以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)xxx公司以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度——談《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》的特點(diǎn)文/林祖榮《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱試驗(yàn)本）于1996年審查通過(guò)，1997年開(kāi)始在江西省、山西省、天津市試驗(yàn)。在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部組織力量根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要對(duì)大綱進(jìn)行了修改，并于2000年春頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱修訂本）。同時(shí)，教育部決定，從2000年秋季開(kāi)始，試驗(yàn)范圍由原來(lái)的兩省一市擴(kuò)展到九省一市（黑龍江、遼寧、天津、山西、山東、安徽、江蘇、江西、河南、青海）。此次修訂的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，根據(jù)第三次全教會(huì)的精神，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了課程改革的新思想和新觀念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是課程改革的方向。大綱修訂本從多方面體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。大綱修訂本在“課程目的”和“課程目標(biāo)”中突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。如在課程目的中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)”，“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。在課程目標(biāo)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神”，要“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進(jìn)行進(jìn)一步收集和處理生物科學(xué)信息的能力”，要“初步形成思維的獨(dú)特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題”。這些表述都是試驗(yàn)本中沒(méi)有或者是不夠明確的。大綱修訂本在知識(shí)要求方面，還將試驗(yàn)本要求“知道生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”，改為“了解并關(guān)注生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用”。這里盡管只改了幾個(gè)字，但體現(xiàn)了觀念上的區(qū)別?！爸馈敝皇菍?duì)已有的知曉，“了解并關(guān)注”則不僅是知曉，還要形成一種習(xí)慣，帶有發(fā)展性的要求。[!]課程目的和課程目標(biāo)是學(xué)科課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，大綱修訂本的這些要求，既統(tǒng)領(lǐng)大綱，也為教材的編寫(xiě)以及學(xué)科教學(xué)改革明確了方向和要求。在“課程安排”和“教學(xué)內(nèi)容”上，大綱修訂本在必修和選修中都安排了“研究性課題”，這是試驗(yàn)本中沒(méi)有的，也是以往任何版本的大綱所沒(méi)有的。大綱明確指出，“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題需要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。要求“教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。大綱修訂本安排的研究性課題在必修本中有：“調(diào)查近期報(bào)刊雜志等媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，并做交流報(bào)告”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”“調(diào)查人群中的遺傳病”“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”“收集我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料，在班級(jí)內(nèi)交流”等5項(xiàng)。在選修中有：“收集有關(guān)生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信息，并做交流報(bào)告”“調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告”“收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”“通過(guò)調(diào)查，對(duì)一個(gè)社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”等4項(xiàng)。研究性課題以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，具有較大的靈活性，需要教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，需要師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)論上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、掌握學(xué)習(xí)和研究的方法上，使被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)無(wú)疑是有著重要意義的。[!]在教學(xué)內(nèi)容中，大綱還增加了兩方面的內(nèi)容：一是生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的內(nèi)容，如必修本中的“酶的發(fā)現(xiàn)”“光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等。這些內(nèi)容的增加，有利于使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識(shí)的模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。二是反映當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的最新成就方面的內(nèi)容，如選修本中的“生物科學(xué)技術(shù)與人類的生存和發(fā)展”“現(xiàn)代免疫學(xué)的應(yīng)用”“人類基因組研究”等。在這些成就中，可使學(xué)生看到生物科學(xué)認(rèn)識(shí)的另一種模式，即先在理論上獲得突破，再通過(guò)實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神無(wú)疑也是有著十分重要的意義。大綱修訂本在減少講課課時(shí)數(shù)的情況下增加這些內(nèi)容，更體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的關(guān)注。大綱在課時(shí)安排上的調(diào)整主要為：必修課的講課課時(shí)從原來(lái)的72課時(shí)調(diào)整為70課時(shí)，實(shí)驗(yàn)等的課時(shí)從原來(lái)的23課時(shí)調(diào)整為15課時(shí)，地方教材和機(jī)動(dòng)課時(shí)從原來(lái)的10課時(shí)調(diào)整為20課時(shí)。選修課的講課課時(shí)從原來(lái)的55課時(shí)調(diào)整為44課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)從原來(lái)的10課時(shí)調(diào)整為8課時(shí)，地方教材和機(jī)動(dòng)課時(shí)從原來(lái)的10課時(shí)調(diào)整為26課時(shí)。大綱減少了講課和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，適當(dāng)降低了一些內(nèi)容的難度，刪去了一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，增加了地方教材和機(jī)動(dòng)課時(shí)。這樣使學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和獨(dú)創(chuàng)性。此外，大綱修改了“教學(xué)要求”，從原來(lái)的“了解、理解、掌握”3個(gè)層次改為“Ａ（知道）、Ｂ（識(shí)記）、Ｃ（理解）、Ｄ（應(yīng)用）”4個(gè)層次。其中Ａ層次，比原來(lái)的“了解”要求更低，只要求“對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的印象”；Ｄ層次比原來(lái)的“掌握”要求更高，提出了“能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)有關(guān)的見(jiàn)解、實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)”等較高的要求。大綱修訂本一方面降低了某些事實(shí)性知識(shí)的要求，將其列為Ａ層次；另一方面提高了原理性知識(shí)和程序性知識(shí)的要求，將一些重點(diǎn)內(nèi)容列為Ｄ層次。這種要求的變化更有利于加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的原理和科學(xué)方法的教學(xué)，有利于使我們的教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)于記憶、長(zhǎng)于應(yīng)試、樂(lè)于接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐、善于質(zhì)疑轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。[!]在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，大綱修訂本將原來(lái)的“要認(rèn)真進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”中的“進(jìn)行”改為“改進(jìn)”，二字之改，突出了教學(xué)改革的意識(shí)。大綱提出要“重視通過(guò)生物科學(xué)事實(shí)和科學(xué)研究過(guò)程過(guò)渡到有關(guān)概念、原理和規(guī)律的教學(xué)，并經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動(dòng)，正確理解和把握概念、原理和規(guī)律的實(shí)質(zhì)”；要“引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析教材中生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)加工、整理、貯存等信息處理的方法，逐步形成各層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使他們對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用，觸類旁通”；要“適當(dāng)補(bǔ)充現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用”。由此可以看出，“改進(jìn)”知識(shí)教學(xué)，就是要將重心轉(zhuǎn)移到概念、原理和規(guī)律的形成過(guò)程上，轉(zhuǎn)移到形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)上，轉(zhuǎn)移到以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和科學(xué)素質(zhì)上，轉(zhuǎn)移到形成對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注上。大綱修訂本還單獨(dú)列出了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教學(xué)要求，并從實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新能力和習(xí)慣、生物科學(xué)認(rèn)識(shí)模式教學(xué)等方面提供了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生有效、安全地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題等實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的操作技能；培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)等獲取生物科學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)收集和處理生物科學(xué)信息的能力，以及應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力”；“要重視通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)的獲取過(guò)程的教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力；“教師在各種類型的教學(xué)活動(dòng)中，都要努力使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法”，要“注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣”；要“使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識(shí)模式”，“以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力”。大綱還提出了“積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益”的指導(dǎo)意見(jiàn)。提出要“逐步形成以學(xué)生為主體，以主動(dòng)參與和自主探究為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)”；要“積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)”；要“注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”“指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和探究生物科學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”；“要積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種生物科技活動(dòng)”等等?？梢?jiàn)，大綱對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)也是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及創(chuàng)造潛能的。[!]此外，大綱還在“教學(xué)評(píng)價(jià)”中強(qiáng)