淺談教學(xué)Story time板塊時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

1、PAGE 10 -淺談教學(xué)Storytime板塊時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略顧馨偉【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的要素之一。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)改變“重知識(shí)，輕思維”的教學(xué)慣性，結(jié)合文本開(kāi)展多種高階思維活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以譯林版英語(yǔ)Storytime板塊的教學(xué)為例，結(jié)合閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后三大環(huán)節(jié)，借助多種方式搭建支架，幫助學(xué)生在獲取語(yǔ)言能力的同時(shí)提升高階思維品質(zhì)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)板塊教學(xué)高階思維支架語(yǔ)言體現(xiàn)了說(shuō)話人的思維過(guò)程和結(jié)果。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中明確規(guī)定英語(yǔ)課程要完成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同程度的思維活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生

2、的思維品質(zhì)。教育家布盧姆從認(rèn)知的角度把學(xué)習(xí)行為分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。其中前三項(xiàng)相對(duì)簡(jiǎn)單，通常被稱為低階思維;后三項(xiàng)屬于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，被稱為高階思維。高階思維能力通過(guò)“分析比較歸納總結(jié)評(píng)價(jià)創(chuàng)造”的過(guò)程，具有個(gè)性化、生成性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，是個(gè)人認(rèn)知能力更高層次的體現(xiàn)。本文以譯林版英語(yǔ)教材中Storytime板塊的教學(xué)為例，根據(jù)閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后三個(gè)階段嘗試探討在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的策略。一、讀前以KWL圖表為支架，開(kāi)啟拓寬高階思維在閱讀教學(xué)的讀前階段，教師可以借助KWL圖表設(shè)計(jì)高效有趣的導(dǎo)入活動(dòng)，激活學(xué)生的原始思維，拓展其思維寬度。KW

3、L圖表以學(xué)生為中心建構(gòu)，在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用，以此激活背景知識(shí)。KWL分別是Know、Want、Learned的縮寫，這三個(gè)單詞分別代表了三個(gè)問(wèn)題：“WhatdoIalreadyknow？”“WhatdoIwanttoknow？”“WhathaveIlearned？”在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用KWL圖表中的KW兩欄，利用頭腦風(fēng)暴的方式充分激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的原始思維，從而自然地導(dǎo)入本課主題。激活了背景知識(shí)后，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真觀察、大膽想象、合理預(yù)測(cè)，進(jìn)行發(fā)散思維。在引發(fā)他們對(duì)文本話題更多的思考后，學(xué)生提出新問(wèn)題并記

4、錄在W欄中，此環(huán)節(jié)可以激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的閱讀期待。在W欄中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，明確自己的閱讀目標(biāo)，從而增強(qiáng)閱讀的指向性，提高閱讀效率。L欄則留在閱讀教學(xué)完成后進(jìn)行填寫，主要用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估與反思。例如，在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1AlionandthemouseStorytime板塊的讀前環(huán)節(jié)中，教師首先出示老鼠和獅子的兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的舊知，分別描述兩種動(dòng)物的外形和特征，并且給學(xué)生提供了以下語(yǔ)言支架（見(jiàn)圖1）：T：Whatdoyouknowaboutthelionandthemouse？Youcantalkaboutthemlik

5、ethese.學(xué)生活動(dòng)生成，教師邊聽(tīng)學(xué)生描述，邊生成KWL圖表中的K欄。Ss：Hi，ImMrLion.Imstrongandbig.Ilikeeatingsmallanimals.Icanrunfast.Imthekingoftheforest.Imbrave.AlltheanimalsareafraidofmeSs：Hi，ImMrMouse.Imsmallandweak.Icanrunfast.Themouseisbad.Ilikebitingthethingsandmakingholes.Peopledontlikeme接著，教師通過(guò)“Whatiftheymetoneday？”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)

6、懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有對(duì)獅子和老鼠的認(rèn)識(shí)大膽想象、提問(wèn)，合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。教師將學(xué)生生成的問(wèn)題記錄在W欄中（見(jiàn)圖2）。S1：Didthelioneatthemouse？S2：Didthemouseranaway？How？S3：Didtheybecomegoodfriends？S4：Canthemousehelpthelion？.讀前環(huán)節(jié)中以KWL圖表為支架，不僅可以最大限度地調(diào)用學(xué)生的舊知，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)，體現(xiàn)出語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和個(gè)性化學(xué)習(xí)，高階思維的個(gè)性化生成得到充分體現(xiàn)。二、讀中以分析發(fā)掘?yàn)橹Ъ?，深化延展高階思維讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)展高階思維能力的重要階段。教師

7、要指引學(xué)生深層次地思考文本的內(nèi)在邏輯及人物語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行比較分析、判斷和推理，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。（一）巧用T型圖分析對(duì)比，提升辯證思維能力思維的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)文本的分析對(duì)比和深入解讀。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)T型圖來(lái)對(duì)比文本內(nèi)容，深度解讀文本，明晰觀點(diǎn)的異同。T型圖是一種能直觀顯示不同事物間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的圖形，一般用于兩種以上類型的信息歸類和分析對(duì)比。使用T型圖時(shí)，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題擬定T型圖的各欄目名稱;其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，自主查找、勾畫、提取出關(guān)鍵信息并填寫在圖中相應(yīng)的欄目里，學(xué)生再通過(guò)小組內(nèi)交流

8、、相互修正完善T型圖;最后，教師向全班展示部分學(xué)生的T型圖，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。在填寫過(guò)程中，教師可提醒學(xué)生用不同顏色或不同種類的筆填寫信息，方便信息分類。處于平行位置的左右欄內(nèi)容盡量保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，以凸顯不同類型的信息。學(xué)生還可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖示或者簡(jiǎn)筆畫來(lái)完成T型圖。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8Birthdays講述了SuHa和Mike各自的生日活動(dòng)。教師在讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程如下：第一步，教師播放課文錄音，并提問(wèn)：“Whosebirthdayisthestoryabout？”學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)完錄音，從教師提供的三個(gè)選項(xiàng)“A.SuHais.B.Helens.C.Mikes.”中

9、選出正確答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答出示T型圖，并補(bǔ)充完整T型圖中的欄目名稱：SuHaisbirthday和Mikesbirthday。第二步，教師課件呈現(xiàn)SuHaisbirthday的片段，并提出問(wèn)題：“WhensSuHaisbirthday？Whatdoesshedoonthatday？”學(xué)生根據(jù)課件上的問(wèn)題快速瀏覽文本，捕捉并勾畫出關(guān)鍵信息。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書填寫T型圖的左欄部分。第三步，教師要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，仿照圍繞SuHaisbirthday的相關(guān)問(wèn)題對(duì)Mike的生日細(xì)節(jié)信息進(jìn)行同桌問(wèn)答后，再將答案填寫在T型圖表上。然后請(qǐng)小組匯報(bào)展示，教師在板書上完整展示T型圖。第四步，教

10、師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)T型圖復(fù)述文本內(nèi)容。第五步，教師在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定理解的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察T型圖，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本的關(guān)鍵信息。通過(guò)分析對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人過(guò)生日當(dāng)天的不同活動(dòng)和吃的不同食物，從而感受到中西方過(guò)生日的不同習(xí)俗。學(xué)生圍繞話題“WhatdoyouknowfromtheT-Chart？”展開(kāi)小組討論，生成如下：S1：SuHaiandSuYangeatnoodlesontheirbirthdays.S2：Mikeeatsthecakeonhisbirthday.S3：SuHaihasabigdinnerwithherfamily.S4：Mikehasapartywithhis

11、familyandfriends.T：Whydothetwinseatnoodles？S：Noodlesmeanlonglife.T：WhydoesMikeeatthecake？S：Cakescandriveoutthedevil.T：ThetwinscomefromChina.TheyhaveaChinesebirthday.MikecomesfromtheUK.Hehasawesternbirthday.Onawesternbirthdayparty，whatdopeopledo？S：Theyoftenhaveaparty，eatthebirthdaycake，singanddance，p

12、laygames.T：WhatdowedoonChinesebirthdays？S：Weoftenhaveabigdinnerwithourfamily.Weeatnoodles.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Whatelsedoyoudoonyourbirthday？”進(jìn)行小組討論交流，再補(bǔ)充填寫T型圖表（見(jiàn)下表）。T：Butnow，whatelsedowedoonourbirthday？Ss：Wehaveabirthdayparty./Wesingthebirthdaysong./Weblowoutthecandles./Wemakeawish./Wegettogetherwithourfrie

13、ndsandfamilyandsoon.T：Chinesepeoplealsodothesethingsontheirbirthdays.Thetwobirthdaycultureshavegraduallymergedintooneanother.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師先利用T型圖的架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找出文本中的關(guān)鍵信息。在閱讀和歸納的過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力得到了鍛煉。同時(shí)T型圖簡(jiǎn)明扼要的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生從整體上掌握文本內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析T型圖，發(fā)現(xiàn)中西方不同的生日活動(dòng)和慶祝食物，體會(huì)中西方生日文化的異同。接下來(lái)，教師又通過(guò)追問(wèn)生日活動(dòng)的真正內(nèi)涵：在中國(guó)吃面

14、條寓意長(zhǎng)壽多福，在西方吃蛋糕意味著驅(qū)逐邪魔。不同活動(dòng)體現(xiàn)了中西方的不同文化。最后拓展到現(xiàn)如今中國(guó)人在過(guò)生日時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)親朋好友辦生日會(huì)、吃生日蛋糕、唱生日歌、吹蠟燭和許愿，中西方的生日文化已經(jīng)相互交融，彼此共同之處已經(jīng)越來(lái)越多。通過(guò)T型圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析、比較、整合、再發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生與文本的深層互動(dòng)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，不僅拓寬了學(xué)生的視野，延伸了學(xué)生的思維，成功建構(gòu)了多元豐富的文化視角，而且在思維碰撞中彰顯了文本的文化價(jià)值。（二）以發(fā)掘隱性信息為支架，訓(xùn)練邏輯推理能力教師在解讀文本內(nèi)容時(shí)，不能僅僅局限于獲取文本的顯性信息，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本中隱性的相關(guān)信息，在甄別和推理的過(guò)程

15、中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3AskingthewayStorytime板塊中，楊玲要到蘇海家，但是她在半路迷路了，于是就去向警察問(wèn)路。教師安排了以下教學(xué)步驟：教師出示PPT（見(jiàn)圖3）詢問(wèn)學(xué)生：楊玲能找到書店嗎？T：Canshefindthebookstore？S：No，shecant.T：Whycantshefindit？S：BecauseshesonSunStreet.T：WhysYangLingonSunStreet？S：Shecomesoutfromanotherexit.教師通過(guò)最后這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合實(shí)際找出文本中暗含的

16、信息，每個(gè)地鐵站都有好幾個(gè)出口，楊玲走錯(cuò)了出口，所以走到了SunStreet，發(fā)現(xiàn)找不到書店而迷路了。這個(gè)問(wèn)題也提醒學(xué)生在今后問(wèn)路或者指路時(shí)，要更加仔細(xì)認(rèn)真地關(guān)注如某個(gè)出口這種小細(xì)節(jié)，否則就有可能和楊玲一樣因走錯(cuò)出口而迷路。通過(guò)關(guān)注并找出文本中隱含的信息，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力和邏輯能力，有利于提升學(xué)生的高階思維能力。三、讀后以創(chuàng)編評(píng)論為支架，發(fā)展提升高階思維在讀后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有效內(nèi)化語(yǔ)言后，在真實(shí)語(yǔ)境中輸出語(yǔ)言，通過(guò)不同個(gè)體的思想碰撞，拓寬學(xué)生的思維。（一）以創(chuàng)改續(xù)編為支架，提升思維創(chuàng)造能力教師在教學(xué)過(guò)程的最后提高拓展環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的描寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫或續(xù)寫等促使學(xué)生

17、輸出目標(biāo)語(yǔ)言、活用文本語(yǔ)言的書面表達(dá)活動(dòng)，借此提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1GoldilocksandthethreebearsStorytime板塊時(shí)，教師根據(jù)最后一幅圖小姑娘驚慌失措地跑走，三只小熊一臉懵懂的樣子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)現(xiàn)有故事內(nèi)容續(xù)寫故事結(jié)尾。教師提出了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展：（1）Wouldthebearsbeangry？（2）Whatwouldtheydo？（3）WhatwouldtheysaytoGoldilocks？（4）Wouldtheybefriendsatlast？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，生成了以下片段：S1：Thebe

18、arsareangry.Theyrunveryquickly.Theyrunafterthegirl.Thentheycatchthegirl.Theysay，“Hey，littlegirl.Youeatoursoup.Youshouldcooksomesoupforus.”Thegirlsays，“Imsorry.”Thenshecookssomesoupforthebears.Atlast，thegirlandthebearsbecomefriends.S2：Thebearsareveryangry.Theyrunafterthegirl.Theyrunfast.Thentheycatch

19、thegirl.Atlast，theyeatthegirl.S3：Thegirlisveryclever.Sherunsveryfast.Sherunsintothehuntershouse.Thebearsareafraidofthehuntershouse.Sotheycantfindthegirl.Thegirlissafe學(xué)生以教師提出的問(wèn)題作為想象的支點(diǎn)，發(fā)揮各種自由的想象，不僅給這個(gè)童話故事增添了富有童趣的結(jié)局，讓故事更加豐滿，而且學(xué)生的思維想象能力在這一過(guò)程中也得到了進(jìn)一步的鍛煉與提升。（二）以多元評(píng)價(jià)為支架，培養(yǎng)批判思維能力在譯林版英語(yǔ)小學(xué)高年級(jí)教材中，第一單元的Storytime選擇的都是經(jīng)典故事。這些經(jīng)典中蘊(yùn)含的人生哲理，對(duì)學(xué)生具有很好的教育意義。分