提高護(hù)士的評(píng)判性思維能力演示文稿

1、提高護(hù)士的評(píng)判性思維能力演示文稿第一頁(yè)，共十五頁(yè)。內(nèi)容概述影響因素評(píng)判性思維的特點(diǎn)、層次、條件評(píng)判性思維護(hù)理中運(yùn)用培養(yǎng)評(píng)判性思維的方法、評(píng)價(jià)第二頁(yè)，共十五頁(yè)。概述評(píng)判性思維定義：指?jìng)€(gè)體在復(fù)雜情景中，能靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行選擇，在反思的基礎(chǔ)上加以分析、推理，作出合理的判斷和正確的取舍的高級(jí)思維方式。護(hù)理角度看：對(duì)臨床復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題，進(jìn)行有目的、有意義的自我調(diào)控性的判斷、反思、推理及決策過(guò)程。包括：護(hù)理者的態(tài)度、技能、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)。第三頁(yè)，共十五頁(yè)。例如 中心議題是什么，內(nèi)在的設(shè)想是什么，證據(jù)確鑿嗎，是否使用帶感情色彩或帶偏見(jiàn)的論據(jù)； 資料是否足夠，能否得到證實(shí)，

2、與問(wèn)題的相關(guān)性；問(wèn)題是否被確認(rèn)； 結(jié)論是否可接受、準(zhǔn)確、可行，有無(wú)價(jià)值觀沖突；第四頁(yè)，共十五頁(yè)。特點(diǎn)評(píng)判性思維是一個(gè)思考過(guò)程是一個(gè)提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)反思過(guò)程是一個(gè)審慎和理性的思考過(guò)程第五頁(yè)，共十五頁(yè)。評(píng)判性思維的層次層次思維特點(diǎn) 實(shí)踐操作個(gè)體水準(zhǔn)基礎(chǔ)循規(guī)蹈矩相信專家的答案參照操作規(guī)范程序嚴(yán)格操作步驟缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維水平的早期發(fā)展階段復(fù)雜置疑權(quán)威具有獨(dú)立分析能力相信有不同的解決方法權(quán)衡利弊后選擇有一定臨床經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力掌握較廣泛的解決問(wèn)題的方法高級(jí)以專業(yè)信念基礎(chǔ)深刻理解護(hù)理目標(biāo)具備扎實(shí)專業(yè)水平按專業(yè)原則靈活執(zhí)行護(hù)理方案；用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，選擇是否行動(dòng)具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)第六頁(yè)，共十五頁(yè)。影響評(píng)判性

3、思維因素護(hù)士的個(gè)人因素教學(xué)方法和手段單一（年齡及工作經(jīng)驗(yàn)、性格特征、態(tài)度與習(xí)慣）護(hù)士的學(xué)歷層次第七頁(yè)，共十五頁(yè)。培養(yǎng)評(píng)判性思維的方法自學(xué)寫(xiě)作訪問(wèn)交談法個(gè)案分析taba教學(xué)法.ppt法以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法討論法實(shí)踐反思法評(píng)判性思維的方法第八頁(yè)，共十五頁(yè)。評(píng)判性思維能力的評(píng)價(jià)1、加利福尼亞評(píng)判新思維心智特征評(píng)估量表2、加利福尼亞評(píng)判思維技能測(cè)驗(yàn)3、Wastson-Glaser評(píng)判性思維鑒定量表4、其他：Ennis-Weir評(píng)判性思維短文測(cè)試第九頁(yè)，共十五頁(yè)。評(píng)判性思維在護(hù)理中的應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用 在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用在護(hù)理管理中的應(yīng)用在護(hù)理研究中的應(yīng)用第十頁(yè)，共十五頁(yè)。在護(hù)理教育中的應(yīng)用 美國(guó)護(hù)

4、理教育聯(lián)合協(xié)會(huì)指出：通過(guò)測(cè)量護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力來(lái)評(píng)價(jià)本科護(hù)理教育項(xiàng)目和碩士護(hù)理教育項(xiàng)目。 20世紀(jì)未我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)護(hù)士評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。第十一頁(yè)，共十五頁(yè)。對(duì)比單純傳授知識(shí)融合護(hù)理評(píng)判性思維教師的作用向?qū)W生傳遞信息引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有益的探討、質(zhì)疑學(xué)生的行為接受、存儲(chǔ)信息并加以行動(dòng)主動(dòng)質(zhì)疑、探尋、評(píng)價(jià)信息知識(shí)理解、記憶質(zhì)疑、探究、推斷教學(xué)方法講授、灌輸、教條式討論、探索、引導(dǎo)式教學(xué)特點(diǎn)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷和選擇師生關(guān)系教師是知識(shí)的傳授者學(xué)生相信教師的權(quán)威平等、協(xié)作關(guān)系，教師也是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起探討問(wèn)第十二頁(yè)，共十五頁(yè)。在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用評(píng)判性思維與護(hù)理程序相同 ：處理問(wèn)題、作出決策、創(chuàng)造性思考。不同：護(hù)理程序是解決問(wèn)題的方法，評(píng)判性思維是解決問(wèn)題的技巧和態(tài)度；評(píng)判性思維是護(hù)理程序全過(guò)程中不可缺少的組成部分。第十三頁(yè)，共十五頁(yè)。培養(yǎng)評(píng)判性思維的條件轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造自由、平等的氣氛自身要具備較強(qiáng)的評(píng)判性思維能力需具備特定領(lǐng)域的知識(shí)和信息需要教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)需要情感態(tài)度的配合第十四頁(yè)，