質(zhì)量守恒定律導(dǎo)入

1、1在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律授課時(shí)，用故事導(dǎo)入：“一天，福爾摩斯象平常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰穎，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎”福爾摩斯冷靜自在地說：“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，我只要稱出吸煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和節(jié)余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”，教師問：作為智慧化身的福爾摩斯他的方法正確嗎讓學(xué)生先試著回答，教師并沒有給出答案，故意賣個(gè)關(guān)子說，要想知道聰穎的福爾摩斯德的方法可否正確，經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，就能獲取答案。這個(gè)故事深深吸引著學(xué)生，很想知道這個(gè)答案，于是興趣、思想被激發(fā)。置身于情境中的學(xué)生很簡(jiǎn)單產(chǎn)生研

2、究新知的欲望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去搜尋、考據(jù)、談?wù)撋踔磷灾鹘?gòu)認(rèn)知路子。創(chuàng)立情況提出問題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果表達(dá)故事一天，福爾摩斯和華生在書齋里研究一樁血依照上述故事，請(qǐng)思慮：經(jīng)過傾聽老師的能依照該故事情案。此時(shí)，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送福爾摩斯認(rèn)為：清煙的質(zhì)量等表達(dá)，睜開思慮、景作出判斷并提入嘴里，點(diǎn)燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒于點(diǎn)燃煙絲前煙斗與煙絲的交流與談?wù)?、作出出自己的看法。出縷縷青煙。華生問：“聰穎的福爾摩斯先生，你知總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在回答。道青煙的質(zhì)量是多少嗎”聰穎的福爾摩斯不假考慮的煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?；?/p>

3、答：“這簡(jiǎn)單回答。清煙的質(zhì)量等于點(diǎn)燃煙絲前煙你可否贊成他的看法為什么上述活動(dòng)可在教斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和師的引導(dǎo)下、同學(xué)煙斗的總質(zhì)量。”投影反響上述情況的圖片的互幫下完成。四經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入核心提示：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)睜開授課是新一輪課程改革對(duì)化學(xué)授課提出的要求。不同樣的學(xué)生擁有不同樣的經(jīng)驗(yàn)，而不同樣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為豐富授課素材、激發(fā)學(xué)生研究起到很好的作用。因此，化學(xué)授課過程中，若是能關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（不論是科學(xué)還是錯(cuò)誤），并以此作為情況進(jìn)行授課，必然能起到很好的收效。創(chuàng)立情況提出問題教師表達(dá)同學(xué)們?cè)谄匠Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過程中，常依照上述表達(dá)，回答以下問常對(duì)某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各樣各樣的聯(lián)想，

4、有時(shí)題：感覺特別款或，進(jìn)而引起我們的好奇。比方，1生活和學(xué)習(xí)過程中遇到哪一支蠟燭點(diǎn)燃后，蠟燭會(huì)逐漸減少、質(zhì)量逐漸些近似上述的事例請(qǐng)舉例。變輕，最后消失得藏形匿影；若是仔細(xì)研究會(huì)2為什么會(huì)有上述現(xiàn)象出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)鐵生銹，質(zhì)量會(huì)變中了。預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果經(jīng)過傾聽老師的表達(dá)，睜開能依照生活或?qū)W思慮、交流與談?wù)?、作出回?xí)經(jīng)驗(yàn)舉出一些答。相關(guān)的例子，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)試一試進(jìn)行回答。下、同學(xué)的互幫下完成。2化學(xué)史實(shí)擁有重要的教育授課價(jià)值。在化學(xué)史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過程，很多學(xué)者為研究這一問題瀝悉心血。授課方案時(shí)，可利用化學(xué)反響前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實(shí)作為

5、授課情況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)中的一些看法作出猜想，激發(fā)研究欲望。利用史實(shí)，我對(duì)質(zhì)量守恒定律的課堂授課做了以下的引入設(shè)計(jì)：創(chuàng)立情況：教師表達(dá)并出示以下課件。直到十七、八世紀(jì)，科學(xué)家才開始研究化學(xué)反響前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位擁有代表性的科學(xué)家的研究情況：11673年，英國(guó)化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反響后容器中的物質(zhì)的質(zhì)量增加了。其他，在同一時(shí)期，一些化學(xué)家研究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后節(jié)余的灰燼比原來物質(zhì)的質(zhì)量更小。21774年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在有必然量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時(shí)間后，兩種金屬的表面都生長(zhǎng)了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，稱重，

6、發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒有變化。提出問題：依照上述史實(shí)，請(qǐng)思慮：1波義耳和拉瓦錫的研究方法可否存在差異2波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果有何差異3依照你的理解，解析波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果為什么會(huì)存在差異4兩位科學(xué)家研究的問題，其實(shí)是關(guān)于化學(xué)反響前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。你認(rèn)為化學(xué)反響前后，總質(zhì)量可否會(huì)改變預(yù)期學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過傾聽老師的講解，睜開思慮、交流與談?wù)?、作出回答并提出自己的猜想等活?dòng)。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互幫下完成。預(yù)期活動(dòng)結(jié)果：能正確回顧兩位科學(xué)家所采用研究方法上的差異、研究結(jié)果的差異以及兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)的判斷，作出相應(yīng)的猜想。質(zhì)量守恒定律課堂

7、授課導(dǎo)入四法一、推演導(dǎo)入核心提示：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)變化的宏觀表現(xiàn)（有新物質(zhì)生產(chǎn)）和微觀實(shí)質(zhì)（原子間重組）。而且，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，知道化學(xué)變化前后原子重組過程中，原子的種類和個(gè)數(shù)保持保持不變。依照學(xué)生擁有這樣的前提知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從理論推演的角度，對(duì)化學(xué)反響前后反響物與生產(chǎn)物質(zhì)量關(guān)系作出初步猜想。授課過程中，可依照這一猜想去睜開實(shí)驗(yàn)研究，最后得出質(zhì)量守恒定律。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)教師表達(dá)同學(xué)們，經(jīng)過前面以下相關(guān)化學(xué)反響的問題，你能正確回答嗎經(jīng)過傾聽老師的能的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)接觸了不1什么是化學(xué)變化化學(xué)變化和物理變化有何實(shí)質(zhì)區(qū)講解、提出的相關(guān)反少的化學(xué)反響。關(guān)于一個(gè)化別問題以及顯

8、現(xiàn)（投念學(xué)反響，我們可以從多個(gè)角2以下列圖為電解水過程的微觀表示圖（略，見課本）。影）的圖片等，開化度去解析。如從宏觀的角度結(jié)合本圖，解析手下問題：展觀察與思慮、交本解析反響前后個(gè)有什么物從微觀角度看，化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)是什么流與談?wù)?、作出回上質(zhì)，從微觀的角度解析化學(xué)化學(xué)反響前后，原子的種類和個(gè)數(shù)可否發(fā)生變化答并提出自己的重反響前后微觀粒子的結(jié)合問3請(qǐng)依照上述問題2解析，推測(cè)：在化學(xué)反響中，猜想等活動(dòng)。子題。多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反響，反響物的總質(zhì)量與生產(chǎn)物的總質(zhì)量之間有怎樣的關(guān)上述活動(dòng)可在教不對(duì)深入化學(xué)反響的認(rèn)識(shí)很有系師的引導(dǎo)下、同學(xué)相幫助。的互幫下完成。二、史實(shí)導(dǎo)入核心提示：化學(xué)史實(shí)擁有重要的教育授課

9、價(jià)值。在化學(xué)史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過程，很多學(xué)者為研究這一問題瀝悉心血。授課方案時(shí)，可利用化學(xué)反響前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實(shí)作為授課情況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)中的一些看法作出猜想，激發(fā)研究欲望。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題教師表達(dá)直到十七、八世紀(jì)，科學(xué)家才開始研究化依照上述史實(shí)，請(qǐng)思慮：學(xué)反響前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位擁有1波義耳和拉瓦錫的研究方法代表性的科學(xué)家的研究情況：可否存在差異11673年，英國(guó)化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中2波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反響后容器中的物質(zhì)有何差異的質(zhì)量增加了。其他，在同一時(shí)期，一些化學(xué)家研3依照你的理解

10、，解析波義耳究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后節(jié)余的灰燼比原和拉瓦錫的研究結(jié)果為什么會(huì)存來物質(zhì)的質(zhì)量更小。在差異21774年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在有必然量空氣的密4兩位科學(xué)家研究的問題，其閉容器中加熱錫和鉛，一段時(shí)間后，兩種金屬的表實(shí)是關(guān)于化學(xué)反響前后物質(zhì)間面都生長(zhǎng)了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，的質(zhì)量關(guān)系。你認(rèn)為化學(xué)反響稱重，發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒有變化。前后，總質(zhì)量可否會(huì)改變預(yù)期學(xué)生活動(dòng)經(jīng)過傾聽老師的講解，睜開思慮、科交流與談?wù)?、作出究回答并提出自己研的猜想等活?dòng)。以關(guān)上述活動(dòng)可在教上師的引導(dǎo)下、同學(xué)解的互幫下完成。作三、故事導(dǎo)入核心提示：一些生動(dòng)幽默的小故事，常常包含著豐富的化學(xué)

11、知識(shí)。而且，故事對(duì)學(xué)生來說，還是特別擁有吸引力的。因此，化學(xué)授課中，若是可以搜尋合適的故事素材，作為新課的導(dǎo)入，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的研究可以起到很好的定向作用。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)表達(dá)故事一天，福爾摩斯和華生在書齋里研究一樁血依照上述故事，請(qǐng)思慮：經(jīng)過傾聽老師的案。此時(shí)，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送福爾摩斯認(rèn)為：清煙的質(zhì)量等表達(dá)，睜開思慮、景入嘴里，點(diǎn)燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒于點(diǎn)燃煙絲前煙斗與煙絲的交流與談?wù)?、作出出出縷縷青煙。華生問：“聰穎的福爾摩斯先生，你知總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在回答。道青煙的質(zhì)量是多少嗎”聰穎的福爾摩斯

12、不假考慮的煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?；卮穑骸斑@簡(jiǎn)單回答。清煙的質(zhì)量等于點(diǎn)燃煙絲前煙你可否贊成他的看法為什么上述活動(dòng)可在教斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和師的引導(dǎo)下、同學(xué)煙斗的總質(zhì)量?！蓖队胺错懮鲜銮闆r的圖片的互幫下完成。四經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入核心提示：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)睜開授課是新一輪課程改革對(duì)化學(xué)授課提出的要求。不同樣的學(xué)生擁有不同樣的經(jīng)驗(yàn)，而不同樣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為豐富授課素材、激發(fā)學(xué)生研究起到很好的作用。因此，化學(xué)授課過程中，若是能關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（不論是科學(xué)還是錯(cuò)誤），并以此作為情況進(jìn)行授課，必然能起到很好的收效。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題教師表達(dá)同學(xué)們?cè)谄匠Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過程中，常依照上述表達(dá)，回答以