2022年十年課程改革的心得體會(huì)

1、第4頁共4頁2022年十年課程改革的心得體會(huì)伊九：于英泉新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師?；仡櫴陙碚n程改革的歷程，我認(rèn)為，義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)取得了明顯的成效。我就談?wù)務(wù)n改十年來我的一點(diǎn)體會(huì)。一、教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出題目實(shí)驗(yàn)探索引導(dǎo)觀察分析推理得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師的_由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，

2、而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;4、采取四種方法(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)_學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。(3)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。二、新課程給我?guī)淼乃伎?、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載

3、體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、與這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈

4、現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。2022年十年課程改革的心得體會(huì)（二）課改如同清新自然的風(fēng)，吹綠了教育的田野，吹走了陳舊的陰霾，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課改要求我們調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。當(dāng)前，早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一

5、個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑒外來課程思想、理論時(shí)不失卻自己，確立與保持獨(dú)立的課程發(fā)展意識(shí)，如何體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的思想，發(fā)揮幼兒教育的特殊育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來越多的人_。學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過程。新世紀(jì)的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。以兒童發(fā)展為本的教育理念很重要的一條就是要實(shí)施差異性教學(xué)。也就是說我們的教學(xué)要適應(yīng)每一個(gè)個(gè)體的不同發(fā)展水平。如果我們的教學(xué)形式還

6、只是單一的整班_教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，要提供多元的教學(xué)_形式，來適應(yīng)差異性教學(xué)。盡管老師們創(chuàng)設(shè)了很多個(gè)體化活動(dòng)環(huán)境，如區(qū)角活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)但在教師的潛意識(shí)中總把個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)看作是幼兒游戲或是_教學(xué)的補(bǔ)充，只是_教學(xué)的預(yù)備或延伸。如：備課中的準(zhǔn)備，僅僅是為_教學(xué)預(yù)備的，不把它看作是教學(xué)的主要過程和主要環(huán)節(jié)。教師對(duì)個(gè)別化和小組合作化學(xué)習(xí)的重視程度和作用的認(rèn)可度與_教學(xué)是不能相提并論的?！罢n程指南”明確指出?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”要突現(xiàn)個(gè)別化和小組合作化的學(xué)習(xí)形式。這一精神意味著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的_形式要有很大的改變，要從_教學(xué)為主的形式，轉(zhuǎn)變成為個(gè)別化教學(xué)、小組合作化的學(xué)習(xí)和_教學(xué)并駕齊驅(qū)。我們要

7、充分認(rèn)可。每一種形式都是教學(xué)的主要形式。都有特定的、顯著的、相互之間不可替代的功能。教師在其中發(fā)揮的作用也是各異的。在強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童主體地位時(shí)，我們往往會(huì)忽視或回避教師的主體地位，這是大可不必的。我們要理直氣壯地說：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體。不要把兩者對(duì)立起來，兩者應(yīng)是相互依存、相互促進(jìn)的共生式主體。當(dāng)然，說來容易做來難。因此，既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童的發(fā)展納入有目的，有計(jì)劃的軌道。這是課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了突破這個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，“指南”明確提出：“要把握好預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系?！痹诟母飳?shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到教師_幼兒動(dòng)腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動(dòng)手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨(dú)立思考和具有自信的個(gè)性為幼兒今后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個(gè)幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個(gè)幼兒感到自己是_中的一員，相信自己的能力并敢表達(dá)自己的見解。經(jīng)常采用這樣的雙邊活動(dòng)教學(xué)形式，他們不但能牢固掌握知識(shí)，而且學(xué)習(xí)