發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生搭建語文“樂學(xué)”的課堂平臺華亭縣河西鄉(xiāng)新莊小學(xué) 邵生明一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新課改的大潮下，目標(biāo) 教學(xué)法備受廣大教師的推崇，于是每節(jié)課開始，教師要讓學(xué)生明確學(xué) 習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在本節(jié)中進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過自己近兩年來的課 堂教學(xué)改革實踐證明，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)與無目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果就是不同。 如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能積極參與學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，一般采用的方法是教師在每 節(jié)課開始時，掛出小黑板揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生看清記住， 然后按照不同課型，引領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)一步一的學(xué)習(xí)。從而完成 本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程

2、中采用“討論法”，“讀議法”，“嘗 試教學(xué)法”，“小組合作”等不同教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。以激發(fā)強(qiáng) 烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心 理品質(zhì)之一，實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、 動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn) 行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。激趣的途徑、方 法很多，包括：教師富有激情的教態(tài)、魅力無窮的語言吸引力和幽默 風(fēng)趣的語言情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 教學(xué)方策略刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感。二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教學(xué)從問題開始，一直以來課堂上總是 教師問得多，講得多，學(xué)生

3、重復(fù)機(jī)械被動接受的多，這是新課改下語 文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后 就能自己解決，則可指導(dǎo)學(xué)生自己去讀書解決，從而達(dá)到以讀代講的 目的。新課下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的 問題應(yīng)由學(xué)生自己提出來。如“我學(xué)會了什么，掌握了什么，還有那 些知識沒有掌握？引導(dǎo)學(xué)生多思、多想，多問，多讀，學(xué)生有問題便 是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的提出的問題，教師應(yīng)該是：提倡、鼓 勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；逐步 做到“善于”提問。引導(dǎo)時，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且驅(qū)W習(xí)馬虎 而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過努力學(xué) 習(xí)可

4、以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的 疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué) 生，并組織討論研究。培養(yǎng)學(xué)生提問能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主的原則。對提 出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué) 生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學(xué)生提出了 使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué) 生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。 教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán) 節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之 后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣

5、。問題提出來了， 教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗到 集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)， 鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合 作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教 師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗 存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。三、要善于為學(xué)生“引路子、搭梯子“。所謂“引路子、搭梯子”， 指的是教師要積極地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，讓 他們享受成功的愉悅。和諧民主的課堂要求教師要尊重學(xué)生，在課堂 提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維

6、出發(fā)點，然后相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生回答 不完整或有錯誤時，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn) 識，由不懂到懂，這就是為學(xué)生“引路子、搭梯子”從而展現(xiàn)訓(xùn)練過 程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，主體教育思想“面向 全體學(xué)生”性原則，要求教師不能遺忘了那些學(xué)困生，教師就要因人 而異，尊重差異，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)策略，比如由淺入深的把大問 題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“引路子、搭梯子”） 讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地逐步學(xué)懂。是有益于學(xué)生主體地位的落 實的。四、教給學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。主體教育思想的核心是 促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，教會學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，因而要把教學(xué)重心 從“

7、教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力， 要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有自主和主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有 這種能力，是衡量主體教育作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。首先要求 教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)的意識。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途 徑：教學(xué)方法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時點技 和引領(lǐng)。教師重視教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律的揭示和提煉，目的是為了讓 學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。比如桂林山水一文，課文 的第二段與第三段結(jié)構(gòu)層次基本相同，就可運(yùn)用“教法的滲透轉(zhuǎn)化” 的方法，精講第二段，讓學(xué)生弄清“漓江的水的三個特

8、點”，然后引 導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段，這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法 了。其次，可根據(jù)不同課文的特點，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計出相 應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體 步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。五、轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)課堂和諧、民主氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成 功。創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是主體教育思想的重要特征。首先是信 任與尊重，教師在教學(xué)中要相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。 除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué) 生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行 為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣 等。要相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們 的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。 同時把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活 動目標(biāo)才能實現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。其次是理解與關(guān)心。 理解學(xué)生困難。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、 同學(xué)、家長及社會的輕視。還要理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè) 任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生