部編版小學(xué)語文童話教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。童話是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取夸張、擬人、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事，是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁。筆者嘗試通過對部編教材1~4冊（一年級上、下冊，二年級上、下冊）童話類課文進行歸類分析，正確定位第一學(xué)段童話教學(xué)目標(biāo)，提煉童話類課文教學(xué)的基本策略。統(tǒng)編教材1?4冊，有哪些童話課文？從入選的童話看，統(tǒng)編教材保留了許多經(jīng)典的童話故事，在1~4冊教材中，有11篇是從老教材中選用的，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。同時一些經(jīng)典的童話故事又回來了，比如《小公雞和小鴨子》《咕咚》《寒號鳥》《雪孩子》《小馬過河》等。也適度引進了國外的一些經(jīng)典童話，如俄羅斯謝爾古年科夫的《霧在哪里》，匈牙利民間故事《狐貍分奶酪》等。統(tǒng)編教材中所選用的童話，基本為擬人體童話，作家賦予了大自然的一切生物具有人的特征與性格。自然界中的雨點兒有助人為樂的品質(zhì)，水娃娃和風(fēng)娃娃具有雙重性格，霧則是一個淘氣又頑皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可愛，圓圓的荷葉是大伙兒的好朋友，棉花姑娘求人治病，樹和喜鵲是鄰居。動物世界更加精彩:可愛的小蝸牛發(fā)現(xiàn)了四季變化的秘密，小兔子在觀察中發(fā)現(xiàn)要下雨了，小壁虎借尾巴謙虛又有禮貌，小公雞．這些童話語言和小鴨子互幫互助，小猴子的三心二意生動有趣，形象活潑可愛，尤其適合低段的兒童閱讀。童話教學(xué)，目標(biāo)是什么？如何正確定位第一學(xué)段童話教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)系學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀品位等問題。注重童話情境的營造，在讀童第一，感知童話文體。話的過程中認字識詞，朗讀表演、想象說話。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生感知童話的文體特征，初步掌握童話閱讀的基本策略。學(xué)生在閱讀童話的過程中對感第二，樂于閱讀童話。興趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表達自己獨特的閱讀感受，分享閱讀的快樂，受到美好情感的熏陶，獲得智慧啟迪。初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)，第三，提升語文素養(yǎng)。能講述讀過的童話故事，了解童話特殊的表達形態(tài)，樂于創(chuàng)編童話，提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、思維力和創(chuàng)造力。03童話教學(xué)，基本策略有哪些？汪潮教授在《不同文體教學(xué)》一書中指出:“一般來說，文學(xué)作品具有三個層次:語言符號—文學(xué)形象—文學(xué)蘊含?！边@告訴我們童話教學(xué)應(yīng)有以下不可缺少的三個環(huán)節(jié):一是識別語言符號，學(xué)習(xí)語言，感受童話語言美;二是再現(xiàn)文學(xué)形象，培養(yǎng)想象，體悟童話形象美;三是挖掘童話意蘊，培養(yǎng)思維，理解童話內(nèi)涵美?！芭d趣是最好的老師?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，以形象思維為主。所以，在導(dǎo)入童話時，教師可以精心挑選音樂、動畫來渲染氣氛、烘托場景，營造童話故事的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就截取了小壁虎在墻角爬來爬去捉蚊子的動畫視頻，活潑可愛的小壁虎形象一下子吸引了孩子們的眼球，于是在與小壁虎打招呼中走進了文本，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。童話故事本身具有很強的情境性，學(xué)生在閱讀童話的過程中，能不知不覺地走進故事，產(chǎn)生“我就是故事中的那個角色”的意象，達到一種“物我兩忘”的境界。例如，在初讀《小壁虎借尾巴》時，我利用“微課”圖文并茂、生動形象的優(yōu)點為學(xué)生講述故事，引導(dǎo)他們感知內(nèi)容。在品讀童話階段，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生變身成為童話故事中的小壁虎，與小魚、老牛、燕子去對話，把“我”化在故事里。學(xué)習(xí)語言策略統(tǒng)編教材第一學(xué)段入選的童話故事，語言淺顯易懂、生動有趣，保持了口語的特點;情節(jié)簡單、形象鮮明、結(jié)構(gòu)反復(fù)，具有“講故事”的特征。這些對于低段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有積極作用。角色表演童話因其故事生動有趣，語言豐富多彩而吸引學(xué)生，把角色表演植入課堂，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，同時內(nèi)化和積累語言，感受形象，理解意蘊。低年級的學(xué)生天真可愛、樂于表現(xiàn)，讓他們戴上童話故事中角色的頭飾，做出動作、模仿口吻、表現(xiàn)神情，他們常常會樂在其中。哪些童話是適合表演的呢？比如，對那些以對話推動情節(jié)的故事，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬故事中人物的如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這個童話時，小蝌蚪先找到了鯉魚媽媽，又找到了烏龜媽媽，最后在兩位媽媽的指點下，終于找到了自己的青蛙媽媽，類似故事情節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)。在教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生演好和鯉魚媽媽的對話，在表演中理解“迎上去”，感受小蝌蚪的禮貌。后兩次則放手讓學(xué)生組成四人小組進行合作演讀充分發(fā)揮他們的想象力，把故事演活。角色表演為學(xué)生提供了自我展示的舞臺，學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲被激活。童話的語言、形象深深扎根在學(xué)生心于是童話中蘊含的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)得以無痕滲透。中，聽講復(fù)述在童話教學(xué)過程中，復(fù)述——講故事仍是最重要的策略之一。從童話的起源上講，最早流傳于民間的童話就是成人為兒童編的、講給兒童聽的故事。童話本來就是一種口耳相傳的文學(xué)作品，具有容易復(fù)述的特征。因此，聽故事和講故事是進入童話和走出童話較好的教學(xué)策略。我們可以在教學(xué)童話前，通過教師聲情并茂講故事的方法吸引學(xué)生進入情境，激發(fā)閱讀興趣。童話故事結(jié)構(gòu)上的表達特點，也使它適合低齡兒童進行口頭復(fù)述。大多數(shù)童話是按照事情發(fā)展順序來敘述的，很多情節(jié)又是結(jié)構(gòu)反復(fù)呈現(xiàn)，便于學(xué)生記住故事的情節(jié)，進行創(chuàng)造性復(fù)述。如《蜘蛛開店》這個童話課后的“示意圖”，清楚地表達了蜘蛛開店三次更換招牌的故事。在教學(xué)時，就可以讓學(xué)生借助這個情節(jié)圖來復(fù)述故事。又如《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，巧妙地將蝌蚪發(fā)育成青蛙的科學(xué)知識蘊含在故事之中“小蝌蚪怎樣長成青蛙的”是教學(xué)重點。首先，教師可以組織學(xué)生讀全文，找到小蝌蚪生長變化的句子，然后認真地讀一讀，并結(jié)合課后題，借助插圖，最后”表示先后順序的詞，說清然后接著用“先．楚小蝌蚪是如何發(fā)育成青蛙的。然后，再加入鯉魚媽媽和烏龜媽媽等角色，借助故事中的反復(fù)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把故事講生動、講有趣，讓學(xué)生在自主、合作的過程中學(xué)習(xí)和運用書面語言，提高講故事能力。引發(fā)想象策略童話最大的藝術(shù)特點就是幻想，運用擬人、夸張、象征的寫作方法，敘述故事，表達美好情感。低齡兒童對任何事物都充滿好奇心，個個是想象的天使。為此，在童話教學(xué)中，教師要深入挖掘童話故事中的空白點、延伸點，充分利用思維空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，還原場景，豐滿人物形象，啟迪思維。我在教學(xué)完《咕咚》1?4段后，抓住文本空白點設(shè)計了這樣一個想象說話環(huán)節(jié):大象看到大伙兒都跑起來了，他是怎么做的，又會怎么喊呢？請你仿照課文的樣子說一說。有的學(xué)生說：“大象看見了，也跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫‘不好了，咕咚來了，大家趕緊逃命吧!'”有的學(xué)生說的時候，還加上了動作，演得繪聲繪色。在學(xué)完《小壁虎借尾巴》后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個想象說話的情境：“后來又有一只小壁虎不小心斷了尾巴，它會向誰去借尾巴呢？”（出示句式，出示孔雀、蜥蜴、松鼠、袋鼠等動物圖）引導(dǎo)學(xué)生想象說話?！跋胂罅Ρ戎R更重要?！毕胂竽軉拘褜W(xué)生的認知，激當(dāng)然，童話故事中的想象并不是隨心所欲、不著邊際的，要根據(jù)文本特點，依據(jù)語言表達的規(guī)律，展開合理的想象。這里還需指出的是，在童話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象說話，到了一年級下學(xué)期還可以逐步由說過渡到寫，在讀中學(xué)說，說中練寫，全面提升語文素養(yǎng)。理解意蘊策略理解意蘊就是感受童話故事中蘊含著的美好情感，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶和正確價值觀的引領(lǐng)。理解從分析故事情節(jié)中揭示童話故事意蘊的主要教學(xué)思路是:從分析人物語言中揭示意蘊，;意蘊，如《小蝌蚪找媽媽》從分析關(guān)鍵詞語中揭示意蘊，如《我;如《小壁虎借尾巴》是什么》等。在童話閱讀中，要“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所言:有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分我們要讓學(xué)生浸潤在童話故事之中，受到“潤物細無聲”的教育，遠離煩瑣分析與生硬的說教，要將童話的真善美根植于學(xué)生內(nèi)心，以心換心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用心去感悟。在教學(xué)時，可針對文本的特點，選擇學(xué)生感興趣的切入點，提出這樣的話題:小猴子最后啥也沒得到，你想怎么勸勸它呢?如果你就是故事中的小公雞，此時你最想對小鴨子說什么呢?也可以依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)《咕咚》一課，當(dāng)兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，看到木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚”一聲時，小動物們都會說些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說出心聲，在延續(xù)的故事情境中悟到“不能盲目跟風(fēng)”的道理。在理解意蘊時，我們要允許學(xué)生發(fā)表不同的聲音，表達自己獨特的閱讀感受和理解，從而受到真善美的熏陶。拓展閱讀策略統(tǒng)編教材還有一個亮點就是注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，擴大學(xué)生的閱讀量。雖然統(tǒng)編教材選用的童話數(shù)量比老教材有了很大的提升，但對于這個年齡段的兒童來說還是遠遠不夠的。因此，拓展閱讀策略成了童話教學(xué)一個必不可缺的策略。教師在教學(xué)完一個童話后，可以補充相關(guān)資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。如在學(xué)完《我是什么》這個童話后，可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)水的其他故事，比如，《語文園地一》“我愛閱讀”中《企鵝寄冰》的故事。在學(xué)好二