職業(yè)院校教學管理實行學分制的探索與實踐

1、職業(yè)院校教學管理實行學分制的探究與理論摘要：以工作理論為根據(jù)，從教學管理的角度，對施行學分制要注重構(gòu)建新的教學平臺、科學的課程體系設置和優(yōu)化教學方案三個方面進展了探究。提出施行學分制搭建分段式教學平臺是根底構(gòu)建與新的教學平臺相適應的課程體系是關鍵，圍繞培養(yǎng)目的優(yōu)化教學方案是重點。關鍵詞：學分制；分段式教學平臺：課程體系；教學方案21世紀職業(yè)教育需要一種新的、開放的、柔性的“以人為本的開展形式，即教學形式從人的個性出發(fā)，充分調(diào)動人的創(chuàng)造力和潛能，使學習者可以終身不斷地獲得新的知識、提升價值觀和態(tài)度、各種才能和技能，以便更好地適應社會開展的需要。在新的職教形式形成過程中，有諸多資源需要整合，有諸多

2、矛盾需要解決，其中教學管理制度的變革非常重要。傳統(tǒng)的教學管理制度已不能適應新的職教形式而學分制教學管理制度那么能較好地滿足新的職教形式的需求。然而，在如何施行學分制、如何將學分制和職業(yè)院校學生學習根底參差不齊的現(xiàn)狀有機結(jié)合、如何實現(xiàn)真正意義上的個性化教育等問題上，還有很多課題需要研究、討論。近年來，我院(貴州科技工程職業(yè)學院)在這方面進展了一些有益的探究根據(jù)我們的理論，筆者認為施行學分制要重點關注新的教學平臺的構(gòu)建、課程體系的科學設置和教學方案的優(yōu)化這三個根本環(huán)節(jié)。一、搭建分段式教學平臺是施行學分制的根底改革和調(diào)整教學組織與教學構(gòu)造，是順利推行學分制教育教學管理的基矗新形勢下的職業(yè)教育特點是，

3、職業(yè)學校辦學形式呈多元化格局，即有三年制中專、五年制高職、3+2高職、三年制高職(招收高中生)。如仍按傳統(tǒng)的教學組織和構(gòu)造進展教學管理，顯然不能適應如今教學工作實際。我院根據(jù)近幾年生源情況與學分制教改實際，2002年設定了分段式“2+1、“2+3五個教學平臺組織教學，即：第一教學平臺，初中進校生，三年制、五年制、3+2入學時按大專業(yè)招生，教學組織是一年級原那么上不分專業(yè)，所有公共課統(tǒng)一，公共課屬院管課程。第二教學平臺：二年級分大專業(yè)(如化工、機電、電氣、文商等)，進展專業(yè)根底課教學。第三教學平臺：三年級高、中職進展分流(即“2+1、“2+3分流)，中職三年級根據(jù)人才市場需求信息反應進展專業(yè)專門

4、化課程與職業(yè)實訓教學；高職三年級(含高中生進校一年級高職生)進展大專業(yè)?？茖哟喂舱n教學(屬院管課程)。第四教學平臺：四年級高職生(含高中生進校二年級高職生)進展大專業(yè)根底課教學。第五教學平臺：五年級高職生(含高中生進校三年級高職生)根據(jù)市場對高職生人才需求信息反應，進展小專業(yè)專門化課程與職業(yè)技術技能訓練教學。(見圖)經(jīng)過理論。我們認為采取這種“2+1(中職教育段)、“2+3(高職教育段)分段模塊式五個教學平臺分流方式，構(gòu)建起了中、高職教育互相溝通與銜接的“立交橋，在教學上具有較強的靈敏性和適應性。據(jù)此，學校可根據(jù)人才市場對專業(yè)需求的預測，調(diào)整各種專業(yè)的學生人數(shù)；教學管理上能及時調(diào)整各教學模塊

5、的課程組合及教學內(nèi)容；學生也可在入學以后有更多的時間理解并熟悉各專業(yè)的培養(yǎng)目的、教學方案和課程設置，進而有目的地選課和選修學分，同時畢業(yè)前一年還可根據(jù)社會需求和個人就業(yè)意向，再一次貼近市場選擇有針對性的專業(yè)。我們通過上述教學組織理論，明顯增強了我院面對近年來生源情況復雜場面的主動性和適應性。二、科學構(gòu)建與新的教學平臺相適應的課程體系是關鍵構(gòu)建的分段式教學平臺為施行學分制打下了良好的根底，但它必需要有與之相適應的課程體系，否那么這個平臺就是空泛的。多數(shù)職業(yè)學校原有的課程體系是按照循序漸進的原那么設立的更多考慮的是知識的系統(tǒng)性和知識的學科體系，這種課程體系顯然不適應當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，忽略了學分制

6、最根本的內(nèi)涵，即個性化教育。因此，必須在新的教學平臺上構(gòu)建新的課程體系。這個課程體系一方面要適應各個學校的詳細目的和特點，另一方面要與學分制的內(nèi)涵和學分制的教學管理相適應。我們在構(gòu)建新的課程體系時，是在分段式教學平臺根底上按照以下原那么制定的。1新的課程體系必須表達新的職教課程觀。以學分制為前提制定的課程體系，主要應表達“以人為本，“以全面素質(zhì)為基儲以才能為本位的指導思想，其課程設置在課程教學上表現(xiàn)為以學生才能的形成為教學設計的主要目的。即把知識、技術、技能和素質(zhì)教育貫穿在才能培養(yǎng)的主線上。在培養(yǎng)目的上要“寬口徑，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。2課程設置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和職業(yè)崗位群的才能要求

7、，調(diào)整好文化課、專業(yè)課、理論課之間的比例構(gòu)造。如何處理好文化課、專業(yè)課、理論課之間的關系，是新的課程體系是否成功的關鍵之一。我們在課程設置上的一個重要原那么是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和職業(yè)崗位群的才能要求，建立在充分、可靠的職業(yè)崗位才能根底上即在注重文化知識的根底性、功能性、工具性的根底上，更注重專業(yè)核心知識的科學性、獨立性和專業(yè)技能的先進性、實用性。確定好各種不同課程在該專業(yè)的相對地位，這樣既讓學生在修業(yè)期間可以中斷學業(yè)又能讓學生在恢復學習時知識的連接性得到保證。3構(gòu)建“721學分制課程體系。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的和職教課程性質(zhì)將其分為必修課、限選課和任選課三類課程體系，在必修課中引人選修課。必修課學

8、分占總學分的70，限選課學分占總學分的20，任選課學分占總學分的10。必修課是保證人才培養(yǎng)的根本規(guī)格，包括文化課、專業(yè)根底選修課、專業(yè)課和實訓課：限選課是為深化、拓寬與專業(yè)相關的新知識和新技術，保證專業(yè)的系統(tǒng)性，防止知識構(gòu)造的割裂而設置的，學生在提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求進展選修；任選課是為進步學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生的興趣特長，適應學生的個性開展而開設的課程。在建構(gòu)學分制的課程體系過程中，建立院、系兩級課程平臺。院級課程平臺是指公共課、根底課、全院任選課。系級課程平臺是指專業(yè)根底課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課(專業(yè)方向課指專業(yè)限選課)。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強項的課程開發(fā)，構(gòu)建模塊化課

9、程體系，使每個學生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的方向或技能高移的選修課，并通過導師的指導使每個學生畢業(yè)時都能有自己的專業(yè)強項或技能強項，為就業(yè)打下堅實的基矗其次，專業(yè)課程建立模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業(yè)崗位要求，增加技術應用內(nèi)容，增加大量的應用實例。把課程內(nèi)容分成假設干模塊，各模塊有鮮明的目的，相對獨立，可以按多種方式組合應用。在任選課范圍內(nèi)，可設立假設干組選修課或假設干門選修課，這些課程的范圍可以包括擴大學科知識面，加深專業(yè)主干課內(nèi)容，專業(yè)開展的新理論、新技術、新工藝以及與本學科有關的邊緣學科方面的課程等。開設這些課程的目的是擴大和加強學生的縱向和橫

10、向知識構(gòu)造。值得注意的是，要充分考慮每門選修課的先行課和后繼課之間的銜接關系，務必使必修課和選修課主次清楚，后者為前者的有機補充，使之能共同構(gòu)成科學合理的知識構(gòu)造和才能構(gòu)造。我院20022022學年向?qū)W生公布選修課106門，學生認定開班78門，其中限選課46門，任選課32門。三、圍繞培養(yǎng)目的優(yōu)化教學方案是重點優(yōu)化學分制教學方案是順利施行學分制的根本保證和重點。教學方案是指導學生朝著某專業(yè)目的學習開展的詳細規(guī)劃。就學分制而言，所制定的專業(yè)教學方案，能否有效防止因?qū)W生任意選修可能導致的專業(yè)知識構(gòu)造不合理、不系統(tǒng)和不完好的弊端，是衡量學分制教學方案成敗的重要標準。因此，制訂職業(yè)教育學分制教學方案應注重以下兩點：1圍繞培養(yǎng)目的，構(gòu)建既有統(tǒng)一性，又有靈敏性的指導性專業(yè)教學方案。2教學方案的課程體系要堅持根底理論教學以應用為目的，以必需和夠用為度；專業(yè)課要加強針對性和實用性。課程形式一般為：“公共根底課+專業(yè)類根底課+專業(yè)方向課+選修課+理論環(huán)節(jié)的板塊形式，以“寬基儲活模塊課程形式為根底推進“學分制改革。同時，為確保各教學方案與我校的學分制管理規(guī)定相銜接，我們制定了?貴州科技工程職業(yè)學院學分制施行性教學方案制定方法?，對各專業(yè)學分制教學方案的制訂提出了原那么意見。按“寬根底，活模塊的課程形式，進展專業(yè)整合與設置學習模塊。構(gòu)建的教學方案是按專業(yè)大類來制定的，同一大類的專業(yè)具有一