提高行政管理本科專業(yè)教學質(zhì)量的幾點思考

1、進步行政管理本科專業(yè)教學質(zhì)量的幾點考慮進步行政管理本科專業(yè)教學質(zhì)量的幾點考慮我國自在改革開放后恢復了行政管理學科以來，全社會對其建立和開展給予越來越多的關(guān)注和投入，各類教育機構(gòu)尤其是綜合型大學紛紛開設(shè)行政管理本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)的數(shù)量上獲得了一定的成果。但從人才培養(yǎng)的質(zhì)量上看，其人才輸出尚不能滿足社會對高程度行政管理人才的需求，這暴露了行政管理專業(yè)教育中的缺陷。本文從教學和科研實際工作經(jīng)歷出發(fā)，對如何進步高校行政管理本科專業(yè)的教學質(zhì)量的問題的原因做簡要分析，著重提幾點建議。一、注重師資培養(yǎng)和教育資源整合師資培養(yǎng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目的、保證教學質(zhì)量的重中之重。當前，國內(nèi)很多大學都積極討論新形勢下行政管理

2、學科的建立和開展，越來越多的高校開設(shè)行政管理專業(yè)，并不斷應(yīng)社會需求調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，其教育方法和手段也逐漸趨向成熟。但從總體上看，行政管理專業(yè)師資建立過程中存在著重理論、輕理論的問題。一些具有高學歷的年輕老師雖然理論根底扎實，但從學校到學校的就業(yè)途徑使其缺乏實際工作經(jīng)歷，教學內(nèi)容單調(diào)，科研素材匱乏，整體效果不佳。因此建議：首先，高校在行政管理專業(yè)人才引進方案中注重理論才能，即一定的實際工作經(jīng)歷；其次，高校應(yīng)為在職老師創(chuàng)造更多的再學習條件，鼓勵老師到政府機構(gòu)掛職鍛煉；第三，與政府機構(gòu)進展各類合作，聘請具備教學才能的政府工作人員做兼職老師，并定期為老師做理論技能培訓；第四，把理論工作經(jīng)歷和理論教

3、學程度作為老師工作績效考核要求之一。總之，就是引進來、送出去，使專業(yè)教學和社會理論有機結(jié)合，整體進步師資隊伍的理論聯(lián)絡(luò)實際的才能。二、科學地制定和完善培養(yǎng)目的國內(nèi)很多高校，在培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理本科人才的目的定位中，提到要培養(yǎng)高程度、復合型、應(yīng)用型人才的目的，即注重學生要在到達根底扎實、知識面寬廣、才能強、素質(zhì)高等一般目的的根底上，強調(diào)對社會的適應(yīng)和理論才能的培養(yǎng)。而在理論教學中發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)的本科培養(yǎng)階段不能定位過高、過廣。要求學生通過幾年的本科學習，學生就擔任政府及相關(guān)機構(gòu)的高級管理工作，顯然是不夠現(xiàn)實，因為，沒有一定的理論積累，理論的東西是不能一蹴而就地轉(zhuǎn)化為消費力的。因此，在培養(yǎng)目的

4、的定位上，有必要結(jié)合社會需要和學生學習才能，有針對性地進展調(diào)整和完善。筆者認為，本科階段還是以知識和理論普及為主，同時，有效地開設(shè)理論課程，給學生充分地理解社會的時機，在理論中修更多的學分。而在培養(yǎng)目的的設(shè)置上，那么要從實際出發(fā)，實事求是。三、保證理論教學的長效性針對社會需要，很多高校行政管理專業(yè)理論課程設(shè)置體系逐漸完善，但仍存在一些問題，如教學理論環(huán)節(jié)形式單一，缺乏創(chuàng)新，學生感到枯燥、乏味，學習的積極性不高；缺乏有效的教學理論基地，或有了對教學理論平臺的經(jīng)費投入?yún)s缺乏有效的管理，缺乏長效機制，產(chǎn)生不了實際效益，學生的綜合素質(zhì)難以得到真正的進步。行政管理教育應(yīng)是需求導向型的，不注重理論教學的質(zhì)

5、量，就難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，會導致就業(yè)困難，專業(yè)社會認可度不高。因此建議，我國行政管理專業(yè)教學改革必須以理論教學形式探究為主要內(nèi)容，在教學理論上獲得新的打破性開展。首先，不能無視實驗室建立，在注重資金投入的同時，做本錢效益的綜合分析。健全實驗室規(guī)章制度，橫向考察和學習，引進先進學習軟件，有目的、有方案地進展實驗室教學，充分、有效地利用好這個教學平臺。其次，加大對實習理論基地的建立、使用和維護，積極與社會相關(guān)機構(gòu)聯(lián)絡(luò)和合作，為學生拓展理論學習場所，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、統(tǒng)籌安排。四、改革和創(chuàng)新教學方法手段目前，行政管理專業(yè)教學中存在的問題有學科理念落后與前沿思想、學科體系不科學、課程設(shè)置單一、特色

6、不突出、理論與理論脫節(jié)等。因此，為了防止這些傳統(tǒng)課堂教學方法的問題，必須在方法上進展改革與創(chuàng)新，施行以綜合才能培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)目的。幾年來，我們不斷探究和研究，總結(jié)了幾個較為有效的課堂教學方法：第一，以時政要聞為主題的課前演講環(huán)節(jié)，通過老師的指導和點評，演講內(nèi)容也可以作為本課教學案例。這種課堂學習形式不僅能豐富教學的內(nèi)容，還能較好地激發(fā)學生的學習興趣和對現(xiàn)實問題的關(guān)注；第二，類似seinar形式的雙向互動研討課，即學生和老師平等參與某一話題，雙向自由討論，然后由老師進展觀點總結(jié)和理論歸納。這種方式能鼓勵學生積極考慮和參與，鍛煉其語言表達才能和思維才能。第三，以特定教學章節(jié)為主題的teark活動，即結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生角色模擬，綜合運用多種表現(xiàn)形式，穩(wěn)固對知識的理解和掌握。學生們普遍反映這形式很好，有利于培養(yǎng)他們對課程的興趣，并增強溝通才能和團隊