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文檔簡(jiǎn)介

1、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì) 在教育上,環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要,因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中西區(qū)所有的東西,并將其溶入到自己的生命之中。蒙臺(tái)梭利在促進(jìn)幼兒早期教育方面,最有效地做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。艾爾弗雷德諾斯懷特海 第八章 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)12幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3第八章 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)12幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述幼兒園物質(zhì)環(huán)第一節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述1.環(huán)境 環(huán)境是一個(gè)含義十分豐富的概念,一般泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和,即有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)而直接影響到其生命活動(dòng)的物質(zhì)、能量和信息的總和。通常按環(huán)境的屬性,將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。2.

2、幼兒園環(huán)境 幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分,廣義的幼兒園環(huán)境,是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園的內(nèi)部環(huán)境,包括幼兒園的物質(zhì)和精神環(huán)境。一、幼兒園環(huán)境的含義第一節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述1.環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的含義1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境的類型 幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)一般都有不同的活動(dòng)空間,因此不同的空間其教育作用也就不同,因此根據(jù)幼兒活動(dòng)空間的不同,可以把幼兒園物質(zhì)環(huán)境分為:從幼兒活動(dòng)的范圍來(lái)看,可分為園區(qū)環(huán)境(戶外環(huán)境)、活動(dòng)室環(huán)境、區(qū)角環(huán)境(如、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)等)。從教育幼兒所利用的三維空間來(lái)看,可分為地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境等。從幼兒園環(huán)境的性質(zhì)來(lái)看,

3、可分為自然環(huán)境、人工環(huán)境。 二、幼兒園環(huán)境的分類1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境的類型 二、幼兒園環(huán)境的分類2.幼兒園精神環(huán)境的類型 (1)幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)形成的大眾心理 這種心理包括三類:幼兒園的風(fēng)氣;大眾情緒;潮流與時(shí)尚。 (2)幼兒園文化 幼兒園文化是在園內(nèi)形成的特定的藝術(shù)、思想、習(xí)慣等的體系, (3)幼兒園的人際關(guān)系 人際關(guān)系是幼兒園精神環(huán)境的一個(gè)十分重要的內(nèi)容,包括干群關(guān)系、同事關(guān)系、師幼和幼兒間的伙伴關(guān)系。 2.幼兒園精神環(huán)境的類型 倫敦大學(xué)英王學(xué)院的盧卡斯教授將環(huán)境教育分為三個(gè)層面,即“關(guān)于環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中的教育”和“為了環(huán)境的教育”,并指出環(huán)境教育的這三個(gè)方面都不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育

4、的總體目標(biāo)。只有這三個(gè)方面結(jié)合為一體,才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體在知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面綜合環(huán)境素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)由此至少應(yīng)包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)(一)盧卡斯環(huán)境教育模式 倫敦大學(xué)英王學(xué)院的盧卡斯教授將環(huán)境教育分為三個(gè) 美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)把個(gè)體的生物因素和外界環(huán)境的因素結(jié)合成不同層次的社會(huì)生態(tài)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論觀(Ecological system theory)把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)(system)。根據(jù)布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)理論,個(gè)體的發(fā)展與周圍的環(huán)境之間相互聯(lián)系構(gòu)成了若干

5、個(gè)系統(tǒng),即微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。換句話說(shuō),發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境(像家庭)到間接環(huán)境(像寬泛的文化)的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中。(二)生態(tài)系統(tǒng)理論 美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納(Urie Bronfen 生態(tài)系統(tǒng)理論的一系列嵌套結(jié)構(gòu)模型 生態(tài)系統(tǒng)理論的一系列嵌套結(jié)構(gòu)模型 建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。根據(jù)這一理論,在環(huán)境教育過(guò)程中,幼兒對(duì)環(huán)境的真正認(rèn)知只能基于幼兒在自身原有經(jīng)驗(yàn)之上的主動(dòng)建構(gòu)。日常生活里,兒童自發(fā)地通過(guò)自身的感覺(jué)器官(看、聽(tīng)、聞)獲取了有關(guān)環(huán)境的具體事實(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),幼兒園實(shí)施環(huán)境教

6、育正是要利用幼兒的這些原有經(jīng)驗(yàn),促使其構(gòu)建系統(tǒng)的相關(guān)環(huán)境知識(shí),同時(shí)這種構(gòu)建過(guò)程依然離不開(kāi)真實(shí)的自然環(huán)境和材料的支持。(三)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論 建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu) 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童的成長(zhǎng)不是外界所能給予的,而是其內(nèi)部潛在的生命發(fā)展的結(jié)果,這種發(fā)展的源泉來(lái)自于是兒童的生命個(gè)體與環(huán)境的交互作用。教育的力量是有限的,有限的教育力量需要通過(guò)環(huán)境來(lái)發(fā)揮作用,而環(huán)境,既可能促進(jìn)兒童的發(fā)展,也可能阻礙兒童的了解。 “我們的教育體系的最根本特征就是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)?!?蒙臺(tái)梭利 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法包含了四大要素環(huán)境、教具、教師和兒童。其實(shí)綜合起來(lái),它們應(yīng)該是一個(gè)整體教育孩子的環(huán)境。四、國(guó)外幾種

7、有代表性的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)(一)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨:“提供有準(zhǔn)備的環(huán)境” 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童的成長(zhǎng)不是外界所能給予的,而 對(duì)于3歲以后的兒童,蒙臺(tái)梭利主張為他們提供一個(gè)能激發(fā)其活動(dòng)動(dòng)機(jī)的預(yù)備環(huán)境。她根據(jù)自己開(kāi)辦“兒童之家”的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”提出了以下標(biāo)準(zhǔn)和要求: 必須是有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。 能提供美觀、實(shí)用、對(duì)幼兒有吸引力的生活設(shè)備和用具。 能豐富兒童的生活印象。 能為幼兒提供感官訓(xùn)練的教材或教具,促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。 可讓兒童獨(dú)立地活動(dòng),自然地表現(xiàn),并意識(shí)到自己的力量。 能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范。 對(duì)于3歲以后的兒童,蒙臺(tái)梭利主張為他們提供一個(gè)1.

8、瑞吉?dú)W幼兒園的環(huán)境的構(gòu)成廣場(chǎng)展示長(zhǎng)廊,在學(xué)校入口處擺滿了兒童游戲時(shí)的照片、家長(zhǎng)在理事會(huì)上的照片、教師和員工擺著幽默姿勢(shì)的照片。教室,教室突破傳統(tǒng)的封閉單調(diào)的模式,更多地體現(xiàn)溫暖、活潑和開(kāi)放的氛圍。藝術(shù)工作室,每一個(gè)年齡層的幼兒的教室隔壁都是一間藝術(shù)工作室。這里擺放著各種工具箱,還有照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦等設(shè)備 。幼兒利用藝術(shù)工作室里的材料,進(jìn)行探究和創(chuàng)造。(二)瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨:讓環(huán)境成為第三位教師1.瑞吉?dú)W幼兒園的環(huán)境的構(gòu)成(二)瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨:2.瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育取向“環(huán)境”是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素,具有教育內(nèi)涵。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是由環(huán)境生成課程,

9、二是由課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性要素。環(huán)境是幼兒的“第三位教師”。一是環(huán)境不是被動(dòng)的,二是環(huán)境不是一成不變的;三是環(huán)境具有教學(xué)功能,能夠組織、提升幼兒之間的愉悅關(guān)系,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)。環(huán)境是最佳的記錄方式。2.瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育取向 3.瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 瑞吉?dú)W幼兒園之所以風(fēng)靡全球,與其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是分不開(kāi)的,其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則主要體現(xiàn)在:,環(huán)境不僅是幼兒園和學(xué)校的外觀,更是時(shí)間、精神的沉淀,是對(duì)教育理念的詮釋和表達(dá):教育性原則家庭社區(qū)性原則動(dòng)態(tài)性原則整體性原則 3.瑞吉?dú)W幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 華德福教育(Waldorf Edu

10、cation)的創(chuàng)辦者是奧地利教育家魯?shù)婪蚴反{(1861-1925),于1919年在德國(guó)創(chuàng)立第一所華德福學(xué)校,歷經(jīng)90多年的發(fā)展,如今華德福教育已成為世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的、非宗教的獨(dú)立教育運(yùn)動(dòng),華德福學(xué)校遍布各大洲不同文化背景和社會(huì)價(jià)值觀的國(guó)家。 (三)華德福幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念:追求自然樸實(shí)的環(huán)境風(fēng)格 華德福教育(Waldorf Education 華德福教育,簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種以人為本,注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育,體系主張按照人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律,針對(duì)意識(shí)的成長(zhǎng)階段來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,以便于人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到恰如其分地發(fā)展。 華德福教育,簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種以人為本

11、,注重身體和心五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(一)環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則 1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 2.依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)對(duì)環(huán)境設(shè)置做系統(tǒng)規(guī)劃 3.實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的巧妙融合五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(一)環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原則(二)發(fā)展適宜性原則 1.創(chuàng)設(shè)具有年齡適宜性的環(huán)境 2.創(chuàng)設(shè)具有個(gè)體適宜性的環(huán)境(三)參與性原則(四)開(kāi)放性原則(五)經(jīng)濟(jì)性原則(二)發(fā)展適宜性原則第二節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1規(guī)劃的合理性 2規(guī)劃的科學(xué)性 3.規(guī)劃的有趣性一、幼兒園室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(一)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的規(guī)劃第二節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1規(guī)劃的合理性 1.目的指向原則 2.動(dòng)態(tài)原則 3

12、.層次性原則 4.安全性原則 5.潛能彈性原則 6.適宜原則(二)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 1.目的指向原則(二)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 1.園區(qū)內(nèi)外墻面 2.班級(jí)墻面 主要包括:創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的班級(jí)墻面;墻飾展現(xiàn)出兒童的自我;墻面環(huán)境動(dòng)態(tài)化;環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒、家長(zhǎng)之間多元互動(dòng)。 3.區(qū)域環(huán)境 遵循原則:區(qū)角數(shù)量適宜性;區(qū)角分割、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性;活動(dòng)材料投放適當(dāng)性。(三)具體區(qū)域的規(guī)劃策略 1.園區(qū)內(nèi)外墻面(三)具體區(qū)域的規(guī)劃策略二、幼兒園室外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.合理利用,安排空閑角落與場(chǎng)地。2.戶外環(huán)境的地質(zhì)地貌多樣化。3.戶外場(chǎng)地劃分區(qū)域化。4.場(chǎng)地設(shè)置游戲化。二、幼兒

13、園室外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.合理利用,安排空閑角落與場(chǎng)地。第三節(jié) 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一、幼兒園教師要具備正確的教育觀和兒童觀 幼兒園教師要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),對(duì)幼兒有真摯的愛(ài)心,因?yàn)閻?ài)是保證學(xué)前兒童全面發(fā)展的最佳教育模式。對(duì)兒童的愛(ài)心是教師師德的基本體現(xiàn),新頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中首要的基本理念就是師德為先。師德為先的理念要求教師熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),關(guān)愛(ài)幼兒,尊重幼兒人格,富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書(shū)育人,自尊自律,做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人,這是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的前提。作為一個(gè)教師,要以寬廣的胸懷去關(guān)愛(ài)全體幼兒,這種愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的、公正的、有理智的和有分寸的,而不只是愛(ài)幾個(gè)孩子

14、,這是一個(gè)十分重要的教育原則。對(duì)那些在身心發(fā)展方面異于常態(tài)幼兒的孩子,尤其應(yīng)給以關(guān)愛(ài)、接納。第三節(jié) 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一、幼兒園教師要具備正確的教 師幼關(guān)系是幼兒在幼兒園中的主要人際關(guān)系之一,民主、平等的師幼關(guān)系是預(yù)防幼兒產(chǎn)生心理問(wèn)題的必要條件,有利于幼兒心理健康的發(fā)展。建立民主、平等的師幼關(guān)系應(yīng)注意以下三點(diǎn): 第一,教師對(duì)幼兒要持支持、尊重、接受的情感態(tài)度,要善于理解幼兒的各種情緒、情感的需要,不要對(duì)自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn),善于對(duì)幼兒做出積極的行為反應(yīng)。 第二,教師對(duì)待幼兒應(yīng)善于疏導(dǎo)而不是壓制。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體,也有自己的思想和看待事物的方法,擁有與成人平等的權(quán)利,教師要允許幼

15、兒表達(dá)自己的想法和建議。 第三,教師對(duì)幼兒要盡量使用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作,如微笑、點(diǎn)頭、蹲下、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸、輕拍腦袋和肩膀等,應(yīng)盡量采用這類“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的方式,表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛(ài)撫、鼓勵(lì)。二、建立民主、平等的師幼關(guān)系 師幼關(guān)系是幼兒在幼兒園中的主要人際關(guān)系之一, 教師與教師之間的關(guān)系是否和諧、友善,也會(huì)在一定程度上影響幼兒的心理。在幼兒園,與幼兒接觸的有多位教師,這些教師在教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)待幼兒的情感態(tài)度方式上肯定存在一些差別。這就需要教師與教師之間經(jīng)常進(jìn)行溝通交流、討論和研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,采取合作的態(tài)度,切不可各施其法,我行我素。如果教師們?cè)诮逃^念、思想、方式、方法上存在很大的分歧,又沒(méi)有合作精神,幼兒就會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從,甚至兩種不同的教育效果發(fā)生抵消而出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng),對(duì)幼兒心理產(chǎn)生不良影響。因此,建立教師與教師之間的良好合作關(guān)系,是創(chuàng)設(shè)有益于幼兒心理健康的幼兒園精神環(huán)境很重要的一個(gè)方面。三、建立幼兒園教師之間的良好合作關(guān)系 教師與教師之間的關(guān)系是否和諧、友善,也會(huì)在一定程 同伴關(guān)系是指幼兒之間相互聯(lián)系而構(gòu)成的一種人際關(guān)系。與良好的師幼關(guān)系一樣,友好合作的同伴關(guān)系既能預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生,也能對(duì)幼兒的某些心理問(wèn)題起到治療作用。由于幼兒缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn),缺乏適當(dāng)?shù)慕煌记?,再加上?dú)生子女家庭的成長(zhǎng)環(huán)境不利于同伴交往經(jīng)驗(yàn)

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