“疑、探、導、練”的教學模式在高中化學教學中的應用

“疑、探、導、練〞的教學形式在高中化學教學中的應用〔〕:

摘要："疑、探、導、練";是教學形式四種課型的根本流程，包括設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展四步。在高中化學教學中，使用"疑、探、導、練";的教學形式，可以充分調動高中生主動參與學習的積極性，引導學生考慮，從而營造出更好的學習意境，打造高效課堂。

關鍵詞：教學形式；高中化學；"疑、探、導、練";

化學在我們的生活中有著廣泛的應用，與我們生活息息相關，它是屬于自然學科的一種課程?；瘜W是通過化學反響來觀察事物的狀態(tài)方面再進展相關的科學研究的課程，存在于我們生活的方方面面，所以，學好化學可以解決我們生活中遇到的各種難以解釋的現(xiàn)象和問題，比方酸雨、食物的發(fā)酵等?；诖耍咧猩锝處熞D變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。筆者主要討論的是"疑、探、導、練";的教學形式。這種教學形式最大的優(yōu)勢就在于它的重點，它緊扣了教學形式中的"疑";和"探";。在教學中，提出問題是關鍵，考慮問題是根底，解答問題是重點，回憶問題就是穩(wěn)固知識，缺一不可。"疑、探、導、練";的教學形式最重要的就是培養(yǎng)學生的自主學習才能，再通過教師的積極引導，使學生自主考慮探究，最終幫助學生解決問題。

一、設疑自探在高中化學教學中的應用

"疑";是學生對知識的疑問。設疑自探就是提出疑問，有了疑問就會考慮，并促使學生先對問題進展探究討論。例如，在學習高中化學下一個章節(jié)之前，教師應讓學生提早做好預習工作。舉個例子：在氧化復原反響中，學生在預習時會遇到很多問題，如2Cu+O2=2CuO，學生就會有疑問，什么是氧化物？這個銅屬于氧化物嗎？為什么屬于氧化物？銅氧化后會是什么樣的？教師可以引導學生將這些問題記錄在本子上，然后帶著疑問進入課堂，這是第一步。有了疑問，然后考慮。學生會有目的地對問題進展探究，通過課本和相關資料查找答案，還能培養(yǎng)出學生的自主考慮才能，培養(yǎng)學生在高中化學的學習中的興趣。

二、解疑合探在高中化學教學中的應用

"探";是學生在學習化學知識時有了疑問就要對問題進展探究。解疑合探分開來說就是解答疑問，共同討論，主要是針對那些在上一步不同通過自主解答而遺留下來的疑問。這些疑問可以先讓學生組隊進展討論，讓學生自己討論。每個人的想法、認知都不一樣，所以，討論起來會有不一樣的思維，再將這些組合起來，也有助于學生的發(fā)散性思維，最終小組將知識整理得出答案。解疑合探這一環(huán)節(jié)，通常是通過師生之間、生生之間的互動對問題的探究，并對這個問題進展探究解決。在此過程中，教師要注意觀察學生探究問題時的反響，在學生遇到困難時可以和學生一起討論，并引導學生得出答案。三、質疑再探在高中化學教學中的應用質疑再探是說學生在解答了先前的疑問之后，對問題有了進一步的理解，并且隨著對知識點的熟知，找出更深程度的疑問。在這第三步中，教師是要鼓勵學生對知識的深度挖掘，鼓勵學生英勇質疑"不是教師說的都是對的，不是書本上的都是正確的";，大膽提出質疑，說出自己的理解與想法。例子，在教學"離子反響";相關知識時，教師可以先進展實驗，讓學生觀察發(fā)生的化學反響：硫酸銅溶液分別與氯化鈉和氯化鋇的反響，隨后詢問學生觀察到的現(xiàn)象是什么。這個時候教師可以適時提出問題，或者答復學生提出的問題。在遭到學生質疑后，教師要耐心答復以下問題，假設有解釋不了的現(xiàn)象，可以在教課過程中帶著學生一起動手實驗，最終解決問題。這是"疑、探、導、練";的教學形式的第三步，這一步有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新才能，現(xiàn)今的社會上需要創(chuàng)新，也有利于進步高中生對知識的求知欲。

四、運用拓展在高中化學教學中的應用

運用拓展是教師教會學生知識，并讓學生運用知識可以舉一反三的解決問題。教師在教學過程中可以帶著大家做一些相關高中化學知識的根底題或者拓展題，由教師根據(jù)書本中根底知識編寫出練習題，以此可以測試出學生的課堂學習理解情況，還可以由學生出題進展編寫訓練，供全體學生訓練運用，從而可以穩(wěn)固和強化所學化學知識，并實現(xiàn)舉一反三、靈敏運用理論的目的，同時也可以檢測學習效果，鼓勵學生學習化學。在此教師可以通過做題發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決學生問題，使學生印象更加深化。這樣的教學形式實現(xiàn)了以學生為主體的課堂形式，有利于學生學習效率的進步。

五、結語

設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展根本的四步在教學過程中聯(lián)絡嚴密、層層遞進，使教師可以在教學中更好地掌握課堂節(jié)奏，使學生可以更清楚明了地學習知識。"疑、探、導、練";教學形式的應用是教師在教學中的動力，它不僅可以改善學生原來的學習氣氛和學習風貌，同時也打破了教育理念的局限性，并為教師提供了新的教育思路和教育方法。

參考文獻：

【1】武贊壽."疑.探.導.練";教學形式在