部編版五年級語文下冊全冊教學(xué)反思匯總

部編版五年級語文下冊全冊教學(xué)反思匯總古詩三首1．注重朗讀指導(dǎo)。誦讀是學(xué)習(xí)課文的根本之法，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀出節(jié)奏，強調(diào)字正腔圓。讓學(xué)生入情入境地朗讀，在讀的過程中體會作者表達的思想感情，然后調(diào)動學(xué)生生活體驗，發(fā)揮個性想象，激起情感共鳴，在讀中悟情，悟中抒情，帶領(lǐng)學(xué)生從詩句表面走進意境，走進詩人內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人對兒童的喜愛和對田園生活的向往之情。2．培養(yǎng)想象能力。教學(xué)古詩詞要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。高年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生立足詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，學(xué)生對于詩人的創(chuàng)作背景也不甚了解，因此不能只是逐句了解詩句的意思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入情境后感悟詩情，讓學(xué)生想象詩中描繪的情境，說出自己腦海中浮現(xiàn)出來的畫面，從而體會其中的樂趣。最后的小練筆則是將學(xué)生的想象能力落到實處。3．關(guān)注語言訓(xùn)練。新課標(biāo)強調(diào)，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。課后第二題意在培養(yǎng)學(xué)生說的能力，小練筆培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力。在教學(xué)中，要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練。祖父的園子1．抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀前的理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。2．聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以提高學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景下，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。3．展開想象，言意合一。語文學(xué)科的本質(zhì)特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)語言表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本內(nèi)容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發(fā)，在語言練習(xí)中走進人物的內(nèi)心。3.月是故鄉(xiāng)明1．自主探究，體會情感。這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生自讀自悟，大膽放手，給足時間，保證每個學(xué)生都能真正讀上幾遍內(nèi)容。教師相機指導(dǎo)，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，自己把課文讀懂，體會作者的思想情感。2．營造氛圍，暢談所得。在集體匯報交流展示環(huán)節(jié)，應(yīng)注重營造活躍輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生暢談自己的讀書所得，及時捕捉鮮活信息，或適當(dāng)點撥，或引發(fā)討論。3．適當(dāng)補充，促進閱讀。在教學(xué)重難點時，光靠學(xué)生自己感悟有一定難度，為了讓學(xué)生更完全地理解課文內(nèi)容，可補充相關(guān)資料，促進學(xué)生進行自主閱讀。4.梅花魂1．激發(fā)學(xué)生主動行為，為學(xué)習(xí)做鋪墊。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主行為與主體地位，喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。本課從探尋“梅花”這一意象開始，可以讓學(xué)生通過在課前分享一些寫梅花的古詩，來感受在古代文人墨客筆下梅花的寓意，這對理解文意做了鋪墊。2．聯(lián)系學(xué)生生活實際，引發(fā)學(xué)生思考?！睹坊ɑ辍酚诋?dāng)今時代來說，是一篇集文學(xué)性與德育性為一體的課文，本堂課學(xué)習(xí)應(yīng)該是習(xí)得語言與愛國主義教育的有機融合。在教學(xué)中可層層叩問，情感步步推進，使學(xué)生心中的精神豐碑自然高聳。要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以談“花”導(dǎo)入，進而引出梅花、了解梅花，引發(fā)思考：梅花有“魂”嗎？文中的人物又在梅花身上寄托了什么情感？讓學(xué)生帶著好奇心進入課文中，抓住學(xué)生的注意力?？谡Z交際：走進他們的童年歲月本次口語交際活動要求學(xué)生學(xué)會提問，對于對話類口語交際，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣非常重要。1．創(chuàng)設(shè)語境，打破局限。教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，進行多樣化教學(xué)，為學(xué)生提供口語交際的語境。本次口語交際的語境比較復(fù)雜，需針對不同的提問對象提出問題，由于課堂教學(xué)的局限性，只能通過創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式向提問對象提出問題，如電話采訪。通過不同形式的采訪，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、邊聽邊記錄的好習(xí)慣。2．回歸生活，拓展能力。本次口語交際活動的交際對象范圍廣泛，因此可引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在生活中訓(xùn)練自己的交際能力，讓生活成為訓(xùn)練學(xué)生交際能力的最好平臺。習(xí)作1：那一刻，我長大了1．突破難點，理解題目。習(xí)作一直以來都是教學(xué)中的重難點。要突破難點，需要先從“審題”開始?！伴L大”是一個常用詞語，但是要確保學(xué)生對這個詞語真正理解，方能行文。只有真正理解“長大”這個詞，學(xué)生才能從記憶庫中敏銳的提取具有代表性的素材，才能寫出“長大”的真正意義。因此，在教學(xué)中通過讓學(xué)生分享自己的成長照片、日記來觸動學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶，方能打開學(xué)生的習(xí)作思路，從而完成析題、取材到寫作的過程。2．抓住問題，側(cè)重講評。學(xué)生在寫作時，容易出現(xiàn)選材普通、描寫不具體、沒有說服力等問題。在教學(xué)中，要側(cè)重講評“如何把一件事的重點部分寫具體”，可通過欣賞優(yōu)秀段落、修改尚需完善的段落、修改自身習(xí)作三個步驟，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。3．營造氛圍，主動學(xué)習(xí)。習(xí)作講評課如果一味是教師傳授寫作方法，容易使課堂枯燥、寡味，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)如何把一件事的重點部分寫具體。主動權(quán)交至學(xué)生手中，才會讓課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論才會更加激烈，當(dāng)拿起自己的習(xí)作時，才會毫不遲疑地改起來，修改習(xí)作的能力也隨之提高。語文園地一1．尊重學(xué)生主體地位。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟”的能力。讓學(xué)生通過自讀“交流平臺”，自主交流表達，教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鍛煉他們的思維和表達能力”。2．滲透學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)法的指導(dǎo)要貫穿教學(xué)始終。比如在“詞句段運用”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識排比句、對比句，發(fā)現(xiàn)排比句和對比句的特點，為學(xué)生在今后的寫作中運用多種寫作方法打下基礎(chǔ)。教學(xué)古詩《游子吟》時，指導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)《游子吟》。教師教給學(xué)生方法，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)。3．重視“運用”的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要把握“詞句段運用”的特點，挖掘課文中的句子，讓學(xué)生在朗讀、品味、討論、探究和仿寫多個環(huán)節(jié)中感受語言文字的魅力，體會排比句和對比句的方法。老師不僅要重視語文園地中的“詞句段運用”訓(xùn)練，還要重視平時閱讀教學(xué)中語言運用的訓(xùn)練，本課就十分注重學(xué)生語言運用的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生對排比句和對比句的表達，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。草船借箭1．在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解各段落的大意，再按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、品悟語言等方法分析人物形象。2．發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀原著與現(xiàn)代文。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以探究為核心，寓學(xué)生的主動性研究于閱讀活動之中；同時緊扣單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生將原著與現(xiàn)代文進行對比，讓學(xué)生對閱讀古典名著產(chǎn)生興趣。景陽岡1．抓重點描寫來感知人物形象。作者采用了心理、動作描寫塑造武松這一人物形象，要讓學(xué)生關(guān)注這兩種描寫方法，體會武松的心理變化過程，了解武松膽大、要面子的性格特點。抓住重點描寫，這是閱讀古典名著的重要方法，要提醒學(xué)生運用到實際閱讀中。2．培養(yǎng)學(xué)生評價的思維方式，對閱讀古典名著具有重要意義。本文注重剖析武松的形象特點，而之后教師則要通過引導(dǎo)學(xué)生評價，來促進他們對文章的理解。授之以魚，不如授之以漁，學(xué)生的評價，即是他們表達自己的看法的方式之一，這不僅包含知識的吸收，更包含情感價值的熏陶。如可以針對武松打虎這一件事發(fā)表評價，打虎這一行為從當(dāng)下保護動物的角度來看，是應(yīng)該受到批評的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別文學(xué)作品和社會現(xiàn)實，并用合乎實際的眼光去看待和評價作品中的人物與事件。猴王出世1．引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句品析課文，感受石猴的形象。在教學(xué)中，先讓學(xué)生猜讀課文，再集中對部分難理解的詞句進行指導(dǎo)，使學(xué)生了解課文大意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的順序給課文分段，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受石猴形象。2．在解讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主解決教材閱讀提示中的兩個問題。在品讀課文的基礎(chǔ)上，通過自主總結(jié)或小組交流的方式，說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。在這個過程中，教師要相機對學(xué)生的口語表達進行指導(dǎo)。紅樓春趣1．重視學(xué)生的自讀自悟，尊重學(xué)生的閱讀感受。在教學(xué)中，讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，小組交流，說說自己喜歡的或者給自己留下深刻印象的人物，并說明理由，從而讓學(xué)生自主分析人物形象，形成自己的觀點。2．抓住描寫方法，品析人物形象。教學(xué)中，學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物語言、動作、神態(tài)的描寫出發(fā)，分析人物形象，感受寶玉等人對自由生活的熱愛和向往。體會作者的寫作方法和語言特色，學(xué)會分析人物形象的方法?？鞓纷x書吧通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)并總結(jié)閱讀方法。在教學(xué)中，先通過呈現(xiàn)名著的影視片段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；然后引導(dǎo)學(xué)生對比影視片段與教材中原著選段，讓學(xué)生感受原著語言的特點；并通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著片段，指導(dǎo)學(xué)生猜讀、感受故事情節(jié)變化的方法；進而讓學(xué)生自讀原著的部分內(nèi)容，試著梳理故事情節(jié)，強化學(xué)生的閱讀技能；最后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)過的閱讀方法，全班合作制定閱讀計劃表?？谡Z交際：怎么表演課本劇1．引導(dǎo)學(xué)生明確表演課本劇的步驟。在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)步驟，教師同步結(jié)合課本劇《猴王出世》指導(dǎo)學(xué)生選課文、分角色、怎么演的具體方法。2．指導(dǎo)學(xué)生高效地完成討論。本次口語交際的提升點是每個人都要做主持人并且協(xié)調(diào)不同意見。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情形采取不同的方法，做好主持人并聽取他人的意見，尊重大家的共同決定。習(xí)作2：寫讀后感1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確讀后感的特點及內(nèi)容。在教學(xué)中，要緊密結(jié)合教材，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解讀后感的概念、內(nèi)容以及擬題方法，強調(diào)要抒發(fā)自己的真實感受，不可泛泛而談。2．例文引路，互評修改。在學(xué)生對讀后感有基本了解的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生分析例文的寫法，總結(jié)將習(xí)作寫好的方法；然后讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的文章或書，多角度總結(jié)自己的感想；最后完成習(xí)作并互評、修改。語文園地二1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，總結(jié)閱讀古典名著的方法。在教學(xué)中，通過自主練習(xí)、小組討論、教師指導(dǎo)總結(jié)等方式，讓學(xué)生掌握更多的閱讀古典名著的方法，方便學(xué)生在未來的閱讀中學(xué)以致用，減小閱讀阻力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。2．圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌大意，想象畫面。在教學(xué)中，要注意利用古詩極具畫面性且與插圖非常匹配的特點，讓學(xué)生自主把握詩歌大意、想象畫面，進而引導(dǎo)學(xué)生感受以動寫靜的妙處，在反復(fù)朗讀中背誦古詩。漢字真有趣1．創(chuàng)設(shè)交流互動的環(huán)境。中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力，因此在課堂上要靈活運用活動式教學(xué)，用精心設(shè)計的活動構(gòu)建整堂課，讓中華圓潤流暢的漢字文化在課堂這個舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。課堂上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡作用。在活動策劃環(huán)節(jié)時，重點是讓學(xué)生設(shè)計和開展活動，教師要著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流互動的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并實踐搜集資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力。比如，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動學(xué)生積極參與，真正投入到漢字的研究中來。2．突顯語文個性，采用多種形式提升語文素養(yǎng)。這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，要把語文知識和綜合實踐有機地整合，讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，流淌濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學(xué)習(xí)特色?；顒舆^程中要始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標(biāo)。在組織形式上要靈活，既要有個人活動，也要有小組活動?；顒有问揭喾N多樣，比如字謎擂臺、諧音樂園等。我愛你，漢字1．教學(xué)過程活動化。教學(xué)中，抓住兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。通過組織學(xué)生喜愛的各種活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情?；顒又刑岢珜W(xué)生自己動手動腦獲取知識、解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論。在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。2．探究過程自主化。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的?；顒拥拈_展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。讓學(xué)生在活動中得到鍛煉。3．學(xué)習(xí)過程探究化。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容都不作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。古詩三首1．親近語言，整體感知。古詩教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利，讀出感情。教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自由朗讀古詩，理解詩題的意思和正確讀法；再通過讀好句尾詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生將古詩讀得字正腔圓，感受古詩的節(jié)奏與意境。這種在“讀”中滲透學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略，從語言著手，層層遞進、由淺入深，能讓學(xué)生在讀中有所收獲。2．推敲語言，精讀深悟。教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會詩歌中的情感，運用比較法洞悉古詩中的情感。另外，要注重學(xué)法指導(dǎo)：知詩人，解題目；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情。3．拓展閱讀，潛移默化。古詩教學(xué)尤其要重視文化積累。要注意讓學(xué)生在課堂上學(xué)方法，課后搜集同類詩詞拓展學(xué)習(xí)，達到以一篇帶多篇的目的。青山處處埋忠骨1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，教學(xué)過程中，可運用多媒體播放視頻、圖片向?qū)W生介紹文章相關(guān)背景資料，讓學(xué)生感受到毛主席失去愛子之后無比悲痛的心情，更好地走進毛主席作為普通人、作為父親的情感世界，從字里行間體會、感受這份“情”。2．抓住重點語段，品讀感悟，體會感情。課文中毛主席的一個動作、一個神態(tài)、一次對話、一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。教學(xué)過程中，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，通過有感情的朗讀，深入感知毛主席作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。軍神1．細(xì)讀課文，深入文本，體驗人物的感受。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)先充分貫徹以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。教師要尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。然后通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣。2．緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標(biāo)?！拔难邸笔俏恼碌撵`魂。緊扣文眼，從一點切入，逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，這樣的流程有利于學(xué)生理解文意。本課的教學(xué)可圍繞文眼“軍神”來設(shè)計問題：誰是軍神？誰稱他為軍神？為什么稱他為軍神？引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解，讓學(xué)生在交流與探討中獲得關(guān)于文本的更豐富的信息，更深刻地把握“軍神”的內(nèi)涵。清貧以學(xué)生自學(xué)為主。這是一篇略讀課文，本文課題是《清貧》，全文也是圍繞著“清貧”來描寫的。教學(xué)時，可依據(jù)導(dǎo)讀設(shè)計一組框架問題，圍繞著“清貧”而談，這樣既能幫助學(xué)生了解文章的情節(jié)，又把思考的方向直指主題，引導(dǎo)學(xué)生體會“清貧”對現(xiàn)實生活的意義。這一組問題是循序漸進的，學(xué)生對“清貧”的認(rèn)識也是由淺到深的。由于學(xué)生對寫作背景不了解，可以在課前布置一些預(yù)習(xí)小提示，了解烈士事跡以及他人的評價等。有了這樣的課前準(zhǔn)備，這一堂課更能駕馭自如，學(xué)生能夠更輕松地對方志敏烈士有更全面的認(rèn)識，對“清貧”也會有新的認(rèn)識。習(xí)作4：他____了1．結(jié)合本單元課文進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。本單元課文要求學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。本單元的習(xí)作要求是嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。學(xué)生在習(xí)作時運用從課文中學(xué)到的方法，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。2．結(jié)合習(xí)作的例文，引導(dǎo)學(xué)生體會、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟習(xí)作的方法。教學(xué)時，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生有條理地寫下來。盡量克服學(xué)生寫作文時千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，使作文變得有新意、有個性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和寫作能力。3．培養(yǎng)學(xué)生賞析與評析習(xí)作的能力。當(dāng)自己的作品被同學(xué)賞識時，學(xué)生會真真切切地體會到習(xí)作的快樂。創(chuàng)設(shè)學(xué)生互評互改的教學(xué)情境，學(xué)生取長補短，增進了解，加強合作，這樣能使學(xué)生的習(xí)作水平得到共同提高。語文園地四1．學(xué)會運用。本單元語文園地的教學(xué)主要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的，展開教學(xué)。根據(jù)語文園地的內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法，并通過“詞句段運用”將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為語言能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語言表達的能力。2．激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時需要注意的問題。指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激發(fā)學(xué)生練習(xí)硬筆書法的興趣。3．注重積累。指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法自學(xué)古詩，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，把教師從單純的知識點講解中解放出來。熟讀成誦，達到積累古詩的目的。人物描寫一組1．發(fā)揮學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論交流、全班交流匯報的方法自主學(xué)習(xí)課文。分析人物形象要有理有據(jù)，要結(jié)合課文中的描寫方法來分析，還要思考這樣的描寫方法表達的效果。分析人物形象要抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是從作者對人物的具體描寫中提煉出來的。以課后習(xí)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究描寫人物的基本方法，結(jié)合課文中的語句，體會表達的效果。2．注重學(xué)生的遷移能力。以教材為載體，將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，同時又不拘泥于教材。引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)作家是怎樣抓住人物動作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作的方法，以課文為范例，將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，而不是單純地為了感悟人物性格品質(zhì)而閱讀文章。刷子李1．思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)時，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的特點展開教學(xué)，學(xué)習(xí)作者精妙的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。2．指導(dǎo)閱讀方法，尊重學(xué)生的主體性。學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生課下運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。通過群文閱讀給學(xué)生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。交流平臺初試身手1．尊重自主性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)“交流平臺”的過程中，可以讓學(xué)生先自讀，獨立思考，從而了解描寫人物的基本方法。2．遵循由“讀”到“寫”，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在實際教學(xué)中，由“扶著走”到“放手走”，達到預(yù)期的目的。正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將所學(xué)的方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學(xué)以致用，使學(xué)生打破慣性思維，以實際生活為依據(jù)，充分發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫人的基本方法，獨立地、創(chuàng)造性地練習(xí)寫一位同學(xué)。習(xí)作例文及習(xí)作：形形色色的人1．緊扣教學(xué)重難點。在教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生以感悟描寫人物的基本方法為主要目標(biāo)。堅決貫徹教學(xué)目標(biāo)制定的“標(biāo)準(zhǔn)性原則”，依據(jù)兩篇習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)，不隨意添加，以免影響教學(xué)目標(biāo)的達成。以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式為主，在讀一讀、評一評、議一議中掌握描寫人物的基本方法。2．注重學(xué)生的真實表達。本單元是習(xí)作單元，習(xí)作課主要引導(dǎo)學(xué)生選取最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點，運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。五年級學(xué)生重在個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識、情感，在語言上說真話、說實話，寫出真情實感。3．重視習(xí)作修改，以及修改中的合作。引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動在小組成員之間交換修改。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在示范評改環(huán)節(jié)中，通過欣賞別人的佳作，閱讀自己滿意的習(xí)作等多種形式，鼓勵學(xué)生對自己及他人的習(xí)作進行評價，以提高學(xué)生的語言表達能力和習(xí)作水平。自相矛盾1．寓言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以寓言故事來導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生以極大的熱情投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。通過課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“矛”和“盾”兩個事物，不僅加深學(xué)生的興趣，還為理解課文的意思做鋪墊。2．朗讀課文，合作解意。文言文在文字表達上與現(xiàn)代白話文有很大的差異，學(xué)生學(xué)起來會有些困難，甚至覺得枯燥，因此在朗讀中采用多種朗讀方式結(jié)合來提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文。在理解課文意思上，采用小組合作討論交流、向老師提問的方式一步步讓學(xué)生理順文意。3．創(chuàng)設(shè)情境，課堂表演。指導(dǎo)學(xué)生想象文中人物的說話語氣，并讓學(xué)生模仿說話者說話，讓學(xué)生講解故事并分組進行場景再現(xiàn)，通過表演進一步加深對文章的理解和認(rèn)識，從而更加深刻地明白寓言故事所蘊含的道理。田忌賽馬1．創(chuàng)設(shè)標(biāo)畫對陣圖的機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手標(biāo)畫對陣圖不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過標(biāo)畫對陣圖可以使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。2．自主思考與小組交流討論相結(jié)合，提高獨立思考能力與表達能力。自行思考問題有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不斷提高獨立思考、分析問題和理解問題的能力。討論問題、交流學(xué)習(xí)有助增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維。3．設(shè)計分角色朗讀環(huán)節(jié)，加深對課文理解。這個故事的邏輯性很強，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維過程表現(xiàn)出來。分角色朗讀環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更能在這個過程中加深對課文的理解，使印象更加深刻。跳水1．提出問題，發(fā)揮牽引作用。提出恰當(dāng)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)中使學(xué)生深入理解課文，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2．抓住重點，感悟人物形象。本篇課文情節(jié)起伏跌宕，船長的動作和語言都是重點，需要細(xì)細(xì)品讀感悟，從中感知船長的人物形象。3．小組交流，展現(xiàn)主體地位。在教學(xué)的過程中，小組交流討論不僅可以促進小組內(nèi)的交流合作，還可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進思維的發(fā)展。習(xí)作：神奇的探險之旅1．結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象。通過圖片啟發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，想象在探險的過程中，可能會陷入什么樣的困境，又是如何逃生的，當(dāng)時的心情是怎樣的。2．注重習(xí)作的多次修改，達到最佳效果。好的文章是寫出來的，更是改出來的。在教學(xué)的最后階段，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讓別人修改文章，再自己修改，老師修改。老師針對寫得不具體的地方進行二次指導(dǎo)，三次點評，使學(xué)生真正創(chuàng)作出一篇佳作。語文園地1．講授法與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合。教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，教師的主要作用是引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過布置任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)小組的合作，讓學(xué)生在合作交流中，分享自己的想法，通過思維的碰撞拓寬自己的思路，從而真正提高自己的語文能力，在加深理解，鞏固所學(xué)的同時，培養(yǎng)合作意識，體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本”的精神。2．注重語言運用訓(xùn)練。葉圣陶先生指出“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。在教學(xué)時不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。不能只教課文內(nèi)容。如教學(xué)時間長短的表達方法時，在學(xué)生充分掌握之后，應(yīng)及時讓學(xué)生進行句子訓(xùn)練，以達到不僅知道，還要會用的效果。威尼斯的小艇1．打好課堂基礎(chǔ)。本文介紹的異國風(fēng)情，有些學(xué)生對此并不是很了解，因此在教學(xué)前教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，加深對課文的認(rèn)識。在課堂上，教師通過多媒體向?qū)W生展示與威尼斯有關(guān)的圖片和文字介紹，使學(xué)生的思維由抽象變得直觀，幫助學(xué)生更好地理解課文，打下堅實的基礎(chǔ)。2．抓住關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟課文。如在了解小艇的樣子時，抓住“二三十英尺”“又窄又深”“翹起”等關(guān)鍵詞，結(jié)合生活經(jīng)驗，想象小艇的樣子。在感受船夫高超的駕駛技術(shù)時，抓住關(guān)鍵詞“操縱自如”“平穩(wěn)”想象船夫駕駛小艇時神態(tài)自如的模樣。牧場之國1．想象畫面，激發(fā)情感。在感受荷蘭牧場迷人的景色時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，展開想象的翅膀，把優(yōu)美的語言變成一幅幅具體可感的畫面，使學(xué)生受到美的陶冶。在教學(xué)過程中，要注意把主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多讀，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，從閱讀中感悟荷蘭牧場的美，感受牧場的寧靜和諧，體會牛、馬、羊等動物的悠然自得，激發(fā)學(xué)生對大自然的情感。2．側(cè)重于讓學(xué)生感受到景物獨特的魅力，加深理解。在教學(xué)過程中，要多注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中體會荷蘭牧場的靜態(tài)美和動態(tài)美，使學(xué)生更好地感受到荷蘭牧場獨特的魅力，從而理解作者由衷發(fā)出的“這就是真正的荷蘭”的感慨。金字塔1．注重閱讀，體會情感。在教學(xué)《金字塔夕照》一文時，結(jié)合散文表情達意的特點，注意引導(dǎo)學(xué)生找出描寫金字塔的句子，并指導(dǎo)學(xué)生通過多次反復(fù)閱讀，想象作者描繪的畫面，體會夕陽照映下金字塔的雄渾之美，領(lǐng)悟作者表達的情感。2．鍛煉學(xué)生獲取信息的能力?！恫豢伤甲h的金字塔》是非連續(xù)性文本，有多元的文本形式：數(shù)據(jù)、圖表、示意圖和批注等。學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》主要是獲取有用的信息，注重發(fā)現(xiàn)金字塔的不可思議之處。教學(xué)時主要整合分散、雜亂的信息，讓學(xué)生學(xué)會從圖文等組合材料中獲取并處理信息，讓他們在較短的時間里搜集和積累更多的信息，鍛煉他們對信息的取舍、處理能力。掌握這種方法之后，鼓勵學(xué)生在實際生活中學(xué)以致用?？谡Z交際：我是小小講解員1．循序漸進，重點突破。本次口語交際的重點是學(xué)生能否對校園某處建筑或景觀進行有條理的介紹，并且做到語言簡潔，這是需要指導(dǎo)的。因此在教學(xué)過程中，從“了解講解、嘗試講解、合作講解、成功講解”層層展開，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進行口語交際訓(xùn)練。在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了資料和講解提綱之后，先讓同桌之間互讀互聽，在這個過程中，傾聽者有明確的任務(wù)，聽完要及時反饋，提出修改意見。這樣在讀與聽的過程中也就實現(xiàn)了一輪交互，完成了一次口語交際。2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！罢f什么”是口語交際訓(xùn)練中的一個關(guān)鍵點，只有在“有話可說”的情況下，學(xué)生參與口語交際的積極性才能被充分地調(diào)動起來。因此教學(xué)環(huán)節(jié)以“激發(fā)興趣—崗前培訓(xùn)—個人講解—小組講解—展示交流”為主，帶領(lǐng)學(xué)生找到講解的樂趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，模擬講解現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生講解的興趣。先激勵學(xué)生參加“我是小小講解員”的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)講解的方法，再創(chuàng)設(shè)學(xué)校舉辦校園藝術(shù)節(jié)的情境，鼓勵學(xué)生為學(xué)校的客人講解學(xué)校有代表性的地方。習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)1．做好準(zhǔn)備工作。首先，“中國的世界文化遺產(chǎn)”這個主題對有些學(xué)生來說有些陌生，他們可能還不了解中國的世界文化遺產(chǎn)是什么，有哪些。習(xí)作前，應(yīng)先對這個主題進行介紹，為學(xué)生確定寫作對象做好鋪墊。之后，根據(jù)要介紹的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生做好正確的整理資料的方法，剔除無關(guān)的信息，為習(xí)作做好準(zhǔn)備工作。2．逐步指導(dǎo)，降低難度。在教學(xué)過程中，根據(jù)課本里的表格，按照搜集資料、整理資料、撰寫三個步驟依次引導(dǎo)學(xué)生進入撰寫習(xí)作的環(huán)節(jié)中，并指導(dǎo)學(xué)生完成相對的步驟要求。對于其中的難點“如何把查找到的資料變成自己的話”進行指導(dǎo)和說明，為學(xué)生的習(xí)作做好基礎(chǔ)，降低習(xí)作的難度。3．指導(dǎo)評析，互相激勵。在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作過程中，通過讓學(xué)生自己修改習(xí)作、小組內(nèi)相互修改、全班交流匯報等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。同時，在班級內(nèi)展示優(yōu)秀習(xí)作，對優(yōu)秀習(xí)作進行贊美和鼓勵，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以利于相互促進。語文園地1．抓住課文內(nèi)容，感悟景物的動靜之美。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論，了解本單元的課文所呈現(xiàn)出的世界各地豐富多彩、景色各異的美麗畫卷，讓學(xué)生感受到景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。同時，通過回顧本單元課文，學(xué)習(xí)體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美的描寫方法。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“閱讀中，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，能使我們更好地感受景物的獨特魅力”的結(jié)論，幫助學(xué)生更好地理解課文。2．抓住關(guān)鍵，體會寫作方法?！霸~句段運用”出示的是課文中學(xué)過的語句，在教學(xué)時重點挖掘課文資源，讓學(xué)生在誦讀、賞析、討論、探究和仿寫多個環(huán)節(jié)中，感受語言文字的魅力，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美的描寫方法，并選擇其中一個情景，根據(jù)課文仿寫句段。感悟兩位作家描寫景物的方法，體會它們在表達上的共同特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段話都是通過描寫一種顏色來表達作家對景物的贊美和喜愛之情。3．重點朗讀，感悟情感?！叭辗e月累”則是重在朗讀指導(dǎo)，通過不同形式的朗讀，把《鄉(xiāng)村四月》這首古詩讀出節(jié)奏，讀出韻味。熟練朗讀、背誦古詩，積累古詩，體會詩意和情感，引導(dǎo)學(xué)生體會“景美/r/