初中物理-八年級大氣的壓強(qiáng)教案

1、Word文檔 初中物理-八年級大氣的壓強(qiáng)教案“大氣的壓強(qiáng)”是壓強(qiáng)概念的鞏固和延長，也為下一章學(xué)習(xí)“氣體浮力”作必要的預(yù)備。本節(jié)內(nèi)容是在同學(xué)比較嫻熟把握了壓強(qiáng)，液體的壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為某些學(xué)問的轉(zhuǎn)移和類比作了鋪墊。本章內(nèi)容的編排是在熟悉大氣壓強(qiáng)存在的基礎(chǔ)上，步步深化，循序漸進(jìn)的，因此符合初二同學(xué)的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合同學(xué)特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1知道什么是大氣壓強(qiáng)，能說出幾個大氣壓強(qiáng)存在的事例。 2理解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由。3會用大氣壓強(qiáng)解釋簡潔的現(xiàn)象。 4知道大氣壓強(qiáng)的值是托里拆利試驗測定，記住大氣壓強(qiáng)的值約為帕。 培育同學(xué)試驗、觀看、分析問題和解決問題的力量，進(jìn)展同學(xué)的思

2、維，培育同學(xué)從試驗討論思索獲得學(xué)問的力量。 讓同學(xué)把握由試驗探討物理學(xué)問的熟悉過程，樹立辯證唯物主義觀點和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。1大氣壓強(qiáng)的存在是重難點。依據(jù)：教學(xué)目的和其在教材中的作用，同學(xué)基礎(chǔ)和思維水平。 處理：做好演示試驗，使同學(xué)通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。2托里拆利試驗及原理是難點。 依據(jù)：教材只要求像課本中那樣簡潔說明大氣壓強(qiáng)支持著玻璃 管內(nèi)的水銀柱就行，而同學(xué)難于理解和接受。處理：利用演示試驗與水柱類比突破此難點。四、教材的看法：課本以馬德堡半球試驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文中已解釋緣由，對部分預(yù)習(xí)過的同學(xué)來說，已經(jīng)失去神奇感，沒有 了懸念。假如老師以此試驗引入，這部分

3、同學(xué)滿意于已有的答案， 不能最大限度調(diào)動他們的樂觀性，集中他們的留意力。因此我采納取硬幣的思索題，由于同學(xué)沒見過，因此每個同學(xué)都樂觀思索，卻 又得不出正確答案，因此奇怪心更大，觀看試驗更認(rèn)真、仔細(xì)。五、教學(xué)方法： 演示試驗、同學(xué)試驗、多媒體、啟發(fā)式引導(dǎo)等多種教學(xué)法。 教學(xué)過程中重點突出同學(xué)的主體地位，注意雙邊活動，每一個結(jié)論都 讓同學(xué)參加探究，老師因勢利導(dǎo)。 六、教學(xué)過程支配：為了達(dá)到上述的目的，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，最大限度激發(fā)同學(xué) 學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，對一些主要環(huán)節(jié)實行了以下支配：1試驗引入新課（約分鐘）.出示 然后讓同學(xué)爭論，此時氣氛活躍，同學(xué)得出各種結(jié)論，老師不作 解釋，讓同學(xué)觀看

4、。紙片托水試驗：先空杯，再裝水，兩次試驗結(jié)果不一樣，原 因是什么？ 此時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)思索，過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)。 2大氣壓強(qiáng)（約分鐘）.敘述大氣壓強(qiáng)的定義。 .氣體與液體類比找出大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由以及大氣壓的方向。液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由是由于液體受到重力的作用，氣體也受到 重力，因此氣體也能產(chǎn)生壓強(qiáng)；液體具有流淌性，因此液體壓強(qiáng)的方向是向各個方向，氣體同樣具有流淌性，所以氣體壓強(qiáng) 的方向也向各個方向。 .演示紙片托水試驗，旋轉(zhuǎn)不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。.馬德堡半球試驗。 大氣壓強(qiáng)的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示試驗。首先讓同學(xué)閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德

5、堡半球試驗 （由于試驗室的馬德堡半球簡單漏氣，師生共同參加，有利于 老師掌握場面）。接著，師生共同分析此試驗的作用：首次證明白大氣壓強(qiáng)的存 在。最終，引導(dǎo)同學(xué)分析馬德堡半球很難打開的緣由。 .同學(xué)試驗：用皮碗模擬馬德堡半球試驗。提問同學(xué)試驗時的感覺，以及此試驗證明白什么問題。 通過演示試驗和同學(xué)試驗，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體地位，因此同學(xué)樂觀思索，樂于接受學(xué)問。為了加深同學(xué)對大氣壓強(qiáng) 存在的熟悉，此時再看一段錄象。.錄象演示瓶子吃雞蛋的試驗（即課本圖11-4）。 啟發(fā)同學(xué)此試驗證明白什么？教學(xué)進(jìn)行到這里，同學(xué)已經(jīng)完全接受了大氣壓強(qiáng)存在的事實， 這時老師趁機(jī)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學(xué)。3大氣壓的大小

6、（約5分鐘） 由紙片托水試驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)覺大氣壓可支持一量筒水，那么究竟大氣壓可支持多少水柱，歷史上有 人用10米長的玻璃管做試驗，發(fā)覺玻璃管仍布滿水，還是沒測出 大氣壓的值，說明用水測大氣壓不便利。此時，引導(dǎo)同學(xué)由P=gh分析得出用密度大的水銀來試驗，引出托里拆利試驗。 .介紹試驗裝置。 .模擬操作過程。.錄象演示操作過程。 .分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？假如玻璃管上端有進(jìn)氣口，將會消失什么結(jié)果？.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓同學(xué)觀看水 柱。然后把手漸漸松開，讓同學(xué)觀看哪段水柱由大氣壓強(qiáng)支持。通過此試驗，同學(xué)很簡單接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，因此可得出： .敘述大氣壓1.01105帕的物理意義。同時提問同學(xué)大氣壓很 大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。4大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用（約8分鐘）解釋取硬幣的試驗。演示噴泉試驗，讓同學(xué)解釋。 本節(jié)第一個試驗引起同學(xué)極大的愛好，此時同學(xué)已經(jīng)知道為什么。 但是物理語言的駕馭力量還比較差，此