小學語文人教三年級上冊望天門山教學設(shè)計

1、望天門山教學設(shè)計秀鐘小學 趙靜【課時目標】1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。2.獨立思考與小組合作相結(jié)合，理解詩意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。3.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。【教學重點】 教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩?！窘虒W難點】 教學難點是體會詩文的內(nèi)容，體會詩人的思想感情?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、出示圖片中國的壯麗山河。 欣賞5幅圖片，重點解讀第五幅天門山，了解天門山的

2、地理位置。二、了解詩人。（課件出示4）以解決問題的方式了解詩人-李白初讀古詩，了解文章內(nèi)容。1.剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎？（課件出示5）望天門山唐李白天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 2.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。3.聽音頻范讀，注意節(jié)奏和重音?，F(xiàn)在你們是否也想讀？你可以學習音頻的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 4.加手勢讀，大家注意讀準字音。5.男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。 四、合作探究，品讀詩句。有人說：一首詩就是一幅畫。讓我們一起走進這

3、幅畫中，去感受如詩如畫的美景吧！解讀課題 望天門山 （從遠處看） 你能連起來說題目的意思嗎？古詩講解 1.學習前兩句詩。(1）（課件出示）天門中斷楚江開根據(jù)注解，了解字詞的意思。回答問題 問1：第1句描寫的景物：（天門）斷 （楚江）開 問2：首句體現(xiàn)的是誰的氣勢？ 水 問3： 理解天門的“中斷”和楚江的“開”有什么聯(lián)系？（2）碧水東流至此回根據(jù)注解，了解字詞的意思?；卮饐栴} 問1：第2句描寫的景物：（）流問2：既然楚江波濤洶涌，能沖斷天門，為什么它不是直向前奔騰而去，卻說“至此回”呢？這句話突出描寫的是誰的力量？（3）了解前兩句古詩的意思：高高的天門山中間斷開成為東西兩山，是被長江之水攔腰劈開

4、的，碧綠的水東流至此，回旋澎湃。 2.學習后兩句詩。談話過渡：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 詩人是在船上看到的：兩岸青山-相對出）（1）課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。根據(jù)注解，了解字詞的意思。（2）出示四個問題：這兩句寫了哪幾種景物？（青山）出 （孤帆）來；紅日。這兩句詩的意思是什么，表達了作者怎樣的心情 ？詩句的意思： 高高的天門山中間斷開成為東西兩山，是被長江之水攔腰劈開的，碧綠的水東流至此，回旋澎湃。（高興、激動、自豪）體會“出”的作用。詩歌所表達的思想感情。（通過對天門山壯麗景色的描寫，表達了作者對大自然的熱愛和對祖國美好河山的歌頌。）解決以

5、上問題。 五、背誦古詩。 1.同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。（學生配樂感情朗誦。） 2.誰愿意上前面背給大家聽？（指名配樂朗誦。）3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用激情的朗誦表達出詩中的情。六、總結(jié)拓展，積累運用。李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發(fā)了這種感情？（望廬山瀑布)這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。同學們，我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經(jīng)典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫

6、過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續(xù)搜集背誦，看誰背得多！【課后反思】成功之處：一、以學定教，促進學生自主學習。由學生背誦最喜歡的古詩引出今天要學的詩，然后，安排自學，讓學生有獨立思考、小組合作、自由發(fā)揮的空間，強調(diào)學生的積極參與，鼓勵學生學生查閱工具書、查閱資料理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流收獲中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補”，從而讓學生自主的學習，自悟、自得。 二、 與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。不足之處：