淺談《醫(yī)學細胞生物學》新教員教學能力的提高

淺談?醫(yī)學細胞生物學?新教員教學才能的進步〔〕:

摘要：隨著醫(yī)學教育改革的不斷深化和生物醫(yī)學的迅猛開展，對于新教員而言，在本科乃至研究生階段所承受的傳統(tǒng)教學方法與手段在現(xiàn)如今將不可防止地受到嚴峻的挑戰(zhàn)，自身科學素養(yǎng)不能完全等同與教書育人的才能，課堂設計和現(xiàn)場授課才能需要迅速進步以滿足當前的教學需求。本文通過筆者的一些經歷，對醫(yī)科院校從事?醫(yī)學細胞生物學?教學工作的新教員在教學才能進步方面的經歷進展分享，希望可以為新進工作崗位的青年教師提供些許幫助。

關鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；新教員；教學才能

本文引用格式：諶衛(wèi)，等.淺談?醫(yī)學細胞生物學?新教員教學才能的進步[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(45):93-95.

自博士研究生畢業(yè)踏上工作崗位以來，帶著極高的工作熱情、敏銳的思維、較高的學習積極性，投身到本科生的?醫(yī)學細胞生物學?的教學工作之中。但在任教初期，雖承受了學校、根底醫(yī)學院及細胞生物學教研室相對完好的專業(yè)技能培訓，仍舊在教學理論中發(fā)現(xiàn)自身存在很多問題，比方：知識面過窄使得自身對于課本上的內容無法融會貫穿，更談不上深化淺出；授課過程中列舉例子不恰當，丟不出包袱，自然就做不到旁征博引，讓學員信服；授課時缺乏自信，過分緊張，時間把握不當?shù)?。然而每一位教學程度高超的資深教員也是從出生牛犢一路成長過來，作為新教員的我們如何進步自身的專業(yè)程度和授課才能，最終在授課過程中做到游刃有余，是非常值得尋味的話題。因此，本文主要結合自身的一些做法和前輩的一些經歷對"如何提升新教員的授課才能";加以討論。

一熟悉教材是根本功

當下的醫(yī)科院校，為適應社會經濟和醫(yī)學科學的開展，迫切需要在多個層次上開展形式多樣的教學改革，?醫(yī)學細胞生物學?也不例外，作為串聯(lián)生物學和根底醫(yī)學兩大學科群之間的橋梁，?醫(yī)學細胞生物學?的教育尤其責任重大【1】。作為新教員，始終應該牢記：鉆研教材、實在把握教材，是教學改革的根底。作為自身的根本功，只有吃透教材，把教材讀厚再讀薄，才可以有本錢去把控靈敏變通的教學方式，實如今有限的課堂時間內給學員最大的知識收獲，從而進步課堂教學效率。這里所說的把握教材，并不是"教科書上的每一道題我都會做，每一節(jié)內容我都會講";。更為重要的是在充分理解教科書中知識點的根底上，對教材的內涵做到整體把握。為了做到這一點，年輕教員不僅要熟悉本課程的課程標準，還要理解教材編寫者的意圖和教材編寫的內在邏輯，并能整合前后章節(jié)中相關聯(lián)的知識點。而這一過程，是對知識重新整合的過程，非常類似數(shù)學的三維構造，將教材內容按照點／線／面

／體進展系統(tǒng)分類掌握。年輕教員應純熟掌握課本上的每一個知識點，將這些知識點連成一條線，進一步組成知識面，最終構成一個完好的知識體系。只有靈敏掌握了教材中的知識，才能在課堂教學中做到融會貫穿、深化淺出。但需要重視的是，現(xiàn)今的教學形式多樣，尤其是整合"互聯(lián)網";概念的新穎教學手段【2】，運用得當可以把課堂效果發(fā)揮得更理想，但核心的落腳點還是立足教材，尤其是針對年輕教師，練好內功，立足知識點，不是為了新穎而新穎，而是適當合理的進展知識發(fā)散【3】。

二拓展知識面，構建完善的知識體系

在教科書知識體系的根底上，我們應該開拓視野，尤其是在醫(yī)學課程整合的大背景下，僅掌握教科書中的紙面內容是遠遠無法滿足課程整合教學形式下需求的。因此，隨著新一輪醫(yī)學課程的改革整合，新教員應擅長學習，多渠道獲取信息努力更新自己現(xiàn)有的知識構造，補充學術營養(yǎng)，加強知識遷移，增添知識儲藏并拓展教育視野。以?醫(yī)學細胞生物學?的教學為例，這一課程不同于?細胞生物學?的教學，因為授課對象相當局部在將來是從事臨床醫(yī)學理論的學員。這時候細胞生物學的講授需要整合解剖學、組織胚胎學、病理生理學等根底醫(yī)學課程的內容；這個時候，與臨床醫(yī)生進展交流，理解臨床實際工作的現(xiàn)狀和需求，完善自身知識儲藏。尤其是對于一些典型意義和價值的臨床病例進展詳細記錄，在同臨床醫(yī)生和其他學科同行交流和討論中不斷凝煉，尋找到和自身課程關聯(lián)的知識點，剔除不必要的信息，整合成適宜授課對象的案例，以啟發(fā)式，提問式教學的形式在授課中與學員一同分析。最大限度進步課堂的興趣性、知識性，調動學員的學習熱情，也最終到達掌握核心知識點的目的。

三強調課前準備工作

當前很多高校都存在教員講解乏味、照本宣科、自身情緒緊張等問題，課堂活潑度不夠，最終影響了課堂教學效果。這些現(xiàn)象的產生與教員缺乏充分的課前準備關系很大。課前準備不單單應該包括課程進度安排，教學目的、教學內容、教學重難點等固定搭配，此外教員還應充分理解自己的授課對象，醫(yī)科院校授課對象除了臨床醫(yī)學的學員還有公共衛(wèi)惹事業(yè)管理、藥學、中醫(yī)學和護理學的學員，針對這些對象所同時學習的課程需要有詳細的理解，針對其知識掌握程度進展針對性的課堂設計。譬如為了引入同一個知識點，針對臨床醫(yī)學和藥學的學員，就需要設計不同的場景，有目的的進展課前準備，課堂設計，只有這樣才做到因材施教【4】。

四多與前輩交流，鍛煉課堂語言表達才能

站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠，借鑒別人的經歷也可以少走些彎路。新教員應該多與教學經歷豐富的老教員進展經歷的交流，屢次旁聽老教員的授課，鉆研老教員的講義，反復揣摩老教員在課堂上如何把握節(jié)奏，控制進度，教學互動，換位考慮后再與老教員當面交流討論，如此反復，可有有效開展自我和提升自我。在這一過程中，不可以一味的照搬全抄，需要結合自身的思維習慣，結合現(xiàn)有的研究前沿，有的放矢將有益的教學經歷為自己所用【5】。課堂教學已進入現(xiàn)代化形式。如何更好地利用多媒體教學等平臺進展教學也是教員應該考慮的問題。一個優(yōu)秀的教員應該具備較好的語言表達才能和教學課件制作才能，同時教員在課堂上的教學生動性和邏輯性也是非常重要的。因此，教員應該利用好每一次授課時機、旁聽時機，通過多鍛煉來提升自我的語言表達才能，加強自身的綜合素質。

五學習新的教學方法和授課技巧

隨著互聯(lián)網的加速開展，學生對于知識的獲取渠道越來越多也越來越快，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足學生對于知識的需求，這也使得傳統(tǒng)的教學方式面臨宏大的挑戰(zhàn)。

〔一〕課程教學應與生活理論嚴密相聯(lián)

教員可以借助細胞生物學課程的理論知識向學生講解日常生活中的現(xiàn)象。例如:三花貓幾乎都是雌性。三花貓是指黑色、橘色與白色共存在身上的貓，亦稱為玳瑁色。正式名稱為"玳瑁白色貓";。貓的白色的基因位于常染色體上，而控制黑色和橘色的基因是性聯(lián)遺傳位于X染色體上。雌性動物在發(fā)育過程中細胞內的兩條X染色體的其中之一會隨機凝結成異染色質而失去轉錄活性，如毛色細胞內的黑色基因被去活性那么表現(xiàn)為橘色，反之那么呈現(xiàn)黑色。由于雌性貓咪有兩條X染色體，雄性只有一條，因此想要同時出現(xiàn)三種花色，只有攜帶兩條X染色體的貓才可以。因此，絕大局部三色貓都是雌性。在少數(shù)的例子里，因多出一個以上的X染色體〔克蘭費爾特氏綜合癥，Klinefelter"ssyndrome〕或嵌合體的情況會出現(xiàn)三色公貓，一般沒有生育才能【6】；再如：面膜補水，其原理是向細胞外基質中補充可吸收水分的多糖成分，從而皮膚變得水潤，而不是直接向細胞內補充水分【7】。這些例子使學生可以輕松記住相關知識點，并且不容易忘記。

〔二〕通過情景引入，將課堂教學過程情景化

設置一系列有合理梯度，有相關難度的問題，將學生引入自主探究的過程，激活現(xiàn)有的知識和經歷去承受教學過程中的新知識，在自己的頭腦中，形成獨特的、系統(tǒng)的知識探究體系，有益于將教材知識與學生的生活實際聯(lián)絡起來，通過捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，將傳授給學生的知識進展系統(tǒng)化歸納，幫助學生形成知識體系[8]。情景化的設計不等同于此前借鑒臨床病例和兄弟學科的知識點串聯(lián)，需要對知識點的核心邏輯關系進展梳理，譬如信號通路的講授，針對性設計基于街道門牌號碼的情景，把生活中實際發(fā)生的事件，映射出無法形象化展示的細胞內信號轉導，再結合經典的動畫效果，進一步強化和加深了核心知識點的傳授，最終希望改變學員對細胞生物學這門課程枯燥乏味無趣的印象。再譬如嘗試使用一些恰當?shù)谋扔鞯?，例如在學習細胞器時，我們可以根據細胞器最主要的功能進展形象的概括，如細胞內合成蛋白質的核糖體比喻為"合成工廠";、對蛋白質進展加工修飾和運輸?shù)母郀柣w比喻為"加工運輸廠";，合成ATP提供細胞能量的線粒體比喻為"能量工廠";、分解細胞內生物大分子的溶酶體比喻為"消化車間";等[9]，通過這些形象生動的比喻，學生更易掌握知識的要點，增強記憶效果。但是，應該指出的是，課堂的活潑氣氛應該與教學的主題親密相關，強行為了追趕時下熱點，單純娛樂性而缺乏教學針對性的笑話應該躲避。

〔三〕借助現(xiàn)代化工具輔助，多角度多維度開展教學

年輕教員在運用現(xiàn)代化的社交工具時具有很強的才能，可以充分發(fā)揮其時效性、互動性的特點，在多個時間節(jié)點建立教學互動。當前微博、微信和騰訊QQ等即時通信軟件來協(xié)助教學已經是一種潮流和趨勢，增強教員與學員之間的聯(lián)絡，可以提升學員學習積極性，還可進步教學反響的效率。通過即時通信軟件的快速互動，以某一病例、場景或知識點為切入點進展開放性討論，這一通信方式和平臺可以引導學員開展針對性的課前預習，利用課堂時間充分展開后，留出課后作業(yè)，把課堂講解的知識點在課后進展良性的發(fā)散，還可以適當嵌入交互式的教學小程序，最終效勞于教學活動。另外，教員還可以針對學生的個體特點和學習狀況，通過交流平臺進展單獨輔導，啟發(fā)有興趣的學員在學有余力的時候開展興趣理論，第二課堂，甚至參與到詳細的研究工作來。在個別教學的過程中，鍛煉了學員思維的邏輯性，科學性，也是對整體素養(yǎng)提升的重要補充。

當前職業(yè)競爭日益劇烈、教學、科研工作壓力日益增大，作為剛剛步入醫(yī)學教育崗位的我們，必須通過鉆研書本、拓寬知識面來增加自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要積極向老教員請教，學習其優(yōu)秀的教學經歷，并在根底上開拓創(chuàng)新，學習并利用新的教學方法，對于不同層次的學員進展因材施教，增強學生的學習興趣，幫助學生構建完善知識體系，為將來的學習、工作打下堅實的根底，同時也有益于教員自身開拓自身的科研思路，發(fā)現(xiàn)有價值的科學問題[10]。

參考文獻

【1】赫杰,史明,聶桓,等.細胞生物學教學形式改革的探究與理論[J].中國細胞生物學學報,2022,40(3):397-402.

【2】高安博,鐘麗園,呂運成,等."互聯(lián)網+";背景下人體解剖學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)新形式的考慮與探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,5(01):1-3.

【3】雷宇華,呂品,廖崢嶸.醫(yī)學院校醫(yī)學細胞生物學教學改革的基點討論[J].根底醫(yī)學教育,2022/r