2022年基礎(chǔ)教育課程改革心得體會

1、第7頁共7頁2022年基礎(chǔ)教育課程改革心得體會教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中，我深深地感受到新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價、教師教的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個方面談?wù)勛约旱恼J識：一、創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教學(xué)既要有一定的_性和計劃性，同時又要密切_課堂中的“生成性”。教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而過去的課堂中聽到的只是

2、教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，忽視學(xué)生存在，課堂教學(xué)成了教師單方面活動，學(xué)生就成了“配角”和“觀眾”。過去的課堂中，過于注重對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是超量地做習(xí)題，把訓(xùn)練等同于教學(xué)。忽視了學(xué)生的心理活動，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng)造性，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位沒有很好結(jié)合起來。作為新課標(biāo)下的小學(xué)語文教師教師，應(yīng)該營造一個開放式的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開

3、自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師_洋溢，使學(xué)生激動不已，師生將在對話的課堂_同發(fā)展。二、建立新的學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有如下表述?！币髮W(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進行探究性學(xué)習(xí)，要在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！倍鴤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式一般以_教學(xué)、講授知識、鞏固知識、檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持_教學(xué)，以師講生聽來傳授新知

4、識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這教學(xué)方式以教定學(xué)，教師的教學(xué)是“教_”，而學(xué)生則配合和適應(yīng)教師的教來學(xué)習(xí)_上的知識，然后再通過考試測試_上的知識，卻不管這些知識學(xué)生在實際運用中掌握了多少。這教學(xué)方式以學(xué)生被動的接受知識為前提的，課堂上則多半是學(xué)生在猜測觀摩教師的言行，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為第一線的語文老師應(yīng)不斷地進行反思。新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)，抓住語文教學(xué)的主旨，營造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究價值的情境和培養(yǎng)學(xué)生問題意識，最大限度開放時空。在此基礎(chǔ)上，改變原有單一的、被動的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在

5、教師的指導(dǎo)下自主實踐，自主地富有個性地學(xué)習(xí)。要重教學(xué)過程。從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位上，制定行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機同步進行。要重視學(xué)生的親身體驗。不僅要鼓勵學(xué)生對_的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)流動式的課堂，把學(xué)生帶進廣闊天地這個大課堂去。這大課堂有更生動的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學(xué)生的興趣、鼓動學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。新課程每門學(xué)科設(shè)計了綜合學(xué)習(xí)實踐活動，教師要充分抓住這個載體，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展與延伸，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。三、構(gòu)建新的評價體系課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向功能

6、、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，要保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效，必須發(fā)揮教學(xué)評估的杠桿作用，構(gòu)建一個新的課堂教學(xué)評價體系，這樣不但能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以促進教師的教。正確的評價有益于學(xué)生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的積極參與者。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，這樣，忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的情感活動，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生的人格受到普遍的漠視。新的課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)

7、的評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價并重，注重學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，注重發(fā)展性評價，逐步實現(xiàn)了評價的多元化積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時可以促進教師教育教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，繼續(xù)升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。2022年基礎(chǔ)教育課程改革心得體會（二）我們都知_育的根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美”全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。通過這幾年的教學(xué)，我深深地感受到新課程帶來了學(xué)校管理模式的重大變化，使我們教師的教育理念、教育

8、教學(xué)評價方式以及教師“教學(xué)”的行為方式發(fā)生了翻天覆地的變化，更為重要的是使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也發(fā)生了較大的變化。下面我就從幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽阂弧⒔ㄔO(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校打造一支高素質(zhì)教師隊伍，是課程改革成功的關(guān)鍵之所在。如何將學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型學(xué)校，關(guān)鍵是要以校本“研訓(xùn)”為突破。所謂“研訓(xùn)”就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決學(xué)生生活中的實際問題，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)、規(guī)律的探索及教師能力的提高，是

9、保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。研訓(xùn)的形式主要有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、合作研討、_備課、教學(xué)反思等手段使研訓(xùn)工作落到實處。學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實現(xiàn)學(xué)校的共1同目標(biāo)而奮斗。在學(xué)校中，每個教師充分理解并認同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，全心全意為學(xué)校的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。并把學(xué)習(xí)作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時，不斷吸收新知識。通過堅持不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進質(zhì)量的提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是校本研訓(xùn)的一項內(nèi)容，校本研訓(xùn)又有力促進了學(xué)習(xí)

10、型學(xué)校的形成，兩者相輔相成，其目的都是為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進教師創(chuàng)造成功的人生。通過開展校本培訓(xùn)，利用多種方式教研，探索多樣性的學(xué)習(xí)活動，能夠突出地解決我校教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠改進我校教師的教學(xué)方法，從而很好的提高我校教師的教育教學(xué)水平，使我校的教學(xué)成績達到一種良好的境界，即學(xué)生會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟。二、創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教學(xué)既要有一定的_性和計劃性，同時又要密切_課堂中的“生成性”。教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨

11、時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在以往的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，忽視學(xué)生的存在，課堂教學(xué)簡直成了教師的“表演”，學(xué)生僅僅是教師這個主角2的“觀眾”，顯得無所事事的。以往的課堂中，主要注重對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)僅僅就是超量反復(fù)地做習(xí)題，把訓(xùn)練等同于教學(xué)。不僅忽視了學(xué)生的心理活動、學(xué)生的態(tài)度和情感，而且還忽視了學(xué)生思維的靈活性、敏感性和創(chuàng)造性，根本就沒有體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。作為新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該營造一個開放式的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生“三維目標(biāo)”

12、的協(xié)同發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的困難點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生積極的作用。課堂教學(xué)中要教師要搭建起一個“師生、生生”對話的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿活力，使教師_洋溢，使學(xué)生激動不已，師生在對話的課堂中同步發(fā)展。三、建立新的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式一般是圍繞著“_教學(xué)講授知識鞏固知識檢查知識”來

13、展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持_教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、練習(xí)來鞏固已學(xué)知識，以考試測驗來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式是以學(xué)生被動的接受知識為前提的，課堂上則多半是學(xué)生在猜測觀摩教師的言3行，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為第一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地進行反思。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨，營造一個輕松愉快的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究價值的情境和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在此基礎(chǔ)上，改變原有單一的、被動的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實踐，并富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地

14、位上，并制定出行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證“教法”和“學(xué)法”的有機同步進行。重視學(xué)生的親身體驗，不僅要鼓勵學(xué)生對_的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)流動式的課堂，把學(xué)生帶進廣闊天地這個大課堂去。這大課堂有更生動的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學(xué)生的興趣、鼓動學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和對社會的責(zé)任感。新課程每門學(xué)科設(shè)計了綜合學(xué)習(xí)實踐活動，教師要充分抓住這個載體，讓學(xué)生運用在課堂上所學(xué)的知識，向課外拓展與延伸，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。四、構(gòu)建新的評價體系課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，要保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效，必須發(fā)揮教學(xué)評估的杠桿作用，構(gòu)建一個新的課堂教學(xué)評價體系，不但能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以促進教師的教。正確的評價有益于學(xué)生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的積極參4與者。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的評價而忽視對過程的評價，這樣，忽視課堂教學(xué)中學(xué)生的情感活動，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生的人格受到普遍的漠視。新的課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)