行動研究案例分析課件

1、行動研究案例四： 北京市育英中學 （趙靜）1行動研究案例四： 北京市育英中學 （趙靜）1課題名稱：如何激發(fā)學生詞匯記憶興趣的研究行動研究報告1.制定行動研究計劃2.實施行動研究計劃3.行動研究結果及反思4.2課題名稱：如何激發(fā)學生詞匯記憶興趣的研究行動研究報告1.制定10/2/2022一.行動研究報告研究背景發(fā)現(xiàn)問題調查研究調查結論確認研究問題39/28/2022一.行動研究報告研究背景3研究背景：北京市育英中學高一（1）班（普通班）高一（5）班（普通班），執(zhí)教者是北京市育英中學優(yōu)秀教師。發(fā)現(xiàn)問題：多年來在感悟學生英語學習時，我發(fā)現(xiàn)最制約他們進步的原因是詞匯量太小，審題時，找不到關鍵詞；閱讀時

2、，對長難句理解有誤等。提出假設：學生英語學習中出現(xiàn)很多問題是由于“不認字”造成的，再進一步反思 ，自己對學生在詞匯學習策略，尤其是詞匯記憶方面缺乏指導，久而久之，詞匯記憶成了相當一部分學生的繁重負擔，詞匯記憶效果不佳成為很多學生英語學習的瓶頸。4研究背景：北京市育英中學高一（1）班（普通班）高一（5）班（調查研究：調查問卷顯示，1.近27%的學生對自己目前的詞匯記憶效果感到不滿意或者很不滿意2.另外近20%的學生認為在詞匯記憶過程中缺乏方法指導，因而收效甚微3.根本沒有任何詞匯學習工具的學生占22%4.對于詞匯測試有抵觸情緒的學生占31%調查結論：問卷結果顯示，雖然對學生而言，詞匯記憶很枯燥，

3、難度也大，但他們還是認識到詞匯記憶對于語言學習的重要性和必要性。高中階段學生的學習負擔重，因此學生本人也試圖發(fā)現(xiàn)更高效的詞匯記憶方法。無論是在詞匯學習的最初階段，還是詞匯檢驗階段，他們都希望是輕松的，簡單的，快樂的，有趣味性的，借助母語則能讓他們更容易獲得這一體驗。5調查研究：調查問卷顯示，調查結論：問卷結果顯示，雖然對學生而確認研究問題：Clark & Starr(1975)認為，由于每一個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的“顧客”。因而對教師來說，找出辦法來激勵學生的學習動機是很重要的，通過對調查問卷的認真分析，結合學生學習實際和本人的教學實踐，我認為提高學生的詞匯學習效率的關鍵是激

4、發(fā)他們詞匯記憶的內部動機，也就是讓學生首先對詞匯記憶產生濃厚的興趣，從而形成積極學習的意向。6確認研究問題：Clark & Starr(1975)認為，二.制定行動研究計劃 階段 任務與內容 歷時 具體時間 操作步驟 一 第1周了解與分析 問題初探 第1-5周 第2-4周消除恐懼 第5周初步調整 二 分析研究 第6-11周 第6-8周提高效率 第9周交流 第10-11周調整對比 三 應用完善 第12-13周豐富方法，保持興趣行動研究計劃實施表7二.制定行動研究計劃 階段 任務與內容 在問題初探階段：為了滿足學習者的求成欲，我通過訪談的形式，了解學生明確詞匯學習意義，幫助學生堅定學好語言的信念，

5、四周后，我再次就詞匯記憶的效果和感受對他們進行訪談，及時總結行動實施初期的得與失，調整制定下一階段的行動研究。在分析研究階段：我在學生樹立起學好詞匯的信心基礎上，向學生推薦更高的詞匯記憶方法，促使他們進一步提高詞匯記憶的效率，四周后，對學生的記憶效果進行追蹤，就此階段關于詞匯記憶的討論，訪談的結果進行分析。在應用完善階段：我讓學生多動腦，引領他們關注自己的詞匯記憶的效果，做到多種記憶方法的綜合運用。同時，我讓學生認真記錄開集體分享學習日志，達到自我激勵，相互促進的目的，這一階段的主要任務是再認識詞匯記憶的意義，保持詞匯學習的熱情。8在問題初探階段：為了滿足學習者的求成欲，我通過訪談的形式，了三

6、.實施行動研究計劃第一階段行動研究：（1）明確詞匯記憶的意義，我改變了以往的教師強加于人的灌輸模式，二十通過大討論的形式，讓學生各抒己見（2）拼讀為先 我把構詞能力和語法功能強的字母（如S等）的發(fā)音，常見字母組合的發(fā)音及英語單詞重音的規(guī)律，詞性與讀音的關系等知識，結合單元詞匯，適時適量的在課堂上傳授給他們。（3）高頻詞為主熟悉程度高，使用頻率高，具體和相互關聯(lián)的詞一般都會提高記憶。我于是讓學生分批次記憶單詞，首批詞匯為單元高頻詞，以各課話題相關的實詞和詞組為主，數(shù)量控制在各課生詞總量的50%。（4）突出語用行動研究問卷的調查結果顯示，學生更喜歡通過語境來學習和記憶生詞，于是，我充分利用教材，在

7、布置詞匯記憶任務時，要求學生熟讀課文中生詞的所在句，背誦詞匯運用生動的段落。聽寫時，也強調詞塊或語塊。9三.實施行動研究計劃第一階段行動研究：（2）拼讀為先 我把第一階段行動研究：數(shù)據(jù)收集方式：訪談 學生日志結果與反思：經過第一階段的行動研究，學生在詞匯記憶方面發(fā)生了可喜的變化，有學生在學生日志記錄“記憶詞匯不再像以往那么干澀，而是變得生動了。行動研究開展前，每天基本不花時間學習詞匯的學生占23%，第一階段結束后，這一數(shù)字已經降到7%。10第一階段行動研究：數(shù)據(jù)收集方式：訪談 學生日志10第二階段行動研究 1.指導制作電子詞匯卡片：輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但

8、是如果不經過即使復習，這些記住的東西就會被遺忘，外語教師應注意利用重復來提高學生的外語記憶力。 2.增加趣味性:為了滿足學生在問卷中提出的增加詞匯記憶趣味性的要求，我在每個單元的學習過程中，進行一兩次五分鐘口頭詞匯檢測，學生根據(jù)我給出的中文，拼讀并口頭拼出單詞，或翻譯我給出的詞組或短句。3.組織學法交流：每個學生的生理特點，生活經歷各異我在所教班級組織一次詞匯記憶方法的經驗交流活動，同學們或介紹最適合自己的詞匯記憶妙招，或暢談詞匯記憶中的感悟和困惑。11第二階段行動研究 1.指導制作電子詞匯卡片：輸入的信息在經第二階段行動研究結果與反思：這一階段活動，學生們增加了詞匯學習的時間，對學習詞匯充滿

9、熱情，學會了自主探究，詞匯測試的優(yōu)秀率上升了15%. 在這一階段，我仍堅持檢查課后拼讀單詞，讀書，背書的情況，讓學生進一步體會讀寫之間的關聯(lián)及語用，幫助他們提高詞匯記憶效率。12第二階段行動研究結果與反思：這一階段活動，學生們增加了詞匯第三階段行動研究1.設計學生樂于接受的詞匯檢測形式：我把聽寫作為一種常規(guī)的，更重要的詞匯檢測形式，聽寫分為三個層次，逐一遞進，即單詞詞組-單句-片段。從單純拼寫到語境中恰當理解和應用，學生對詞匯理解有了完整的體驗，進而實實在在的掌握了單詞。2.指導學生記錄詞匯學習感受：會學習的人首先是個會思考的人，在整個計劃研究過程中，我鼓勵學生記錄好每一階段的學習收獲和內心的

10、困惑與喜悅。一方面，學生在做記錄的同時，更加關注學習的過程，養(yǎng)成了做事前思考的好習慣，增強了學習的計劃性3.增加閱讀量：普通高中英語課程標準（教育部2003)在關于語言技能的七年級目標中明確要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上，詞匯學習的目的就是為了表達和閱讀，而鞏固詞匯的最有效方法之一就是進行廣泛的課外閱讀。4.增加書面表達：隨著行動研究的深入，我此時把第二階段的口頭描述練習改成了書面表達，這就要求學生在用詞時更加準確更加精準。同時在很大程度也加強了學生對詞匯的長時記憶13第三階段行動研究1.設計學生樂于接受的詞匯檢測形式：我把聽結果與反思：這一階段著重如何鞏固和提高學生的詞匯記憶效果，保持詞匯學習興趣的問題，通過這一階段的活動，提高了學生的英語表達能力，學生每天獲得進步取得了巨大的成就感，調動了學生的積極性和主動性，并提高了書面表達能力。第三階段行動研究14結果與反思：這一階段著重如何鞏固和提高學生的詞匯記憶效果，保四.行動研究結果及反思1.行動研究結果：作為教師，我發(fā)現(xiàn)了自己過去在詞匯教學方面，特別是指導學生詞匯存在著疏漏。我認識到，教師對于詞匯記憶的指導和監(jiān)督不應該是階段性的，而應是