高職教師教學能力發(fā)展內涵及目標研究

高職教師教學才能開展內涵及目的研究〔〕:

摘要：新時代的開展對高職院校教師教學才能的開展提出了新的要求，教師在具備基準性教學才能的同時，還必須具有鑒別性教學才能，高職院校應以鑒別性教學才能為教師教學才能開展的目的，為制造業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。

關鍵詞：基準性教學才能；鑒別性教學才能；職業(yè)特色

本文引用格式：羅汝珍，等.高職教師教學才能開展內涵及目的研究[J].教育現代化,2022,6(33):67-70.

researchontheConnotationandObjectiveofTeachingAbilityDevelopmentofTeachersonHigherVocationalColleges

LUORu-zhen1，XIELu-jing1,LIANGGui-hong2

(1.ChangshaEnvironmentalProtectionCollege,ChangshaHunan;2.ChuzhouUniversity,ChuzhouAnhui)

Abstract:DevelopmentintheNewErahasputforwardnewrequirementsforthedevelopmentofteachers"teachingabilityinhighervocationalcolleges.Whileteachershavethebenchmarkability,theymustalsohavethedistinguishingability.Highervocationalcollegesshouldtakethedistinguishingabilityasthegoalofteachingabilitydevelopment.Thenprovideguaranteeforthetrainingofmanufacturingtalents.

Keywords:Benchmarkability;Distinguishingability;Professionalcharacteristics

高職教師的教學才能是關系到人才培養(yǎng)目的實現與否的重要影響因素之一，尤其在中國產業(yè)轉型晉級的關鍵時期，作為人才供應方的學院，其整體教學才能程度的上下，在一定程度上成為了制造業(yè)轉型成功與否的關鍵因素。因此，深化探究特定人才需求背景和人才質量要求，以此來倒逼教學機構重新考慮教師教學才能的開展內涵及其方向，不僅有利于學校整體教學才能的提升，也能為制造業(yè)的轉型開展助力。

一高職教師教學才能開展的重要性

〔一〕高職教師群體的年輕化和非雙師化需要提升教學才能

隨著我國高等教育群眾化的進程推進，高等職業(yè)院校也獲得了長足的開展，其中教師數量也大量增加，35歲以下青年教師已經成為了主力軍，【1】這些教師大都為高校應屆畢業(yè)生，且以非師范類學校畢業(yè)生為主。他們不僅缺乏理論工作經歷，也缺乏教師職業(yè)的相關教育教學知識與技能的訓練，進入學校的第一項重要挑戰(zhàn)就是怎樣才能成為一名合格的教師，有才能承當教學工作任務的問題。因此，進步這局部教師的教學才能，促進其盡快適應高職院校教學工作，從而成為具有教學根本才能的教師，不僅對于教師個人的成長很關鍵，對于學校進步人才培養(yǎng)質量也具有重要的作用。

〔二〕產業(yè)開展需要大量教學才能強的高職院校教師

中國產業(yè)的轉型晉級和開展對高職院校學生的培養(yǎng)提出了新的質量要求，他們不再是簡單的技能操作工人，而是整個工藝流程的技術負責人和現場管理者，要求他們不僅要掌握人工智能、云計算、大數據等信息技術，也要具有能將這些技術與制造業(yè)進展高度整合的才能，還需要他們掌握深沉的理論知識，具有不斷創(chuàng)新的才能等?！?】這些人才素質的培養(yǎng)對從事教學工作的人員提出了更高的要求。需要教師不僅要具備適應新時代的知識和技能，還要具備將其有效傳授給學生的教學學術程度和才能，這些素質和才能是高職院校教師教學才能開展的重要組成局部。

〔三〕高職院校教師教學才能缺乏以支撐高職人才培養(yǎng)的需要

有研究者對經濟比擬興隆的蘇州地區(qū)高職院校教師進展了教學監(jiān)控才能、教學認知才能、教學操作才能和理論指導才能四方面的調查，結果顯示蘇州地區(qū)教學才能強的高職教師數量缺乏?！?】另有研究者按不同內容對高職院校教師的教學方法與技巧、理論教學才能、教學研究才能，【4】教學根本才能、教學學術才能、職業(yè)教學才能、教學開展才能等方面進展了調研，【5】結果都說明教師在這些方面的才能明顯缺乏，有必要改善和進步。這些調查結果根本上反映了目前我國高職院校教師的教學才能現狀和程度，也說明提升高職院校教師教學才能會為我國高職人才培養(yǎng)提供相應保障。

二高職教師教學才能開展的內涵

高職教育是不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的不同教育類型，其教育的性質、任務、目的和特點決定了高職教師教學才能開展的內涵。

〔一〕高職教師

高職教師是指在高等職業(yè)院校從事教育工作的一線教學人員，他們具有不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育人員的特點。普通高等教育中絕大局部以高深學問的探究為主，教師教學活動主要在于引導學生從事專業(yè)學術活動，這要求教師具有深沉的理論功底，且能將理論深化淺出傳授給學生，主要培養(yǎng)學生從事科學研究的才能。中等職業(yè)教育的教師以傳授技能為主要職責，要求教師首先必須是熟悉消費一線工藝流程的技術操作人員，并能將操作技能傳授給學生，他們并不一定需要較深的理論功底，也不一定從事高深學問的探究。高等職業(yè)教育是具有高等性和職業(yè)性雙重屬性的教育類型，它主要培養(yǎng)高級技術技能型人才，這些人才是產業(yè)技術開展和更新的中堅力量，教師不僅要具備較深的專業(yè)理論知識功底，也需要純熟的工藝操作技能和對行業(yè)新技術的敏銳感受力、快速適應力和積極引領力，在教學中教師不僅要成為專業(yè)領域知識的傳授人，更應成為理論技能和行業(yè)技術的傳授者，成為學生技術創(chuàng)新才能形成的啟迪者。這樣才能培養(yǎng)出適應產業(yè)開展需要的人才，才能對產業(yè)開展產生有效的促進作用。因此，高職教師的素質既不同于普通高等院校的教師，也不同于中等職業(yè)院校教師，他們是具有較深理論功底，熟悉行業(yè)新技術的更替，又掌握了消費一線操作技能的教師。

〔二〕教學才能

自從博耶提出"教學學術";的概念之后，教學作為專門的研究領域提上了日程，教學中的相關問題也不斷得到社會各界的關注，其中教學才能概念和教學才能的構成是研究比擬多的問題。對于概念的研究，有研究者分別從心理學、教學過程任務與內容、教學過程有效性、專業(yè)開展等視角進展了研究；對于才能的構成研究，那么有多學科的視角，有基于教育分層的理論，也有教育者自身的視角等，【6】認為教師教學才能是由教師個體才能、專業(yè)教學才能與本體核心才能構成的一個才能體系的觀點，【7】正是基于教育分層的理論。對于高職教師來說，從教學過程的視角來定義更加切合教學的需要。因此，教學才能主要是指從事理論教學和理論教學的才能，即在教學過程中，運用專業(yè)知識和教育學理論的相關知識，為特定對象開展的有效課程設計、教學組織以及教學評價等活動，以到達既定教學目的的才能。而教學才能的構成，從高職教育的特點來看，高職教學屬于高等教育的范疇，同時又具有職業(yè)教育的屬性，因此，高職教師的教學才能主要是由專業(yè)理論教學才能和理論技能教學才能兩方面組成的綜合才能體系。其中專業(yè)理論教學才能包括了根據教學對象的不同而選取不同知識、方法和途徑開展教學并對教學本身進展研究的才能，即教學設計、教學施行、教學評價和教學研究的才能；理論技能教學才能包括了技術的運用和轉化、操作的方法和技巧、行業(yè)新技術的掌握和創(chuàng)新以及專業(yè)社會效勞的才能等。

〔三〕高職教師教學才能開展

教師教學才能開展是教師專業(yè)開展的一個重要組成局部，由于高校教師的專業(yè)化開展受到關注的時間比擬短，教學才能的開展也同樣受到了影響，直到美國心理學家威爾伯特第一次從教學才能的視角闡釋了大學教師開展工程，教學才能的開展才正式進入了研究者的視野，教學才能與學術才能的開展逐漸受到了同等的重視，他提出，大學教師應具有3個方面的勝任特征，即學術才能、教學才能和教學態(tài)度，應將教學學術才能作為評價教師開展的重要內容，這是一種基于科教交融的理念。[8]這種理念與高等職業(yè)教育的產教交融理念非常契合，因此，高職教師教學才能的開展理應得到社會各界的重視。目前學術界對新教師、青年教師教學才能的開展研究比擬多，[9-13]其研究假設是這局部教師教學經歷缺乏，教學才能有待提升，但無視了重要的一點，即高等職業(yè)教育是與社會經濟開展聯絡非常嚴密的教育類型，任何階段的教師都必須將教學與新技術、新信息以及產業(yè)的新開展相聯絡才能具備教學才能，進而勝任教學工作。因此，高職教師的職業(yè)身份就注定了教師的教學才能開展是貫穿職業(yè)生涯的一項重要活動。其教學才能開展指的是專業(yè)理論知識不斷豐富，行業(yè)理論技能不斷精湛，教學方法和技巧不斷成熟的過程。

三高職教師教學才能開展的目的

高職教師教學才能開展是貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)過程，這一持續(xù)過程有著不同的層次目的和開展特點。高職教師教學才能的開展根據其所處的階段不同而具有不同的目的定位，只有定位準確才能持續(xù)開展。從人力資源的角度來看，教師群體中既有才能一般的教師也有才能優(yōu)秀和卓越的教師，才能一般的教師能完成教學根本工作，但不一定能將教學工作做好，到達勝任教學工作的程度，而才能優(yōu)秀和卓越的教師，那么在任何時候都能做好教學工作，且能完全勝任教學工作，這兩者的區(qū)分點在于才能的基準性和鑒別性?；鶞市詢热菔侵敢钥梢姷?、外顯的知識和技能為主，鑒別性內容是指以深藏的、內隱的思維、意識以及對別人產生的影響等為主。因此高職教師教學才能開展目的可按優(yōu)秀與否的不同要求層次劃分為兩個，即基準性〔合格〕教學才能和鑒別性教學才能〔見表1〕。

作為新入職教師，鑒于其職業(yè)的初始階段，其主要任務在于完成自我角色的轉換，能完成作為一個教師應承當的教學任務，因此，必須學會教學中根本的教學方法和技巧，明確教學中應該"教什么";和"怎么教";的問題，把自身的知識和技能通過教學渠道準確傳授給學生，成為一名合格的高職院校教師。因此，合格標準也就是新入職教師應該到達的根本標準，也是所有教師教學才能可持續(xù)開展的根底。有研究說明，到達根本標準，具備基準性教學才能，新教師必須經歷5年左右的時間。[14]

教師僅具有基準性〔合格〕的教學才能還不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要，只有具備鑒別教學才能的教師才能完全勝任高職院校人才培養(yǎng)的工作，成為推動高職教育開展的有效人力資源。因此，鑒別性教學才能的開展是高職教師教學才能開展的高層次目的，也是非常關鍵和重要的目的。在鑒別性教學才能的開展中，首先教師向外界呈現的社會角色非常鮮明，即是一名從事高職教育的教師，在教學工作中不只是知識和技能的傳授者，更重要的是知識和技能的啟迪者，啟發(fā)學生在學習中學會發(fā)現問題并主動積極探究問題和解決問題。其次，在教學工作中，有準確的自我身份認知，即教學工作的成功是教學雙方共同努力的結果，教師只是教學工作團隊中的一員，教師和學生在教學工作中必須分工協作，才能達成教學工作的有效性。第三，在教學工作中，教師的主要行為方式具有宏觀性、全面性和導向性，即對教學過程中所涉及的教學內容、組織形式、節(jié)奏把控等胸有成竹，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓教學在以學生為主體的形式中，以多樣化途徑達成既定的教學目的。第四，在長期的教學過程中，教師逐漸形成了對教師職業(yè)成熟的思想、價值觀和職業(yè)精神，工作的內在動力和動機并不基于個人的成就感，而基于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責任感。

因此，高職教師教學才能的開展應以基準性教學才能為初級目的，在初級目的的根底上達成鑒別性教學才能的高級目的，為高等職業(yè)教育積累和儲藏優(yōu)秀的人力資源，從而培養(yǎng)出行業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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【3】宋現山.關于高職院校教師教學才能的調查研究[D].蘇州大學，2022〔4〕.

【4】黃紹勇，湯躍光.高職學院教師教學才能現狀調查及分析[J].思想戰(zhàn)線，2022〔39〕：296-299.

【5】張洪春，王亮.高職院校教師