中學數(shù)學六大核心素養(yǎng)doc

本文格式為Word版，下載可任意編輯—3—中學數(shù)學六大核心素養(yǎng)doc

下面是我為大家整理的中學數(shù)學六大核心素養(yǎng).doc,供大家參考。

中學數(shù)學六大核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內(nèi)容直接相關，對于理解數(shù)學學科本質(zhì)，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值。

一般認為，"素養(yǎng)與知識(或認知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。'"數(shù)學素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力。'可見，數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學學習建立起來的認識、理解和處理周邊事物時所具備的品質(zhì)，尋常是在人們與周邊環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數(shù)學問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學問題，而具備數(shù)學素養(yǎng)可以從數(shù)學的角度對待問題，可以用數(shù)學的思維方法思考問題，可以用數(shù)學的方法解決問題。

譬如，人們在超市購物時往往發(fā)現(xiàn)這樣的情境，收銀臺前排了長長的隊等待結(jié)賬，而只買一兩樣東西的人也同樣和買一車東西的人排隊等候。有位數(shù)學家立刻想到，能否考慮給買東西少的人單獨設一個出口，這樣可以免去這些人長時間的等候，會大大提高效率。那么問題就出現(xiàn)了，什么叫買東西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少,因此，會想到用統(tǒng)計的方法，收集不同時段買不同件數(shù)東西人的數(shù)量，用這個數(shù)據(jù)可以幫助人們做出判斷。

在這個過程中，具有數(shù)感的人會有意識地把一些事情與數(shù)和數(shù)量建立起聯(lián)系，認識到排隊結(jié)賬這件事中有數(shù)學問題，人們買東西的數(shù)量(個數(shù))與結(jié)賬的速度有關系。

從這個例子中可以了解到，具備數(shù)學素養(yǎng)可能有助于人們在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。而這個情境本身可能并非有明顯的數(shù)學問題。

核心素養(yǎng)是個體在解決繁雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。不難看出，核心素養(yǎng)關注的是后天教育的結(jié)果，它有別于一個人潛在的能力。

而學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或?qū)W習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中表達。

新的課程標準中，給出了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的六個主要方面，即數(shù)學抽象、規(guī)律推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析，并從概念的界定、及其在數(shù)學與生活中的作用和意義方面進行了描述。

如在數(shù)學核心素養(yǎng)之一的數(shù)學抽象中，便指出數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程。給出數(shù)學抽象的作用是使得數(shù)學成為高度概括、表達確