學前兒童心理學的對象及內(nèi)容

1、-. z.？。學前兒童心理學的對象及內(nèi)容一、學前兒童心理學的對象【1】為什么說心理學史人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映答：人的心理就是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映概念1.心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理;腦功能不健全的孩子不能完全到達正常孩子的心理水平;孩子的心理是在大腦發(fā)育的根底上開展的。2.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實事物反映的不同形式;客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。3.心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。(二)心理學心理學的研究對象是

2、人的心理。(三)學前兒童心理學概念1.學前兒童心理學，是研究人從出生到入學前心理開展規(guī)律的科學：2.廣義的學前期，指人從出生到進入小學之前(06歲)這段時期。學前兒童心理學的研究對象，是在這個年齡*圍內(nèi)的兒童心理的開展規(guī)律。二、學前兒童心理學的內(nèi)容(一)個體心理的發(fā)生各種心理活動都在學前階段開場發(fā)生。兒童出生時只有最簡單的感知活動，難以與生理活動區(qū)分;人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和 言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產(chǎn)生。因此，研究個體心理的發(fā)生是學前兒童心理學的重要內(nèi)容。(二)學前兒童心理開展的一般規(guī)律1.學前兒童心理開展存在個體差異，但其過程

3、都是從簡單、具體、被動、零亂，朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向開展，其開展趨勢和順序大致一樣;2.一樣年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征;3.兒童心理開展的過程不是孤立進展的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。這一切說明，學前兒童心理的開展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括：(1)制約學前兒童心理開展過程本身的規(guī)律;(2)制約影響學前兒童心理開展的各種因素作用的規(guī)律。(三)學前時期心理過程和個性的開展【2】學前時期心理過程和個性的開展的關(guān)系是什么答：學前兒童心理的開展，表現(xiàn)為各種心理過程的開展及個性的形成和開展，每種心理過程和個性特征的開展又都有各自的特點

4、和具體規(guī)律。三、學前兒童心理學與相關(guān)學科的區(qū)別和關(guān)系1.開展心理學【3】學前兒童心理學與開展心理學有何關(guān)系答：開展心理學又稱年齡心理學，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生開展，又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多研究個體從出生到成 熟時期心理的開展，即開展心理學的對象主要是兒童心理的開展，研究兒童心理開展各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年 心理學等。從廣義上說，開展心理學除研究個體心理開展外，還研究人類心理種系開展，即從動物進化到人類過程中，心理的發(fā)生開展，又可分為動物心理學和民族心理學，民族心理學主要研究原始人類的心理。學前心理學是開展心理

5、學的一個分支，而且是內(nèi)容最充實的分支。2.普通心理學【4】學前兒童心理學與普通心理學有何關(guān)系答：普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的 規(guī)律。學前心理學應以普通心理學為依據(jù)，學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為根底。學前心理學，不僅利用普通心理學的知識，反過來，其研究資料和成 果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。3.學前教育學學前教育學研究學前兒童教育的規(guī)律。學前兒童是在成人教育下成長的，他們的心理開展，離不開教育。研究學前兒童心理的發(fā)生開展，必須了解學前教育學。同時，學前兒童心理學的研究，又可以且應該為學前教育學提供理論和實際資料的

6、依據(jù)。4.兒童解剖生理學它研究兒童身體構(gòu)造和機能的發(fā)育。研究學前兒童心理的發(fā)生開展，必須了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理是腦的機能。研究學前兒童心理的開展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級神經(jīng)活動開展的知識為依據(jù)。5.辯證唯物主義哲學辯證唯物主義哲學提醒自然、社會、思維現(xiàn)象的最普通的規(guī)律，學前兒童心理學的研究離不開一定哲學思想的指導?？茖W的學前兒童心理學，應以辯證唯物主義為指導。同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學依據(jù)。一、注意的概念心理活動對一定對象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)。概念特點：1.指向性：指在*一時刻人的心理活動選擇了*個對象而離開了另外一些對象，能使

7、人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2.集中性：指同一時 間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上;或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊*度。【論述】二、注意在學前兒童心理開展中的作用(一)注意的功能1.選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并承受更多信息。2.維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比擬緊*、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進展。3.調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠覺察環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環(huán)境的變化。(二)注意與心理過程1.注意與知覺的開展。但凡注意的對象，人們對該對象的知覺就最完

8、全、清晰、突出;注意是感知的先決條件;注意是研究幼小嬰兒感知開展的指標。2.注意與記憶的開展。注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。注意開展水平低的兒童，記憶開展水平也低。3.注意與堅持性的開展。注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持*一行動。注意力差的學生，不但智力開展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。4.注意與學前兒童的學習。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的*圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的開展水平?jīng)Q定著學習的效果。兒童注意的開展主要表現(xiàn)在：注意活動本身性質(zhì)的變化、注意對象的變化。 【1】簡述學前兒童注意開展的趨勢答：一、定向

9、性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生1.定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反響，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長占據(jù)的地位日益縮小，但不會消失。2.選擇性注意的發(fā)生開展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時已出 現(xiàn)，其開展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對兒童的意義;(2)對象的變化，即*圍的擴大和對象的復雜化?！?】二、無意注意的發(fā)生開展早于有意注意的發(fā)生開展1.無意注意，指無預定目的，不需

10、意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意。無意注意與生俱來，但也有開展過程，表現(xiàn)在注意的性質(zhì)和對象不斷變化;穩(wěn)定性增長，對象*圍擴大。2.有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開場開展。有意注意的開展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動性增強。一、新生兒注意的特征 1.注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態(tài)。2.選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究說明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。二、1歲前兒童注意開展的特征主要表現(xiàn)在注意選擇性的開

11、展上，其根本特征是：1.注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。2.注意的選擇性的變化開展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓;從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。3.經(jīng)歷在注意活動中開場起作用。三、13歲兒童注意開展的特征1.注意的開展和客體永久性認識密不可分;客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。2.注意的開展開場受表象的影響;3.注意的開展開場受言語的支配;4.注意的時間延長，注意的事物增加。四、36歲兒童注意開展的特征無意注意占主要

12、地位，有意注意逐漸開展。(一)無意注意占優(yōu)勢，其開展表現(xiàn)為：1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素;2.與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(二)有意注意初步形成，處于開展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現(xiàn)特點：1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下開展的;3.幼兒逐漸學習一些注意方法;4.幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。一、感覺和知覺的概念 1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、

13、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為根底，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)歷影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同?！竞喆稹慷?、感覺和知覺在學前兒童心理開展中的作用1.感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程;2.兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界;3.感覺和知覺在36歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢;4.幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。三原始的感知開展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺根底上開展起來。在原始的感知開展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低?！竞喆稹克摹闹X的概括向思維的概括過渡階段出生后第一年，嬰兒認識事

14、物依靠知覺的恒常性，2歲后隨語言和思維的開展，知覺的概括水平逐漸提高;3歲多常按照*個事物的明顯特征來識別物體;4歲隨語言和思維的開展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。一、學前兒童形狀知覺的開展(一)嬰兒的形狀知覺1.很小的嬰兒已能區(qū)分不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性;2.對物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1.在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺的效果最好;2.對幾何圖形區(qū)分的難度由易到難，具順序性;3.形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合;4.形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后;5.通過游戲可提高形狀知覺水平;6.日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺開展提供條件。二、學前兒

15、童大小知覺的開展1.嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成;2.視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺;3.對物體大小知覺的開展，蘊含著辯證思維開展的萌芽。三、學前兒童方位知覺的開展1.嬰兒已有聽覺定位能力;2.正常兒童主要依靠視覺定位;3.幼兒方位知覺的開展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合;4.幼兒方位知覺的開展早于方位詞的掌握;5.只能區(qū)分以自身為中心的左右方位;6.方位知覺的開展是幼兒人學準備的重要內(nèi)容;7.方位知覺的開展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的區(qū)分。四、學前兒童距離知覺的開展1.防御反響說明嬰兒已有距離知覺;2.嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離;3.距離知覺的開展受經(jīng)歷影響;4.

16、已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響;，5.深度知覺的開展受經(jīng)歷影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中。因深度知覺的開展缺乏而出現(xiàn)平安問題.教師要特別注意加強教育。游戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的開展。五、學前兒童時間知覺的開展1.嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。2.隨年齡增長，會產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3.逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4.6歲以后，能夠開場學習對持續(xù)時間進展估計。5.幼兒時間知覺開展的方向是思維參與時間

17、的知覺。即把時間知覺和時間概念聯(lián)系起來?！竞喆稹坑變河^察的開展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。 一、觀察的目的性加強幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。二、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內(nèi)心的活動開展。1.幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察開展。2.幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和培養(yǎng)

18、，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的開展。3.成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平?！径x】：記憶是人腦對過去經(jīng)歷的識記、保持和恢復的過程。2、環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復。恢復又包括兩種形式：再認、再現(xiàn)(回憶)【簡答】二、記憶在學前兒童心理開展中的作用1、記憶與知覺的開展記憶在知覺的根底上進展，而知覺的開展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)歷的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2、記憶與想象、思維的開展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進展想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3.記憶與言語的開展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離

19、不開記憶。4.記憶與兒童情感、意志的開展記憶的開展影響兒童情感和意志的開展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。一、記憶的發(fā)生(一)記憶發(fā)生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指標有關(guān)。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1.習慣化;2.條件反射;3.重學記憶。(二)記憶發(fā)生的時間1.習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。2.自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右;人工條件反射出生13 天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不管用何種方法或指標進展研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記

20、憶?！竞喆稹慷?、學前兒童記憶開展的趨勢(一)記憶保持時間的延長1.短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn);2.記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長;3.由幼年健忘到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的開展1.兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認性質(zhì)的記憶;2.整個學前期，再現(xiàn)都落后于再認;3.再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮小;4.再認依賴感知;再現(xiàn)依賴表象。(三)記憶容量的增加1.記憶廣度。人類短時記憶廣度為72個信息單位(組塊)，兒童不是一開場就具有人類記憶廣度的;2.記憶*圍擴大，指記憶材 料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加

21、工熊力增強;3.工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)歷來聯(lián)系起來 的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1.運動記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶;2.情緒 記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn);3.形象記憶(612個月左右)。依靠表象進展;表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出 現(xiàn)的形象。4.語詞記憶(1歲左右).在掌握語言的過程中逐漸開展。【簡答】三、記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的開展密切聯(lián)系.包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1.反復背

22、誦或自我復述;2.使記憶材料系統(tǒng)化;3.問接的意義識記。一、想象的概念(一)想象的涵義想象是對頭腦中已有的表象進展改造，建立新形象的過程;形象性和新穎性是兩大根本特征;主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號;形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。(二)想象的種類1.據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象;(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象*種形象的過程;(2)有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進展的想象。2.據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象是據(jù)語言文

23、字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的;(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。【論述】二、想象在學前兒童心理開展中的重要地位(一)想象與學前兒童的認知活動1.想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2.想象和記憶密不可分。(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富;(2)想象的開展利于記憶活動的順利進展，想象越豐富，水平越高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。3.想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于

24、記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。(二)想象與學前兒童的情緒活動1.想象能引發(fā)情緒;2.情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。(三)想象與學前兒童的游戲活動想象是象征性游戲的首要心理成分。(四)想象與學前兒童的學習活動1.想象是學前兒童學習必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2.想象的形象常常是幼兒行動的推動力。一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當能用語言表達自己想象活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)?！竞喆稹慷?、想象萌芽的表現(xiàn)和特點兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移

25、，表現(xiàn)為以下特點：1.記憶表象在新情景下的復活;2.簡單的相似聯(lián)想;3.沒有情節(jié)的組合?！竞喆稹咳W前兒童想象開展的一般趨勢一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象開展。具體表現(xiàn)在：1.從想象的無意性，開展到開場出現(xiàn)有意性;2.從想象的單純的再造性，開展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;3.從想象的極大夸*性，開展到符合現(xiàn)實的邏輯性。一、思維的概念：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。 (二)特點1.概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。2.間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)歷來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程?！揪毩暋慷?、思維的發(fā)生開展對學前兒童心理開展的意義思維的發(fā)生是兒童心理開

26、展的重大質(zhì)變。1.思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全;2.思維的發(fā)生開展使其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變;3.思維的發(fā)生開展使情緒、意志和社會性行為得到開展;4.思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)。三、兒童思維發(fā)生的時間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間一樣，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準備時期。四、兒童思維發(fā)生的標志出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生開展可分為三個階段：1.直觀的概括，即感知水平的概括;2.動作的概括，即表象水平的概括;3.語詞的概括，即思維水平的概括。一、學前兒童分析綜合的開展不同認識階段，思維分析、綜合有不同特點，對感知形象的分析綜合，屬

27、感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學會用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復雜的組成局部。二、學前兒童比擬的開展1.逐漸學會找出事物的相應局部;2.先學會找物體的不同處，再學會找一樣處，最后學會找相似處。三、學前兒童分類的開展分類能力是邏輯思維開展的一個重要標志，分類活動表現(xiàn)思維概括性水平。(一)學前兒童分類的類型1.不能分類;2.依感知特點分類;3.依生活情景分類;4.依功用分類;5.依概念分類?！揪毩暋?二)學前兒童分類的年齡特點1.4歲以下兒童根本不能分類;2.56歲，由不能分類到開展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點和情境聯(lián)系起來分類;6.5歲，從依靠外部特點向依靠

28、內(nèi)部隱蔽特點分類的轉(zhuǎn)變;4.6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。四、學前兒童概括的開展處于從外表的、具體的感知和經(jīng)歷的概括到開場進展*些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的開展階段。一、言語的概念1.言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言語活動互相交往，交流思想。兒童言語的開展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。2.語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。3.言語活動依靠語言作為工具進展，兒童掌握語言的水平影響言語活動水平;語言是在人們

29、的言語交流活動中產(chǎn)生開展的*種語言不再被人的言語活動所使用，就會消失，如果兒童無言語活動時機，也就不能掌握語言?！揪毩暋慷W前兒童言語發(fā)生開展的趨勢言語活動包括：1.對語言的承受，即感知、理解過程;2.發(fā)出語言，即說或?qū)?。這兩種過程，不同步。其趨勢是：1.語音知覺開展在先，正確語音開展在后;2.理解語言發(fā)生開展在先，語言表達發(fā)生開展在后?！竞喆稹咳W前兒童言語發(fā)生開展的階段(一)前言語階段(生后第一年)1.言語發(fā)生的準備：(1)說出詞的準備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞：(2)理解詞的準備，包括語音區(qū)分和對語詞的理解。.2.前言語階段的三個小階段：(1)簡單發(fā)音階段(o3個月);(2)連續(xù)音

30、節(jié)階段(48個月);(3)學話萌芽階段(912個月)。(二)言語發(fā)生階段(13歲)1.言語發(fā)生的標志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標志：(1)用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意義;(2)持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的;(3)詞帶有概括的意義，而不是只代表*一事物;(4)掌握0個詞左右。2.言語發(fā)生階段的兩個小階段：(1)理解語言迅速開展階段(11.5歲);(2)積極說話開展階段(1.52、3歲)。(三)根本掌握口語階段(2、3歲6、7歲)兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都迅速開展.為入學后學習書面語言打下根底。學前兒童言語的開展，主要是掌握口語

31、的開展，首先是掌握語音。 一、語音的形成兒童發(fā)出語音和語音感受性的開展有不同的順序，并非容易聽(區(qū)分)的語音都容易發(fā)出。語音形成階段：1.出現(xiàn)嗓音(02個月);2.出現(xiàn)啊咕聲(34個月);3出現(xiàn)喃喃語聲(48個月)，又稱連續(xù)發(fā)音階段;4.開場發(fā)出語音(912個月)。二、語音模仿的階段1.發(fā)聲模仿(從第2個月開場)。特點是：(1)發(fā)聲傳染;(2)相互模仿;(3)偶發(fā)性模仿。2.開場系統(tǒng)地模仿(在4到5個月左右)。3.能夠模仿新的發(fā)音動作(從89個月開場)。4.開場系統(tǒng)地模仿新語音(1歲后)。一般地說，一歲前語音開展緩慢，11.5歲開展較快，1歲9個月語音開展根本成熟，但發(fā)音不流利、不準確。應注意

32、：兒童語言開展的個別差異較大。【練習】三、語首開展的順序1.各民族兒童語音的開展有共同的普遍規(guī)律;2.語音開展的擴展和收縮趨勢;3.元音和輔音開展順序，元音和輔音同時出現(xiàn)，成熟時間也大致一樣，在1.5歲時根本成熟。【問答】四、幼兒掌握語音的特點和難點1.幼兒期(36歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡;2.發(fā)音錯誤的集中點：輔音、發(fā)音方式;3.發(fā)音難點，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。(2)語言環(huán)境。主要是方言。五、語音意識的發(fā)生(一)語音意識發(fā)生的表現(xiàn)從4歲開場，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地開

33、展起來。(二)語音的自我調(diào)節(jié)機制1.言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音;2.言語運動覺的調(diào)節(jié);3.言語視覺調(diào)節(jié)。書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫話。認字、閱讀屬于承受性言語活動，寫字、寫話屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從承受性的言語活動開場的。 一、學前兒童識字的特點(一)兒童學識字的過程1.泛化階段;2.識字階段;3.再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩階段，是對字的再認。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng)進入寫字階段，默寫階段。(二)兒童認字的泛化階段1.字是視覺形象，幼兒對視覺形象感知的開展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律;2.幼兒最初把字當作圖譜。(三)兒童識字階段1.兒童屢次接觸*個字或*些字時，

34、他的感知活動從籠統(tǒng)到分化，就可以認識一些字;.2.幼兒識字特點：容易混淆，對字形的細節(jié)難以分化;對字義認識的概括水平低。幼兒容易認識的字的特征：(1)字大、清楚;(2)與響亮的語音同時出現(xiàn);(3)有形象作為識別的支柱;(4)字形構(gòu)造簡單;(5)屢次重復;(6)與情緒和興趣相聯(lián)系。二、學前兒童的閱讀準備前閱讀活動(一)看書最初的閱讀活動1.孩子幾個月就可以進展閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;2.1歲左右，孩子情緒好的時候，有時也會自己拿著書看;3.3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習慣;4.幼兒期的閱讀，根本以圖為主;水平高一點的，能認一些字，以圖

35、為輔。這個年齡的閱讀往往是依靠上下文來讀，不一定認識每一個字。(二)閱讀的準備1.掌握有關(guān)詞匯;2.掌握語法和表達能力;3.掌握根本閱讀技能：翻書動作;按頁翻書;閱讀順序;4.培養(yǎng)閱讀興趣。三、學前兒童的書寫準備前書寫活動1.手的小肌肉協(xié)調(diào)性的開展。通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性，通過日常生活的自我效勞和勞動任務培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力;2.對字形的空間知覺、方位知覺的開展。幼兒對空間知覺和方位知覺的開展缺乏，導致不能寫出正確字形。應在行動和動作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的區(qū)分能力上進展培養(yǎng);3.對筆順的掌握;4.正確的執(zhí)筆姿勢。此外，書寫與識字能力的準備有關(guān)，寫字

36、的準備與掌握語音的能力有關(guān)。幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語開展的主要任務是開展口頭語言。一、情緒對學前兒童心理活動的動機作用情緒是心理活動的伴隨現(xiàn)象或副現(xiàn)象;還是人的認識和行為的喚起者和組織者，這在學前兒童身上更為突出。情緒對學前兒童心理活動和行為動機的作用非常明顯。情緒直接指導著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快導致各種消極行為。同樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不一樣。到了學前晚期，情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。強制會使孩子們產(chǎn)生不良情緒，而適合幼兒需要的措施，則使他們產(chǎn)生良好的情緒從而表現(xiàn)出積極的行動?！菊撌觥慷?、情緒對學前兒童認知開展的作用情緒和認知是密

37、切聯(lián)系的，它們之間的相互作用在學前兒童心理過程中也有明顯的表現(xiàn)。兒童的情緒隨著認知的開展而分化和開展;情緒對兒童的認知活動及其開展起著激發(fā)、促進作用或抑制、延遲作用。學前兒童認知過程的一個重要特點是以無意性為主，而無意性的主要特點之一就是受自身情緒所左右。1.情緒對兒童認知和智力開展的作用：(1)情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同的影響;。(2)在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和懼怕之間浮動。這種不穩(wěn)定狀態(tài)，游離到興趣一端時，激發(fā)探究活動，游離到懼怕一端時，則引起逃避反響;(3)愉快強度與操作效果之間的相關(guān)為倒U字形關(guān)系，即適中的愉快情緒才使智力操作到達最優(yōu)，這時起核心作用的是興趣;、

38、(4)懼怕和痛苦的程度 與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差;(5)強烈的激情狀態(tài)或冷淡無情，都不利于兒童的智力探究活動，興趣和愉快的交替，是智力 活動的最正確情緒背景，懼怕和痛苦對兒童智力開展不利。2.對記憶有美感、情調(diào)色彩的詞識記和保持效果優(yōu)于有反感色彩的詞。3.對語言開展，兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的，此時言語的情感功能和指物功能不分;用情緒沖動法可以促進兒童掌握*些難以掌握的詞。三、情緒對學前兒童交往開展的作用情緒對人類適應環(huán)境有重要作用，在人類進化史上，情緒曾起過這種作用，嬰兒最初的情緒表現(xiàn)，有幫他適應生存的作用。嬰兒生存靠成人，天生的情緒反響能幫助他呼喚

39、和影響成人，使得到照顧。兒童對環(huán)境的適應主要通過交往。兒童的情緒在出生后日益社會化。直到幼兒期，情緒仍然是適應環(huán)境的工具，即交往工具。成人對新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動作。兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，表情仍然是種重要的交流工具，其作用不下于語言。幼兒常常用表情代替語言答復成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。情緒表達的再現(xiàn)早于語言表達，嬰幼兒主要通過面部表情及肢體活動，即身體和四肢的動作和活動，來表達情緒。在言語發(fā)生后，則通過言語活動和表情動作一起來表達情緒。情緒作為信息交流工具的特點是有感染性。在嬰兒期，情緒的感染作用尤為突出。對嬰幼兒的情緒感染，往往比語

40、言的作用要大。情緒能成為交往工具是因為情緒有信號作用，能夠向別人提供信息交流，情緒往往不是單向的表達，而大多數(shù)是有溝通對象的。四、情緒對學前兒童個性形成的作用兒童情緒的開展趨勢之一是日趨穩(wěn)定。大約5歲以后，情緒的開展開場進入系統(tǒng)化階段。幼兒的情緒已經(jīng)比擬高度的社會化，他們對情緒的調(diào)節(jié)能力也有所提 高。加之幼兒總是受著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常以系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也逐漸形成了系統(tǒng)化的、穩(wěn)定的情緒反響。成人對待幼兒不同的情緒態(tài)度、成人長期潛移默化的感染和影響，使幼兒形成對事物的不同的比擬穩(wěn)定的情緒態(tài)度。情緒在不同人身上有不同的閾限。有些孩子經(jīng)常處于*種情緒體驗的低閾中，他們在和

41、其他兒童或成人交往時，不可防止地形成*些特有的情緒反響，情緒過程 日益穩(wěn)定化，逐漸變成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征，是個性的性格特征的組成局部。當情緒與認知相互作用而形成一定傾向時，就形成了根本的個性構(gòu)造，一歲前， 嬰兒的情緒開展影響到他早期的智力開展和個性特征的形成，甚至影響到日后以至成人后的行為。早期的情緒損傷，則可能導致怪癖的性格和異常行為。一、原始情緒反響1.本能的情緒反響兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)，新生兒哭、安靜、四肢劃動等，可稱為原始的情緒反響。特點是，它與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系;身體內(nèi)部或外部的刺激都可引起情緒反響，不同民族的嬰兒有共同的根本面部表情模式，說明原始情緒是

42、人類進化的產(chǎn)物。2.原始情緒的種類行為主義創(chuàng)始人華生提出天生的情緒反響有三種：怕、怒、愛(1)怕，怕兩件事：一是大聲;二是失持;(2)怒，限制活動會激怒嬰兒;(3)愛，撫摸嬰兒皮膚，抱他，都會產(chǎn)生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區(qū)域。二、情緒的分化嬰兒情緒的開展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種根本情緒。1.加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化論和02歲兒童情緒分化模式;2.我國心理學家林傳鼎認為新生嬰兒已有兩種完全可以辨得清的情緒反映，即愉快和不愉快。都是與生理需要是否得到滿足有關(guān)的表現(xiàn);3.美國心理學家伊扎德認為，隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情

43、緒逐漸分化為人類的9種根本情緒。學前兒童情緒的培養(yǎng)一、營造良好的情緒環(huán)境嬰幼兒情緒開展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。因此要：1.保持和諧的情緒氣氛;2.建立良好的親子情和師生情。二、成人的情緒自控對孩子的愛，是孩子情緒開展的必要營養(yǎng)，成人要給孩子以愉快的、穩(wěn)定的情緒示*和感染。1.家長要防止喜怒無常，不溺愛和吝惜愛;2.教師把憂傷留在教室外，情緒飽滿地進課堂，理智對待每個幼兒的情緒和態(tài)度。三、采取積極的教育態(tài)度【論述】從教育的角度，結(jié)合實際對孩子情緒的培養(yǎng)闡述。1.肯定為主，多鼓勵進步;2.耐心傾聽孩子說話;3.正確運用暗示和強化。四、幫助孩子控制情緒1.轉(zhuǎn)移法;2.冷卻法;3.消退法。五、教會

44、孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1.反思法;2.自我說服法;3.想象法?！竞喪觥恳?、兒童動作的開展與意志行動的開展1、兒童小動作開展較早，出生時眼球就會活動，眼睛會看東西;2、兒童出生12年才會自如走路，其間經(jīng)過抬頭、翻身、坐、爬、站等學習過程;3、兒童動作的開展和心理的開展關(guān)系密切，主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞支配，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人的心理活動所在;4、意志行動和兒童動作的開展關(guān)系更密切，沒有根本動作的開展，不可能產(chǎn)生意志行動，而沒有意志的參與，即有意性調(diào)控，動作不可能開展、完善。二、兒童動作開展的規(guī)律兒童動作開展有自身的客觀規(guī)律。每個孩子動作開展順序遵循客觀規(guī)律，每種根本動作開展的時間大體一樣;對年幼

45、特別是2歲前兒童的動作訓練，對動作發(fā)生時間早晚的影響是有限的。兒童動作開展規(guī)律有：1.從整體到局部的規(guī)律;兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫的，以后逐漸分化、局部化、準確化和專門化。概2.首尾規(guī)律;兒童動作的開展，先從上部動作開場，然后到下部動作。3.近遠規(guī)律;兒童動作的開展先從同步和去干的動作開場，然后開展雙臂和腿部的動作，在后是手的精細動作。4.大小規(guī)律;動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的開展，先從粗大動作開場，而后才學會比擬精細的動作。j.無有規(guī)律。嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有一的支配。三、學前兒童動作開展的階段兒童動作開展分四個階段，前三個階段處于學前期

46、。1.反射階段(o4個月)，有許多不受意識支配的本能動作，即無條件反射;2.最初動作階段(4個月2歲)，掌握人生最初的、起碼的、根本動作的階段;3.根底動作階段(27歲)，能控制自己的肌肉系統(tǒng)，保持穩(wěn)定性，能自由運動.是兒童獲得大量運動經(jīng)歷的時期;4.專門化動作階段(714歲)，動作處于轉(zhuǎn)變、應用和終生使用階段，這階段的動作，把前一階段孤立的、分開的動作的根本因素聯(lián)結(jié)起來，形成各種專門化動作技能。四、學前兒童根底動作的開展(一)根底動作的模式1.根底的移位動作，如走、跑、跳等;2.根底的操作性動作，如投擲、接住、踢、擊等;3.根底的穩(wěn)定性動作，如靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡、軸心動作等。(二)根底動作開

47、展的順序1.根底移位動作能力的開展;2.根底操作性動作能力的開展;3.根底穩(wěn)定性動作能力的開展。(三)根底動作開展的小階段1.起始階段;2.初級階段;3.成熟階段。一、意志和意志行動(一)意志指成人按照預定目的，有意識地調(diào)節(jié)自己的行動，克制困難的心理過程。包括三個根本特征：1.明確的目的;2.意識調(diào)節(jié)行動;3.克制困難。(二)意志行動意志是通過行動表現(xiàn)出來的。學前兒童的意志過程，由于生理發(fā)育和整個心理活動開展水平的限制，處于低級階段，往往表現(xiàn)為直接外露的意志行動，意識內(nèi)化的水平低。【論述】二、意志行動與學前兒童認識過程有意性的開展(作用)意志行動與認識過程不可分：1.意志是在認識過程的根底上形

48、成的，意志過程以認識過程為前提;2.認識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發(fā)生發(fā)甓意味著認識過程的有意性的發(fā)生和加強，也就是認識過程開展水平的提高。三、意志行動與學前兒童情緒的開展1.在意志行動中，為到達預定目的，無論是遇到外部障礙或是克制內(nèi)部障礙概念，以及目的能否實現(xiàn)，都會引起積極爭取或拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情緒;2.情緒是人的活動的一種內(nèi)部動力，對意志行動作用可以是鼓舞，也可以是阻撓;3.學前兒童高級情感的開展，特別是理智感的開展，正是意志對情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。四、意志行動的開展與學前兒童心理活動系統(tǒng)的形成意志是成體系的活動，其產(chǎn)生和進展過程，包含著復雜的成體系的心理構(gòu)造，意志體系的形成

49、取決于行動動 機的組織程度，動機的體系決定人的行動的目的和方向。動機體系是變化開展的，不同年齡、不同場合，動機的關(guān)系可以發(fā)生變化，不同動機的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn) 換，但意志活動總與動機體系相聯(lián)系，主要地位的動機決定著意志行動的目的和方向。兒童動作和意志行動的開展受許多因素的相互影響，在兒童生長的不同時期，各種因素對兒童動作和意志行動開展所起的作用又不完全一樣。 【問答】一、遺傳因素兒童身體開展是以遺傳素質(zhì)為根底的。遺傳素質(zhì)對兒童動作開展起著相當重要的作用，是兒童身體開展的根底。動作是神經(jīng)系統(tǒng)支配的骨骼、肌肉系統(tǒng)的活動， 也與呼吸系統(tǒng)有關(guān)，因此動作的開展.與整個身體的開展有密切關(guān)系。在體格發(fā)育上，

50、遺傳因素占相當大的比例;動作能力的開展，在一定程度上也是遺傳決定的： 體型在相當程度上與遺傳有關(guān)，而體型又影響動作和運動能力的開展;遺傳帶來的身體個別部位的特征或缺陷，對相應動作的開展也有影響。二、成熟因素兒童動作的開展受生理成熟的影響是顯而易見的，兒童動作開展有關(guān)鍵期和敏感期。如果抓住時機，在兒童最容易掌握*種動作的時候，促進其開展，則可到達事半功倍之效?；\統(tǒng)地說，06歲是兒童動作開展的關(guān)鍵期，最初始的動作和根底性的動作都是在這個時期學會的。這與成熟因素有關(guān)。因此，應該十分重視嬰幼兒動作開展的輔導。三、教育和練習兒童的各種根本動作，似乎是自然成熟的。事實上，都要經(jīng)過練習。成熟只是提供一種生理

51、上的可能性。在成熟的時間*圍內(nèi)，練習起著十分重要的作用。對嬰 幼兒來說，在學習各種動作時，練習與不練習，使動作開展有很大區(qū)別，許多人的*種運動能力終生處于初級階段，未能開展到成熟階段，缺乏練習時機是原因之 一。四、激發(fā)動機嬰幼兒自身的積極性，是促進其動作開展，特別是意志行動開展的主要力量。1.興趣。興趣性強時，幼兒堅持性行為顯著高于興趣性弱的活動。2.鼓勵和增加信心。成人態(tài)度對幼兒動作和意志行動的開展至關(guān)重要，孩子自發(fā)地活動、嘗試進展各種動作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。增加自筇心，是孩子開展各種動作意志行動的有力的內(nèi)部力量?？隙ê凸膭羁梢栽鰪姾⒆拥淖孕拧．敽⒆拥玫近c滴進步時，成功感可

52、以使他增加自信心。當孩子 在活動失敗時，更需要成人的支持，成人的親近和語言強化，包括提出要求、提示、建議、稱贊等，鼓勵他再接再厲。但是，如果大人堅持包辦代替，就會打擊孩子 的積極性，使他漸漸喪失活動的愿望，也喪失自信心。3.幼兒自己的態(tài)度。幼兒對于行動的態(tài)度，影響到他的意志行動;幼兒對行動的理解，也有助于其水平的提高;對自我控制方法和其他意志行動方法的認識，也有助于提高意志行動的水平;同伴的比擬，對幼兒的意志行動起著干擾或促進的作用。一、個性及其根本內(nèi)容(一)個性所謂個性就是一個人比擬穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點和品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要表達在每個人待人接物的態(tài)度和言行

53、舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性?！竞喪觥?二)個性的根本特征獨特性、整體性、穩(wěn)定性及社會性。1.個性的獨特性個性的獨特性是指人與人之問沒有完全一樣的，人的個性千差萬別。在現(xiàn)實生活中，我們無法找到兩個完全一樣的人。另一方面，個性的獨特性并不排斥在人與 人之間的共同性。雖然每個人的個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一個年齡的人來說，個性中往往存在著一定的共性。一個國家、一個民族的 人的心理都有一些比擬普遍的特點。因此，個性是獨特性和共同性的統(tǒng)一。2.個性的整體性個性是一個統(tǒng)一的整體構(gòu)造，是由各個密切聯(lián)系的成分所

54、構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中各個成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面都表達出統(tǒng)一的特征。從一個人行為的一個方面往往可以看到他的個性，這就是個性整體性的具體表達。3.個性的穩(wěn)定性個性具有穩(wěn)定性的特點。個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比擬穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個 性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因為現(xiàn)實生活是非常復雜的，現(xiàn)實生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。因此，個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。4.個性的社會性人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。在人的個性的形成、開展中，人的個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決

55、定的。個性特征的形成，和一個人所處的社會生活環(huán)境 及其所受的教育密切相聯(lián)系。即使比擬根本的個性特征的形成，也與所處的社會環(huán)境密不可分，個性具有強烈的社會性，是社會生活的產(chǎn)物。影響個性形成的社會因 素包括：宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。個性具有社會性，但個性的形成離不開生物因素。生物因素給個性的開展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現(xiàn)實。因此，個性 是社會性和生物性的統(tǒng)一?！竞喪觥?三)個性的構(gòu)造個性的調(diào)控系統(tǒng)、個性心理特征。1個性的調(diào)控系統(tǒng)，包括個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個性的傾向性個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心。自我意識是個性形成和開展的前提;是個性系統(tǒng)中最重要的組成 局部，制約著個性的開展;其成熟標志兒童個

56、性的成熟。個性傾向性是以人的需要為根底的動機系統(tǒng)，是推動個體行為的動力，主要包括需要、動機、興趣、志向、 理想、信念和人生觀等，了解幼兒個性傾向性開展的特點，是進展有效教育的前提。2.個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨特性。個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。對幼兒來說，個性開展的主要內(nèi)容就是個性特征開場形成?！締柎稹慷?、個性開場形成的標志：一般把36歲作為個性形成過程的開場時期，標志有四方面：1.心理活動整體性的形成;2.心理活動穩(wěn)定性的增長;3.心理活動獨特性的開展;4.心理活動積

57、極能動性的開展。學前兒童個性形成和開展的階段和特點1.先天氣質(zhì)差異(出生至1歲前)孩子從剛剛出生開場，就顯示出個人特點的差異。這主要是與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個別差異而存在，同時又影響著父母對孩子的撫養(yǎng)方式，并在與父母的日常交往中越來越明顯地成為個人特點。2.個性特征的萌芽(13歲前)此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，開展迅速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異的根底上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較明顯的個性特征的差異。3.個性初步形成(36歲)幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級開展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的開展，孩子個性的完整性、

58、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的開展，標志著兒童個性逐步形成?！締枴繉W前兒童個性形成和開展對其心理和行為開展的意義學前期兒童的一些個性特點對他們后來的開展有很直接的影響，成為個性進一步開展的根底。學齡前期兒童個性開展的好壞直接影響著兒童日后的開展。也可以 說，我們每個人身上的特點，都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者，要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的安康成長奠定一個良好的根底。學前期兒童 個性的開展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、動機、興趣、氣質(zhì)、性格及能力各方面的開展。自我意識個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我

59、認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。自我意識有兩個根本特征，即別離感和穩(wěn)定的同一感。1.別離感，別離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的;2.穩(wěn)定的同一感，穩(wěn)定的同一感即一個人知道自己是長期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。學前兒童自我意識開展的階段和特點1.自我感覺的開展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一局部，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段;2.自我認識的開展(12歲)。孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為

60、一個獨立的個體來對待了，更重要的是孩子在15個月以后已開場知道自己的形象;3.自我意識的萌芽(23歲)。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的開展相聯(lián)系的，掌握代名詞我是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用我來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產(chǎn)生;4.自我意識各方面的開展(3歲后)。在知道自己是獨立個體的根底上，逐漸開場了簡單的對自己的評價;進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸開展起來，同時，自我體驗、自我控制已開場開展。幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的開展自我評價就是一個人在對自己認識的根底上對自己的評價;自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感 上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等;自我控