型和運動訓練型的現(xiàn)象，50%以上的教師不能獨立編寫講稿或著既不會寫也不能講，因此，對教師應該重視和加強再教育，調整知識結構。 四、實踐課教學內容要面向終身體育演變 終身教育理論認為，學校教育的意義在于限定的教育階段里，培養(yǎng)學生再各種環(huán)境下都有獨立地進行自我學習和自我發(fā)展的能力。作為高等學校教育有機組成部分的高校體育，也應當以終身體育作為核心指導思想。現(xiàn)有實踐課的內容以競

6、技項目為主，脫離了學生實際需要，在他們在離開校園后的鍛煉中很難被采用，很多人在離開校園就與體育絕緣，實踐課教學內容面向終身體迫在眉睫。怎樣的實踐課教學內容才能面向終身體育呢？1.保留一部分好的項目人們喜歡的競技項目。一些競技項目，如：跑步、足球、籃球等還有很多群眾歡迎的，但方法要加以改良，技術要求不能過高。2、非競技項目。如：舞蹈、太極拳、有氧健身操等。這些項目都符合他們的身心特點。如有氧操對于女學生來說，滿足了他們瘦身和美容的需要。 五、定期進行學生學習態(tài)度的調查及時總結 學習態(tài)度是學生在學習生活中表現(xiàn)出來的一種較抽象、綜合、宏觀的精神現(xiàn)象，是促進學生學習的動力因素。碩士論文，終身體育。學生

7、的學習態(tài)度不僅反應教師教學的受歡迎程度。同時也指導教師的總結和進步。學生的學習態(tài)度可以通過學生上課的積極程度反應出來，也可以通過問卷的形式。若反應的情況不錯，說明教學內容、方法能適應學生需要；一旦發(fā)現(xiàn)學生不滿意，就要從多方面進行分析，及時調整，做出改進。問卷的內容和形式可以根據(jù)各個學校的具體情況而制定。 六、實現(xiàn)總結評價向過程評價的轉移 整個教育評價的核心就是學習評價。通過學習評價，不僅可以了解教師的教學情況，而且可以了解學生學習情況，有利于教師改進教學，有利于鼓勵與督促學生進一步學習。目前高等學校體育對學生學習的評價主要定位于學期末的終結評價。碩士論文，終身體育。這不僅挫傷了一些平時相當相當

8、刻苦而期末未能發(fā)揮水平的同學，而且也無法實現(xiàn)學習評價的反饋功能。碩士論文，終身體育。過程評價則把體現(xiàn)在教學的全過程，其中也包括了終結評價，它不僅能貼緊高校的教學的總目標，即：以育人為宗旨，引導和教育大學生主動、積極地鍛煉身體，掌握現(xiàn)代體育科學的基本知識、技能、技術和鍛煉身體的方法，有效地增強體質，促進身心和諧發(fā)展，建立正確的體育意識和觀點，提高文化素質，獲得從事體育活動的基本能力，終身體育的興趣和習慣，為自身的全面發(fā)展打下良好的基礎。而且，可以有效地調節(jié)教學的個階段，發(fā)展問題及時改進，使教學進一步趨向合理。 七、學生對高職體育課的感想給從事體育工作者的思考。 在希臘有句諺語孩子天生就會玩，孩子

9、同樣一向喜歡往高處爬，動物都愛玩，身為高等學校的學生自然愛玩，也愛運動，但是為什么那么多的高校學生卻不喜歡，本充滿了歡樂，充滿了競爭的體育課呢？無論從理論還是從現(xiàn)實上講，喜歡運動都是學生的天性，德國游戲理論家獲伊金卡在玩的人間中闡述了人與游戲之間的密切關系，說明社會的人也是游戲的人，人類為了自身的發(fā)展和需要喜歡游戲，喜歡游戲發(fā)展出來的更多彩的體育運動。但是這個定理在體育課的面前被打破了，同樣是從游戲發(fā)展出來的教育形態(tài)體育課卻被一些學生唾棄了，這害在讓我們感到困惑。這里有一個問題要說明：學生不喜歡體育課，不單單是學習態(tài)度的，也不完全是因為學生學習緊張和學習壓力大而無顧及體育，問題的實質應是從游戲

10、體育到體育課的轉變有了一個銜接期。這是我們工作者多年來一直沒有得到解決的實踐問題，需要我們認真思考。面對學生對體育課思想的變化，我們體育教學工作者應該有意識的保留一些屬于游戲和體育的某些特征，高等職業(yè)體育教學應該打破現(xiàn)有的教學模式，使學生從新的體育課中尋找快樂。學生為主，教師為輔的原則，形成開放式的教學模式。碩士論文，終身體育。在過去的體育教學中，因受教學模式的影響，體育教學的手段和方法都限制的較死。每一次課程，教師都是按照教學大綱要求進行。這無形中遏制了學生的積極性和興趣。這樣做法也忽視了因地制宜，因人而異的原則。讓它們圍繞學生，因此學生就有更大的空間展現(xiàn)自己。 結論： 長期以來，高等職業(yè)體育教學存在嚴重的弊端，尤其是出現(xiàn)的學生喜歡體育運動、喜歡體育，但學生不喜歡體育課。這種怪異現(xiàn)象值得讓我們每一位體育教學者深思。體育源于游戲，我們體育工作者應該在保證學