論音樂(lè)教育中的學(xué)科綜合

1、論音樂(lè)教育中的學(xué)科綜合論音樂(lè)教育中的學(xué)科綜合當(dāng)代教育的主題是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育要求的是全面開(kāi)展。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的組成局部，在促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面形成和開(kāi)展中有著重要作用。鑒于此，我們?cè)谪瀼厮刭|(zhì)教育理念的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視。在此背景下，新的音樂(lè)教育改革音樂(lè)新課標(biāo)提出了學(xué)科綜合的理念。該理念以音樂(lè)為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科的綜合、穿插、交融來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的系統(tǒng)化與科學(xué)化，以便逐漸開(kāi)展和完善音樂(lè)教育。在這里，筆者意欲討論在音樂(lè)教育中施行學(xué)科綜合的意義所在。眾所周知，教育理念僅僅只是教育的載體，學(xué)生才是教育的主體。一切教育理念的提出都是為學(xué)生效勞的。那么，在音樂(lè)教育中施行學(xué)科綜合又會(huì)對(duì)

2、學(xué)消費(fèi)生怎樣的影響呢？概括來(lái)說(shuō)可分為三個(gè)方面：首先它豐富了教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其次，通過(guò)學(xué)科的綜合可以把一些抽象的東西詳細(xì)化，更易于學(xué)生理解和消化。第三，學(xué)科的綜合可以防止學(xué)生某一方面素質(zhì)的缺失，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的和諧開(kāi)展?？此坪?jiǎn)單的三個(gè)方面，在詳細(xì)教學(xué)中的作用卻是舉足輕重的。首先，我們來(lái)討論一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道，興趣是一切學(xué)習(xí)的根源。相較于傳統(tǒng)教育，素質(zhì)教育更注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。正因?yàn)榇?，如今的音?lè)教育摒棄了以往的教學(xué)理念，不再一味要求學(xué)生掌握某些樂(lè)器演奏的技巧和技能，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、音樂(lè)的積極性。換句話(huà)說(shuō)，就是通過(guò)特殊的教育方式引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使他們熱愛(ài)音樂(lè)并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)，這恰恰印證了那句話(huà)：音樂(lè)的思維，音樂(lè)的創(chuàng)造，音樂(lè)的反論文聯(lián)盟.Ll.應(yīng)和音樂(lè)的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的經(jīng)歷形式。其次，我們來(lái)討論一下抽象的詳細(xì)化。音樂(lè)是抽象的，又是詳細(xì)的。它的抽象在于你看不到它，也摸不著它，它的詳細(xì)化在于它可以通過(guò)旋律或歌詞等實(shí)現(xiàn)人們情感上的共鳴。而在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，我們尤其需要其他學(xué)科的參加來(lái)實(shí)現(xiàn)它的詳細(xì)化，如通過(guò)物理知識(shí)來(lái)解釋聲音的產(chǎn)生與傳播、樂(lè)器的材料性質(zhì)、震動(dòng)的形式、發(fā)聲的原理等；通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以使音、影、畫(huà)整體地展現(xiàn)給學(xué)生，更能展現(xiàn)出我們不能用語(yǔ)言和

4、行為表達(dá)出的東西；美術(shù)和舞蹈等姊妹藝術(shù)的綜合，那么更可以把音樂(lè)的作用發(fā)揮到極致。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的和諧開(kāi)展。音樂(lè)作為古老藝術(shù)的一種，并不是孤立存在的。它是多元文化的結(jié)合體，它的綜合性在完好的教育情境中被喻為學(xué)習(xí)的基矗音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)音高、旋律、節(jié)奏的掌握，更是獲取多領(lǐng)域知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著時(shí)代的開(kāi)展和音樂(lè)教育的不斷革新，音樂(lè)教育不再孤立?，F(xiàn)代音樂(lè)教育在尊重音樂(lè)獨(dú)特理論體驗(yàn)的根底上，通過(guò)多學(xué)科的綜合，將音樂(lè)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到和音樂(lè)相關(guān)的文化領(lǐng)域，通過(guò)關(guān)聯(lián)、整合、開(kāi)放等學(xué)習(xí)方式為音樂(lè)教育營(yíng)造出一個(gè)寬廣的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)廣泛的文化環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的和諧完

5、美開(kāi)展。通過(guò)以上的討論，相信大家對(duì)學(xué)科綜合的作用有了一定理解。作為現(xiàn)代音樂(lè)教育改革的豐碩果實(shí)，新課改中的學(xué)科綜合理念確實(shí)意義非凡，已成為引領(lǐng)音樂(lè)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，并以此來(lái)豐富音樂(lè)課程、拓寬學(xué)科視野、增加教育途徑，讓學(xué)生從不同方位、不同角度來(lái)感受音樂(lè)教育的真諦。在這樣一面大旗的指引下，音樂(lè)老師應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極探究音樂(lè)課程改革的思路，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體在音樂(lè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓這一舉措更具備施行的可行性。伴隨著音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和空間的延伸，歷史、地理、舞蹈、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科都步入了音樂(lè)課堂，這些舉措在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

6、然而，任何教育理念的產(chǎn)生和開(kāi)展都是在曲折中前進(jìn)的。我們?cè)诳吹焦饷鞯耐瑫r(shí)，亦不可忽略它的陰影。在新課改學(xué)科綜合理念的施行過(guò)程中，一些音樂(lè)老師陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂教學(xué)中涉及的學(xué)科種類(lèi)越多，參加其他學(xué)科的元素越多，涵蓋的知識(shí)面越廣，就越能表達(dá)新課改的宗旨。殊不知，這恰恰是過(guò)猶不及的表現(xiàn)。要知道，簡(jiǎn)單的拼湊與粘連不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，更偏離了學(xué)科綜合的主題。對(duì)此，筆者認(rèn)為在學(xué)科綜合的過(guò)程中應(yīng)尤其注意以下幾點(diǎn)：學(xué)科綜合的過(guò)程中要凸顯根底性。所謂的根底性是指學(xué)科綜合的課程應(yīng)以音樂(lè)學(xué)科的根底知識(shí)、根底理論為主。美國(guó)?藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?的緒論中就明確表示：在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是相關(guān)、綜合還是其他類(lèi)似的方法，它們

7、的根底首先是各門(mén)藝術(shù)學(xué)科本身的知識(shí)和才能。藝術(shù)學(xué)科本身的知識(shí)和才能的教學(xué)必須充分、完好、透徹。因此，在根底學(xué)習(xí)階段，不宜過(guò)早融入其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性技能，而應(yīng)以音樂(lè)的根本理論課程為主，為以后的學(xué)科綜合打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)功底。特別需要指出的是，學(xué)科綜合教學(xué)階段，應(yīng)注意學(xué)科綜合的先后次序，應(yīng)該先學(xué)習(xí)理論課，后講授技巧課，以便于學(xué)生具備扎實(shí)的理論根底，而不至于本末倒置。其次，學(xué)科綜合應(yīng)具備綜合性。所謂綜合性是針對(duì)學(xué)科分科過(guò)細(xì)、缺乏整體性而提出的，學(xué)科綜合的最終目的就是要形成綜合性的課程，因此不應(yīng)過(guò)于細(xì)分音樂(lè)與其他學(xué)科的根底課程，而是應(yīng)把音樂(lè)與其他學(xué)科中相似、相近或相關(guān)的學(xué)科知識(shí)交融到一起，加強(qiáng)學(xué)科間的浸透，

8、以便于學(xué)生全方位、多視角地感受多學(xué)科交融的藝術(shù)魅力。最后，學(xué)科綜合應(yīng)重視平衡性。平衡性是指施行多學(xué)科綜合時(shí)，音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的課程應(yīng)保持一種度，即保證音樂(lè)在詳細(xì)教學(xué)中的主體地位不被動(dòng)搖，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到其他學(xué)科只是輔助、促進(jìn)與延伸音樂(lè)教學(xué)的手段，而不是音樂(lè)教學(xué)的主體?？傊魳?lè)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合不可牽強(qiáng)附會(huì)，也不需要每一單元、每一節(jié)課都進(jìn)展綜合。應(yīng)在確保音樂(lè)學(xué)科的完好性的前提下，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的穿插和浸透，萬(wàn)萬(wàn)不可出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立是確保藝術(shù)教育具有強(qiáng)大后勁的關(guān)鍵。音樂(lè)老師的整體素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)科綜合的施行，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，教育者的主要責(zé)任是不僅要通曉環(huán)境條件所形成

9、的實(shí)際經(jīng)歷的一般原那么，而且要認(rèn)識(shí)到哪些環(huán)境有利于引導(dǎo)生長(zhǎng)的經(jīng)歷，以及怎樣利用現(xiàn)有的自然和社會(huì)的環(huán)境，從中抽取一切有利于建立有價(jià)值的經(jīng)歷的東西。想要完成這些責(zé)任，音樂(lè)老師必須具備理論智慧。詳細(xì)來(lái)講，就是在教學(xué)理論中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。它來(lái)源于教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)詳細(xì)的教學(xué)情境和教學(xué)理論的關(guān)注和反思，將感性的、外表化的經(jīng)歷提升，使其內(nèi)化為老師的理論才能。相信有了這些夯實(shí)的根底，音樂(lè)老師在施行學(xué)科綜合的教學(xué)中一定可以做到游刃有余。音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)科綜合并不是一加一等于二這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算。它的科學(xué)性要求音樂(lè)教育對(duì)人的各方面的影響都有合理的、系統(tǒng)的安排。換句話(huà)說(shuō)就是并非你想綜合多少就能綜合多少，要考慮綜合的是否