中學(xué)351新授課模式

1、“351”新授課模式新授課是以傳授新知識，學(xué)習(xí)新方法，掌握新技能為主要任務(wù)的 課型，新授課對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有著不可或缺的引導(dǎo)作用，同時又直 接影響著學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新授課的主要任務(wù)是組織和引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在傳授知識的過程中實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā) 展，培養(yǎng)學(xué)生能力及情感等。新授課作為各種課型中的主要形態(tài)，其 基礎(chǔ)性地位尤為重要。新授課在準(zhǔn)備過程中遵循的“三原那么、五要求、一目標(biāo)”三原那么：主體性原那么、開放性原那么、開展性原那么L主體性原那么。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)、探究學(xué)習(xí)。要真正讓學(xué)生成為課堂的主體。課堂教學(xué)的最終結(jié)果, 不在教師“教”得如何，而在于學(xué)

2、生“學(xué)”得如何。過去，我們的課 堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會。新的課堂 教學(xué)模式的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來， 勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，形成“多維互動” 的教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。.開放性原那么。開放性課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心, 學(xué)生樂于接受，在開放性課堂中教師尊重學(xué)生，師生是平等的，課堂 是民主的，和諧的，師生在課堂上平等對話，教師善于設(shè)疑，學(xué)生敢 于質(zhì)疑，這種課堂能最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識和創(chuàng)造能力。.開展性原那么。堅(jiān)持“以學(xué)生的開展”為中心，課堂教學(xué)目標(biāo)不 能局限于開展學(xué)生

3、認(rèn)知能力。還要重視學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重能力培養(yǎng)，更 要注重陶冶學(xué)生的人格境界。使他們不僅具有豐富的知識，更具備獲 取知識、探索開展的能力。不僅具有較強(qiáng)的人際交往能力，更具有合 作、寬容、承受、挫折等健康的心理品質(zhì)。五要求：.善研究，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。要研究教材的內(nèi)容、技巧和語言特 點(diǎn)，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究知識和能力的訓(xùn)練目標(biāo)，研究情感 態(tài)度的培養(yǎng)；要研究學(xué)生，研究他們的年齡和心理特征，研究他們的 認(rèn)知開展水平與情感態(tài)度價值取向，研究他們的心理需要、情感需要 和知識需要；要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，對課程 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀與分解。只有這樣才能科學(xué)有效地處理教學(xué)內(nèi)容，才能 將抽象的教材內(nèi)容

4、轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、樂于接受的課堂內(nèi)容。.設(shè)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定適合學(xué) 生的學(xué)習(xí)情境，使其能夠積極主動的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)新知識。情境的 創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性、真實(shí)性、合作性，要表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在真 實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識。創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知 活動的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動，對于 提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知停靠 點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.重過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。教學(xué)評價的設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)、 教學(xué)方式的選擇和教學(xué)實(shí)施都必須與教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)相一致，教 學(xué)目標(biāo)是源于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情實(shí)際，教學(xué)評價依據(jù)

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過 程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行，通過評價關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，并 合理劃分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需時間，探究展示時間不少于20分鐘，一切始 終以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 只有做到目標(biāo)、評價、學(xué)習(xí)過程具有一致性，才能讓學(xué)生順利完成學(xué) 習(xí)目標(biāo)，并通過評價的載體一一達(dá)標(biāo)檢測題的完成，感受成功的喜悅, 體會學(xué)習(xí)的樂趣。.多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我成長。評價內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果 的評價，更要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的所作所為的過程評價，不僅是學(xué) 生獲得知識情況的評價，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的 意志、習(xí)慣等方面的評價；評價的主體不僅是教師，還有學(xué)生，教師 不僅自己要合

6、理運(yùn)用課堂評價，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，讓學(xué)生 成為自己學(xué)習(xí)過程的評價者，成為會反省的學(xué)習(xí)者，自我評價使學(xué)生 成為掌控自己學(xué)習(xí)過程的主人，將有力地提高自尊心，調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)和興趣，防止因外來評價而導(dǎo)致的可能的負(fù)面影響。.巧處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成，構(gòu) 建師生互動的課堂。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá) 的是精心的預(yù)設(shè)表達(dá)了教師對教材的研讀、對學(xué)情的深入把握。但過 分的預(yù)設(shè)會使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使教師無法 在課堂中煥發(fā)其生命活力。教學(xué)過程是師生交往、互動、共同開展的 過程，不應(yīng)拘泥于某些程式化的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)實(shí)施過 程中開

7、放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn)，鼓勵 即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。恰當(dāng)?shù)奶幚眍A(yù)設(shè)與生成，為學(xué)生留 出思維開展的空間，讓學(xué)生感受知識帶來的驚喜，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí) 的愿望。一目標(biāo)：學(xué)生在民主、和諧、開放的課堂中，通過探究交流情境中的問題, 學(xué)習(xí)了新知識，掌握了新方法，鍛煉了新技能，并通過同學(xué)之間的評 價、自我評價和教師的點(diǎn)撥得以提升和開展。新授課在實(shí)施過程中遵循的“三步五環(huán)一評價”。三步：內(nèi)容準(zhǔn)備一目標(biāo)設(shè)定一過程設(shè)計(jì)五環(huán)：問題導(dǎo)學(xué)一探究展示一點(diǎn)撥提升一達(dá)標(biāo)檢測一小結(jié)反應(yīng)一評價：小組合作為載體評價。小組合作中“三功能五方式一實(shí) 現(xiàn)”（三種功能：探究解決問題功能、總結(jié)拓展功能、檢測

8、落實(shí)功 能，在不同的課型中可以靈活應(yīng)用。五方式：在小組合作學(xué)習(xí)中倡導(dǎo) 平等、互助、開放、有序、主動的交流方式）。一、 內(nèi)容準(zhǔn)備.集體備課：要明確本節(jié)課在整個高中學(xué)習(xí)中所起到的作用，要 做到明確本章節(jié)、本節(jié)課的重要作用和意義，對教材就顯得尤為重要。 首先，全組教師要對本節(jié)新授課的內(nèi)容進(jìn)行定位，即內(nèi)容、重點(diǎn)、難 點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生易出錯的點(diǎn)，并根據(jù)本階段學(xué)生對于新授知識與已 有的知識儲藏的銜接，共同確定合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，并對目 標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)評價內(nèi)容。.個人備課：在集體備課制定出來的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略的基礎(chǔ) 上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，并結(jié)合自己所教班級學(xué)生的不同特 點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比方，相關(guān)背景知識的補(bǔ)充和刪減，以及每個環(huán) 節(jié)之間的過渡方式的適當(dāng)改變等。二、目標(biāo)設(shè)定.教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)有三：（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并進(jìn)行 解讀；（2）進(jìn)行教材分析；（3）進(jìn)行學(xué)情分析.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和層次要求，結(jié)合四大要素續(xù)敘寫教學(xué)目 標(biāo)：（1）