教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響

1、教師授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響祖先云：親其師，才能信其道。學(xué)生對(duì)于教師的人格要請(qǐng)授課風(fēng)格，可能高出對(duì)任何人，而人文涵養(yǎng)授課風(fēng)格是教師人格魅力的重要表征。教師授課風(fēng)格的形成與發(fā)展，不但有利于教育授課質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在授課過(guò)程中獲得審美感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)身心友善發(fā)展。授課風(fēng)格是見教師在師生關(guān)系、情理取向等維度上因不同樣賦值而使授課過(guò)程表現(xiàn)出的整體特點(diǎn)，是教師個(gè)性在授課過(guò)程中的表現(xiàn)。授課風(fēng)格在教師專業(yè)自我觀照下形成發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的顯然標(biāo)志。善于反思、善于創(chuàng)立和止于歡欣是教師授課風(fēng)格形成與發(fā)展的基本依據(jù)。一、教師授課風(fēng)格的內(nèi)涵授課風(fēng)格是教師在課堂授課過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值看法，對(duì)授課過(guò)程諸元素（知

2、識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。授課風(fēng)格表現(xiàn)了授課過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師授課的個(gè)性化特點(diǎn)，表現(xiàn)于教師對(duì)各種授課元素的選擇與組合方式。授課風(fēng)格是擁有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為質(zhì)量的總和。分析授課風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對(duì)于深入認(rèn)識(shí)授課風(fēng)格的實(shí)質(zhì)，有重視要意義。羅賓遜將授課風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。蒂爾伯格和希牡利定義了兩個(gè)主要的維度來(lái)描述個(gè)人的授課風(fēng)格：敏感性和包括性。敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂授課，是教師關(guān)懷學(xué)生的滿意度的程度。包括性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。二、教師授課風(fēng)格的種類（一）理智型授課風(fēng)格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層分析，環(huán)環(huán)相扣，論

3、證嚴(yán)實(shí)，結(jié)構(gòu)慎重，用思想的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂授課進(jìn)度。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽教師的講解，不但學(xué)到知識(shí)，也碰到思想的訓(xùn)練，還碰到教師慎重的治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。（二）感情型授課風(fēng)格：教師講課情緒飽滿，將對(duì)科學(xué)的熱愛和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、教育和希望之中，充滿著對(duì)人的高度敬愛的相信。講到動(dòng)情之處，經(jīng)常情緒高漲，大方激動(dòng)，滔滔不斷，動(dòng)人心魄，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同創(chuàng)立出一種渴求知識(shí)、研究真理的熱情氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不不過(guò)是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、感情的陶冶價(jià)值。（三）自然型授課風(fēng)格：教師講課平易自然，樸實(shí)無(wú)華

4、，沒(méi)有惺惺作態(tài)，也不成心襯著，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來(lái)，師生之間在一種同樣、協(xié)作、友善的氣氛下，進(jìn)行靜靜的感情溝通，將對(duì)知識(shí)的渴求和研究融于樸實(shí)、真實(shí)的授課情況之中，學(xué)生在靜靜的思慮、靜靜的首肯中獲得悉識(shí)。教師講課誠(chéng)然聲音不高，但神情自如，情真意切，好像春雨浸透學(xué)生心里，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，它雖沒(méi)有江海波浪的壯闊，卻不乏山澗流水之清爽，給人一種心曠神怡、寂靜平易的感覺(jué)。（四）幽默型授課風(fēng)格：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智幽默，妙語(yǔ)如珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，好像畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰到利處的幽默，引來(lái)學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和沉迷；賢人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于表達(dá)

5、中間，給人以思慮和警備。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情快樂(lè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模擬為心領(lǐng)領(lǐng)悟、主動(dòng)思慮。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的授課風(fēng)格。（五）技巧型授課風(fēng)格：教師講課精于授課的技巧，充滿著機(jī)智，各種授課方法、技巧易如反掌，運(yùn)用自如，恰到利處，并絲絕不帶有雕琢的印跡。整個(gè)課堂授課的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計(jì)好的程序，過(guò)渡自然，組織嚴(yán)實(shí)，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時(shí)，思路清楚；提問(wèn)、談?wù)?、練?xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，照想到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹認(rèn)識(shí)及對(duì)授課方法的合理運(yùn)用和對(duì)

6、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正確掌握。三、教師人文的授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響（一）影響著學(xué)生的人格的完滿孩子健康人格的形成與完滿，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。學(xué)生擁有天然的“向師性”。教師的人文涵養(yǎng)，會(huì)像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，耳擩目染地影響著學(xué)生的人格。教師的涵養(yǎng)之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且長(zhǎng)遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一世。學(xué)生的人格的成長(zhǎng)會(huì)在擁有豐富的人文涵養(yǎng)的教師的影響下，漸漸成熟與完滿起來(lái)，而學(xué)生的人格的完滿，是所有優(yōu)異的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個(gè)“認(rèn)知體”，把提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵作為基本目標(biāo)，重思想教化而忽視生活情味，重知識(shí)積累而小瞧

7、文化交融，重教材示范而忽視表達(dá)熱情。所以以致好多學(xué)生缺少必然的公德意識(shí)和人文關(guān)懷意識(shí)，在校內(nèi)和校表面現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學(xué)生人文精神的缺失，實(shí)際上是一種靈魂的缺失，它簡(jiǎn)單令人迷失自我。所以，搜尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文涵養(yǎng)的提高，教師在教育授課活動(dòng)中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完滿。（二）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確一位人文涵養(yǎng)深邃的教師，必然是一位有理想有追求的教師，經(jīng)常表現(xiàn)出人格形象完滿，精神煥發(fā)，精力充分，性格毅，向上，作，人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會(huì)在耳擩目染、耳擩目染中不知不受教的影響，使學(xué)生也形成的意志與自制力，所以更加富饒理性，善于思慮，學(xué)。會(huì)自不自的立大的目。反之，一個(gè)沒(méi)有深邃人文涵養(yǎng)，止猥，言庸俗，庸俗無(wú)聊的教，在學(xué)生的心目中，是一個(gè)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)引力與缺少人格魅力的教。史上的昌之于毛，一多之于臧克家，沈從文