教育教學(xué)小課題研究

1、中小學(xué)教師教育教學(xué)科研之小課題研究.1 什么是小課題研究？“教師小課題研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究?！敖處熜≌n題研究”是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題為課題，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以行動(dòng)研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策。其研究結(jié)果直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得一定實(shí)效。一般由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作。 1.真實(shí) 問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐 2.微小 切入口小，論述范圍小 3.成型 由點(diǎn)及面，歸類分析 4.實(shí)際 問(wèn)題的“能改性”，方法的“可行性” 5.短期 研究周期短，見(jiàn)效快 6.深度

2、以小見(jiàn)大，深入分析 “小課題研究”特點(diǎn)“小課題研究”特點(diǎn)?。杭磸男∈拢‖F(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。 例：“初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升研究”實(shí)：即問(wèn)題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性。例：初中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究 加強(qiáng)七年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究 初三物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究短：即周期短。時(shí)間短則兩至三周，長(zhǎng)則三至五個(gè)月，一般不超過(guò)一年。2 小課題是怎樣產(chǎn)生的？一、小課題是怎樣產(chǎn)生的小課題研究的理念問(wèn)題即課題行動(dòng)即研究成長(zhǎng)即成果如何尋找問(wèn)題？問(wèn)題

3、即課題：各教研組按照開(kāi)學(xué)初的布置，組織教師開(kāi)展以“教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑”為主題的科研論壇活動(dòng)，指導(dǎo)教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，符合選題的重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。選題范圍主要是研究課程和學(xué)生。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問(wèn)題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。行動(dòng)即研究 教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員。 小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)，注重實(shí)效。 行動(dòng)研究就是對(duì)行動(dòng)的研究小課題成果表達(dá)“教

4、育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己?！敖逃龜⑹隆?是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！敖逃此肌笔莻€(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 解乘法應(yīng)用題的思維方法研究成型比較： 一道乘法應(yīng)用題的多種解法研究 3 如何開(kāi)展小課題研究？ 標(biāo)準(zhǔn)：想做、可做、能做 方法：縮小、發(fā)散、轉(zhuǎn)化 關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí) 溫州市教育教學(xué)研究院 3.1 如何選題？ 提高高中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有

5、效性研究作業(yè)內(nèi)容的篩選作業(yè)形式的設(shè)計(jì)作業(yè)布置前的指導(dǎo)作業(yè)的批改作業(yè)的評(píng)析、糾錯(cuò)1.縮小法小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)“邊緣人”現(xiàn)象的研究小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 （學(xué)段）概念教學(xué)有效性研究應(yīng)用題教學(xué)有效性研究運(yùn)算教學(xué)有效性研究2.發(fā)散法提高后進(jìn)生自信心的方法研究提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究3.轉(zhuǎn)化從“正?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不正常”！從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找“根問(wèn)題” ！關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí) 哪種方法最簡(jiǎn)單？ 探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，同學(xué)們提出了3種計(jì)算方法：（1）4+3+4+3=14厘米；（2）42=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米；（3)（

6、4+3)2=14厘米。 教師問(wèn)哪種方法最簡(jiǎn)單?案例 1生1:第2種方法最簡(jiǎn)單生2(附和):第2種方法最簡(jiǎn)單(還有三個(gè)學(xué)生也說(shuō)是第2種)生3:第三種方法最簡(jiǎn)單教師:對(duì). 你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 怎么分析？ 教師應(yīng)該有責(zé)任向?qū)W生推薦最優(yōu)的做法，但同時(shí)也要尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的實(shí)際水平，允許學(xué)生間存在差異。所以既要向?qū)W生說(shuō)明第三種方法最簡(jiǎn)單的理由,但同時(shí)也要說(shuō)明，如果你們喜歡用第二種方法計(jì)算也可以。如果強(qiáng)制學(xué)生統(tǒng)一用第二種方法計(jì)算,有些學(xué)生理解水平可能會(huì)跟不上，只能死記硬背的套公式，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。 同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，從兒童的思維角度理解應(yīng)該是第二種方法簡(jiǎn)單，如果從計(jì)算角度理解，是第三種方法最簡(jiǎn)單。

7、所以教師所問(wèn)的問(wèn)題要明確，要符號(hào)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。 如何真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性？ 如何有效提問(wèn)？ 如何看待“最簡(jiǎn)單”問(wèn)題？ 這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：“還有不懂的地方嗎？”大部分學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的。看誰(shuí)是今天的勇敢者？”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求其他學(xué)生幫他解決，最后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在懂了嗎?這個(gè)問(wèn)題上課時(shí)老師已經(jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽(tīng)講啊！” 是幫助還是批評(píng)？教師真正關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？ 從“正常”中發(fā)現(xiàn)“不正?！?！ 教師的研

8、究就是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中提煉出有借鑒意義的教育教學(xué)方法、規(guī)律和思想。而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。 課題：教學(xué)儀式的問(wèn)題及對(duì)策研究 從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找“根問(wèn)題” ！ 案例2 三位老師對(duì)待上課“起立”儀式的不同態(tài)度 小學(xué)語(yǔ)文“拓展式”閱讀方法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究 案例 3基本策略追問(wèn)式（1）“拓展式”閱讀方法是一種怎樣的方法？（2）這方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有什么作用？（3）這方法的操作要求是什么？（4）這方法對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)際效果如何？（5）這方法為什么會(huì)產(chǎn)生上面的效果？ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB CBAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 合作學(xué)習(xí)的座位安排 案例4 結(jié)果分析： 這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個(gè)層次的學(xué)生搭配較恰當(dāng)，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學(xué)生交流面較狹窄，同時(shí)不適合英語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)，及自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作。但限于大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困難，圓形、馬蹄形無(wú)法編排，因此建議教師要通過(guò)環(huán)繞教室走動(dòng)、多關(guān)注后排學(xué)生、要根據(jù)