“雙減”之下青年教師如何迎接挑戰(zhàn)

“雙減”之下，青年教師如何迎接挑戰(zhàn)所謂“減負(fù)”減的是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)重的、不必要的額外負(fù)擔(dān)。此次“雙減”政策文件出臺(tái)，就是切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面開展，健康成長(zhǎng)成才。不難理解，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，占據(jù)學(xué)生生活的絕大多數(shù)時(shí)間,在這樣的情況下，學(xué)生如何體驗(yàn)生命的美好？如何感悟生命的本真？學(xué)業(yè)名利之下，諸多優(yōu)秀的精神品質(zhì)被淡化，如何培養(yǎng)完善的人格？教育要想面向未來(lái)，就要回歸本位，回歸教育之育人本質(zhì)。雙減”政策是一次教育界初心的回歸。我時(shí)常在思考:什么是好的教育？身為新時(shí)代青年教師，我能做些什么，該做什么？當(dāng)我在課堂上不厭其煩地講授先秦諸子、李白、杜甫我的學(xué)生又學(xué)到了什么？作為一名青年教師，我深知教書育人，育人是本位，更是使命。而今為達(dá)教學(xué)目的,提升學(xué)業(yè)成績(jī)，常使用“題?！睉?zhàn)術(shù)，“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)模式，不僅效率低下，還間接促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，用抄作業(yè)等手段逃避作業(yè)，甚至養(yǎng)成欺騙老師、欺瞞家長(zhǎng)的壞習(xí)慣。這難道不是違背教育育人的初心的一種表達(dá)嗎？隨著“雙減”政策的落實(shí)，關(guān)于什么才是好的教育，我們也許有了更多的思考。那么，“雙減”之下，青年教師該如何做呢？一、深刻認(rèn)識(shí)“雙減”的重大戰(zhàn)略意義首先，要深刻認(rèn)識(shí)重復(fù)訓(xùn)練與機(jī)械刷題的弊端。研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度的重復(fù)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化記憶，會(huì)壓制人的右腦的發(fā)育,而右腦控制興趣和創(chuàng)造力，重復(fù)刷題、機(jī)械記憶的惡果是熟能生笨、熟能生厭。我們似乎忘了布置作業(yè)的初衷是什么？作業(yè)是為學(xué)生溫故知新。所謂“溫故”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的掌握，“知新”那么應(yīng)該是能夠?qū)@個(gè)世界上層出不窮的新事物做出正確合理的判斷。當(dāng)一個(gè)人的判斷力到達(dá)一定高度,才能到達(dá)生命的高度，表達(dá)他的個(gè)人素質(zhì)。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，如果過(guò)度的強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)，從而讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練去強(qiáng)化、固化他的認(rèn)知，那么我們便會(huì)忽略孩子思維的活躍性、獨(dú)立性，這樣他們便會(huì)缺乏仔細(xì)判斷的勇氣與探索的勇氣。大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量信息紛至沓來(lái)，其中不乏冗雜和虛假的資訊，這就要求學(xué)生必須具備分辨和批判的思維能力。作為教育者，我們深知授人以魚不如授人以漁，所以，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，理解問題的多面性和答案的多元化，減輕重復(fù)訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，適當(dāng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。其次。要深刻認(rèn)識(shí)到九年義務(wù)教育和高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)的基本準(zhǔn)那么，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，開展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。好的教育，應(yīng)該是可以讓人本身變得更完美、更強(qiáng)大，情感更豐富，理智更健全。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注人的全面開展，不能拘泥于應(yīng)試需求,專注應(yīng)試技能。二、提升教育教學(xué)能力和育人水平“雙減”政策落地，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)校育人主陣地的地位。我們身?yè)?dān)為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面開展的學(xué)生，首先要提升自身的核心素養(yǎng)。例如我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，切實(shí)做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；切實(shí)做到循循善誘之，徐徐善導(dǎo)之；切實(shí)做到因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。常言道：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。新時(shí)代的教師要有的不只是一桶水，而是源源活水?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)傳播的途徑很多，載體很多，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，方能不被時(shí)代淘汰。故而教師應(yīng)該博學(xué)之、審問之、慎思之，學(xué)無(wú)止境。例如通過(guò)“一師一優(yōu)課”、“網(wǎng)”“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例；積極參加門安排的相關(guān)培訓(xùn)，如通過(guò)企業(yè)微信，認(rèn)真聽由豐城市教師進(jìn)修培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織的優(yōu)秀教師直播課，并且不局限于本學(xué)科；學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，提升理論素養(yǎng)，充分鉆研教材教法，養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習(xí)慣。我們總說(shuō)學(xué)生不愿動(dòng)腦，可作為教師我們是否經(jīng)常跳出答案限定，深入思考,甚至離開參考答案，我們又能否合理的分析某一問題？讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，學(xué)高方可為師，故應(yīng)靜下心去探尋前人留下的書中智慧。有了廣博的學(xué)識(shí)，才能深入淺出，啟迪智慧，授人以漁。三、努力做一個(gè)有教育情懷的教師曾在北師大與教師座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師那么是民族的希望。是啊，教師被稱為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，做的是講良心的工作。初入教壇時(shí)，豐城市曉春學(xué)校陳小慶老師說(shuō)的一席話：“有的學(xué)生真的生活在黑暗里，我想稱為那束照亮他的光?！拔矣洃洩q新，深受感動(dòng)。她的身上真真切切表達(dá)了何謂“教育情懷”。我常想假設(shè)我為了教育遠(yuǎn)離家人，掏心掏肺去對(duì)待我的學(xué)生，而他轉(zhuǎn)身給了一個(gè)回旋踢為禮回贈(zèng)自己，我是否還能堅(jiān)持？而陳小慶老師不但堅(jiān)持下來(lái)，還書寫了她的傳奇，這背后是教育情懷的力量。如今的時(shí)代，有的老師埋怨教師地位低、學(xué)生難管難教、家長(zhǎng)不理解難溝通，甚至為了明哲保身，對(duì)學(xué)生的諸多問題睜只眼，閉只眼，最初的教育熱情被澆滅，只剩下得過(guò)且過(guò)。教育生涯漫漫，總會(huì)遇到挫折，會(huì)有很多迷惘，很多困難，很多意外，可走向成功的路也許并非異常泥濘、艱辛，而是我們自己嚇唬自己，把困難無(wú)限放大，其實(shí)，那個(gè)困難可能只是個(gè)氣球，看起來(lái)很大，