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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：張**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 上傳時(shí)間：2022-11-14 格式：DOCX 頁數(shù)：163 大小：12.76MB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1.1《種子發(fā)芽試驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《種子發(fā)芽試驗(yàn)》是五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第一課，學(xué)生從本課開始,經(jīng)過《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》和《綠豆芽的生長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷種子發(fā)芽和植株生長(zhǎng)的對(duì)比觀察學(xué)習(xí)研究，形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)，了解植物的生存需要肯定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的關(guān)注，并提出本節(jié)課的核心問題“種子發(fā)芽需要哪些條件”和“用什么試驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法”，并作出有肯定依據(jù)的種子發(fā)芽條件的猜想。第二部分“探究”，首先同學(xué)集體對(duì)“土壤”條件的試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從中了解對(duì)比試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程；其次抽簽選擇一個(gè)影響因素進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，經(jīng)過研討和完善后將試驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。第三部分“研討”，學(xué)生將從研討中建立起“現(xiàn)象”與“結(jié)論”之間的邏輯關(guān)系。第四部分“拓展”，老師最終安排學(xué)生試驗(yàn)的后續(xù)開展和一段時(shí)間的觀察記錄，為下一節(jié)課《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》積累原始數(shù)據(jù)?！緦W(xué)生分析】學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中種植過植物，觀察過種子和種子發(fā)芽的過程，積累了肯定的生活和學(xué)習(xí)閱歷，知道大多數(shù)植物的生命是有種子發(fā)芽開始的，發(fā)芽需要肯定的條件。但是，對(duì)于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生在生活中由于沒有對(duì)比的嘗試、不完全的歸納等緣由，反而形成了不完全準(zhǔn)確的認(rèn)知。而在本節(jié)課，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施試驗(yàn)等過程，并在接下來的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。本節(jié)課學(xué)生不僅要了解到對(duì)比試驗(yàn)公平性的重要性，更要試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中實(shí)現(xiàn)對(duì)比試驗(yàn)把握變量的要求?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)種子發(fā)芽需要肯定的條件。科學(xué)探究目標(biāo)能夠使用對(duì)比試驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。能夠結(jié)合自己的試驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件開展科學(xué)探究的興趣。感受對(duì)比試驗(yàn)對(duì)把握變量的嚴(yán)格要求，進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到植物的生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：就本小組關(guān)注的影響因素，科學(xué)地世紀(jì)對(duì)比試驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需的條件。難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽試驗(yàn)的過程，設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)中的公平條件?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：綠豆（若干）、鑷子、量杯、洗瓶、棉花、培育土（干燥）、硬質(zhì)塑料杯（可由其他容器替代）、標(biāo)簽紙等。老師預(yù)備：提前預(yù)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）試驗(yàn)【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦（1）出示：植物發(fā)芽的照片。老師提問：大家以前種植過鳳仙花，鳳仙花的生命從什么開始？其他植物呢？學(xué)生思考：在過往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，種植過、見過什么植物，植物的生命從什么開始？老師活動(dòng)：總結(jié)提煉學(xué)生發(fā)言，形成“許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的”的觀點(diǎn)。（2）老師提問，引出核心問題：種子發(fā)芽要哪些條件？利用綠豆，我們能用什么試驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法？學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)自己的認(rèn)知，提出猜想。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中是有種子發(fā)芽的經(jīng)歷的，也對(duì)發(fā)芽的條件有自己的認(rèn)識(shí)，但這些并未經(jīng)過實(shí)證。在此部分，老師對(duì)學(xué)生的看法和表達(dá)不予置評(píng)，完整地呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并充分呈現(xiàn)前概念。2.探究（1）以“土壤”條件為例開展試驗(yàn)設(shè)計(jì)老師活動(dòng)：呈現(xiàn)試驗(yàn)計(jì)劃表格，組織學(xué)生討論以“土壤”為研究條件的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并組織研討“如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和實(shí)施，讓試驗(yàn)更公平”，在討論中就“為什么要設(shè)置兩組進(jìn)行對(duì)比”和“為什么要在每個(gè)玻璃皿中放3顆種子”等對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求達(dá)成共識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：組內(nèi)討論試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)完成后，展示個(gè)人和本小組的設(shè)計(jì)想法，其他同學(xué)提出質(zhì)疑和改進(jìn)意見，最終形成共識(shí)。老師活動(dòng)：講解“試驗(yàn)中只轉(zhuǎn)變選擇研究的一個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件相同，這樣的試驗(yàn)方法叫做對(duì)比試驗(yàn)”。播放“土壤”試驗(yàn)的操作微課，為學(xué)生的試驗(yàn)操作供應(yīng)指導(dǎo)。（2）設(shè)計(jì)本組的研究方案老師活動(dòng)：發(fā)放試驗(yàn)方案記錄單，組織學(xué)生抽簽選擇研究方向。學(xué)生活動(dòng)：就所選的研究方向開展討論，完成組內(nèi)的設(shè)計(jì)方案，并在組間的研討后作必要的修改和完善。（3）開展綠豆種植操作老師活動(dòng)：（可再次播放“土壤”試驗(yàn)的操作微課，為學(xué)生的試驗(yàn)操作供應(yīng)指導(dǎo)。）提示學(xué)生要依據(jù)試驗(yàn)的方案嚴(yán)格地執(zhí)行。學(xué)生活動(dòng)：觀看微課視頻，了解基本的操作方法，小組完成所選研究方向的試驗(yàn)操作。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生尚未有制定完整試驗(yàn)計(jì)劃的經(jīng)歷，在開展之前有必要由老師幫扶學(xué)生，并在幫扶中讓學(xué)生發(fā)覺試驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷，并在研討中將對(duì)比試驗(yàn)的難點(diǎn)逐一解決，以培育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。在引導(dǎo)幫扶學(xué)生開展試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要結(jié)合實(shí)際開展設(shè)計(jì)。在試驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過必要的試驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生可以自主開展試驗(yàn)操作，當(dāng)然老師要著重強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的落實(shí)應(yīng)與方案一致。3.研討老師提問：在試驗(yàn)中，我們觀察到什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)報(bào)？學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比本小組的試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的試驗(yàn)預(yù)報(bào)，闡述試驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)報(bào)的關(guān)系。預(yù)設(shè)：（土壤因素）假照試驗(yàn)中“有土”組的綠豆發(fā)芽了，“無土”組的綠豆沒有發(fā)芽，就說明綠豆種子發(fā)芽需要土壤的預(yù)報(bào)成立。（光照因素）假照試驗(yàn)中“有光”組的綠豆和“無光”組的都發(fā)芽了，說明綠豆種子發(fā)芽需要光照的預(yù)報(bào)不成立。設(shè)計(jì)意圖：在教材中設(shè)置了三個(gè)研討的問題，而其中1和3兩個(gè)問題已經(jīng)在探究環(huán)節(jié)的討論中形成共識(shí)，故此環(huán)節(jié)不再重復(fù)。研討環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注于“在試驗(yàn)中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)報(bào)”，是為下節(jié)課試驗(yàn)結(jié)果分析做鋪墊，讓學(xué)生在研討中建立起現(xiàn)象與結(jié)論的邏輯關(guān)系。老師必需意識(shí)到這一層邏輯關(guān)系是需要經(jīng)過熬煉而明晰的，不能站在老師的角度認(rèn)為這是顯而易見的就在教學(xué)中忽視。老師要充分讓學(xué)生就本小組的研究因素進(jìn)行不同方向的現(xiàn)象預(yù)報(bào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既要關(guān)注到預(yù)報(bào)成立的情況，也要意識(shí)到到預(yù)報(bào)存在不成立的可能。4.拓展老師活動(dòng)：布置課后各小組依據(jù)研究條件選擇種子的放置環(huán)境，安排學(xué)生小組堅(jiān)持每日做觀察記錄。設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課學(xué)生不僅要進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，更將自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，這將為下一節(jié)課《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》供應(yīng)豐富而充足的教學(xué)資源，而這也需要老師督促和鼓舞學(xué)生在接下來肯定時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持觀察和記錄。【板書設(shè)計(jì)】注：黑板空余處可以粘貼學(xué)生小組試驗(yàn)計(jì)劃單，可將計(jì)劃單放大A3打印。注：【學(xué)生記錄單】續(xù)下頁【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽與的（因素）關(guān)系”試驗(yàn)計(jì)劃表（正面）班級(jí)：姓名：小組：研究的問題：綠豆種子發(fā)芽必需有（因素）嗎？預(yù)報(bào)：綠豆種子發(fā)芽□需要/□不需要（因素）。不相同的條件□水分□溫度□空氣□土壤□光照相同的條件□水分□溫度□空氣□土壤□光照□其他？試驗(yàn)方法的簡(jiǎn)圖1號(hào)組有（因素）2號(hào)組沒有（因素）思考我們觀察到什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)報(bào)？“綠豆種子發(fā)芽與的關(guān)系”試驗(yàn)觀察記錄表（背面）班級(jí)：姓名：小組：研究的問題：綠豆種子發(fā)芽必需有（因素）嗎？試驗(yàn)時(shí)間觀察時(shí)間發(fā)芽綠豆數(shù)量現(xiàn)象記錄1號(hào)組有（因素）2號(hào)組沒有（因素）我們的看法綠豆種子發(fā)芽□需要/□不需要（因素）。1.2《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《比較種子發(fā)芽試驗(yàn)》是五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第二課，學(xué)生經(jīng)過前一課《種子發(fā)芽試驗(yàn)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)開展了種子發(fā)芽試驗(yàn)，而他們將在本節(jié)課集中觀察試驗(yàn)現(xiàn)象、收集和整理數(shù)據(jù)，形成種子發(fā)芽所需條件的認(rèn)識(shí)，并連續(xù)種植、照看綠豆芽。隨著學(xué)習(xí)的推動(dòng)，學(xué)生將逐步形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)，了解植物的生存需要肯定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過程和觀察過程剪影，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于試驗(yàn)現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問題“觀察試驗(yàn)中的種子發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)覺？”和“比較各組的試驗(yàn)結(jié)果，我們又有什么發(fā)覺？”。第二部分“探究”，學(xué)生和小組將經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理、結(jié)論得出和表達(dá)交流的過程。第三部分“研討”，老師組織學(xué)生研討“試驗(yàn)結(jié)果和我們?cè)囼?yàn)前的預(yù)報(bào)一致嗎？我們?cè)鯓佑迷囼?yàn)中的數(shù)據(jù)解釋試驗(yàn)結(jié)果？”和“依據(jù)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”兩個(gè)部分，就試驗(yàn)結(jié)果做總結(jié)和概括，形成肯定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第四部分“拓展”，指導(dǎo)學(xué)生將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，引出下一節(jié)課的研究主題。【學(xué)生分析】學(xué)生在前一課開展了種子發(fā)芽試驗(yàn)后，會(huì)有連續(xù)觀察的想法和需求，老師要抓住這一點(diǎn)，堅(jiān)持在日常記錄學(xué)生的觀察，正面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)觀察活動(dòng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將進(jìn)行試驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集、整理過程，需要安排足夠的時(shí)間使學(xué)生有充足的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為研討過程積累素材。在研討中，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與試驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯性，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)精神。此外，老師要在課前一同開展種子發(fā)芽試驗(yàn)，積累一份較為龐大的數(shù)據(jù)和記錄，在消滅學(xué)生試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)供應(yīng)更多證據(jù)加以佐證?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適合的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。科學(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在進(jìn)行多人合作時(shí)，同意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。當(dāng)試驗(yàn)結(jié)果消滅不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析緣由，以事實(shí)為依據(jù)做出推斷?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到植物要依靠環(huán)境生存?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析，形成試驗(yàn)結(jié)論，并在研討中展示和接受質(zhì)疑的過程。難點(diǎn)：使學(xué)生建立現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與試驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯性。【教學(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：上一節(jié)課的試驗(yàn)組材料、培育土、花盆、洗瓶老師預(yù)備：提前預(yù)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）的試驗(yàn)結(jié)果【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦老師活動(dòng)：出示學(xué)生課間觀察種子發(fā)芽試驗(yàn)的照片，并提出本節(jié)課核心問題“觀察小組試驗(yàn)種子的發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)覺？”和“對(duì)比各組的試驗(yàn)結(jié)果，我們又有什么發(fā)覺”。學(xué)生活動(dòng)：回憶上一節(jié)課的試驗(yàn)過程，回看自己課間觀察的剪影，將留意力聚焦到試驗(yàn)現(xiàn)象上。設(shè)計(jì)意圖：《種子發(fā)芽試驗(yàn)》和本顆《對(duì)比種子發(fā)芽試驗(yàn)》可以構(gòu)成一個(gè)完成的探究試驗(yàn)，在教學(xué)中不應(yīng)將兩課切割，老師更應(yīng)當(dāng)有意地將兩節(jié)課連接起來，而連接的切入點(diǎn)可以是學(xué)生和他們的經(jīng)歷，將教學(xué)的真實(shí)情境設(shè)置在學(xué)生的身邊。2.探究（1）觀察與收集老師活動(dòng)：發(fā)放上一節(jié)課學(xué)生小組的試驗(yàn)組材料及試驗(yàn)計(jì)劃表，展示數(shù)據(jù)記錄表格并安排觀察、收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。（老師有必要在學(xué)生張貼試驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，用電子表格依據(jù)試驗(yàn)研究因素分類匯總數(shù)據(jù)，并生成柱狀圖，為后續(xù)交流供應(yīng)可視化的數(shù)據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)回試驗(yàn)組材料及試驗(yàn)設(shè)計(jì)表，對(duì)比觀察并統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)組的發(fā)芽情況，經(jīng)過小組討論后形成初步的試驗(yàn)結(jié)論，將數(shù)據(jù)記錄表格張貼在黑板上。（2）分析與交流老師活動(dòng)：組織學(xué)生小組匯報(bào)本小組的試驗(yàn)情況，提示學(xué)生“哪些小組的試驗(yàn)結(jié)果能佐證你們的觀點(diǎn)”。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)本組的試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比其他小組的試驗(yàn)結(jié)果，選取研究同一探究條件小組的數(shù)據(jù)，作對(duì)比分析，對(duì)這一個(gè)探究條件對(duì)種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識(shí)。老師活動(dòng)：在一個(gè)小組展示后，選擇研究另一探究條件的小組連續(xù)做匯報(bào)展示，但提出更高的匯報(bào)要求“說一說你們小組是怎樣用試驗(yàn)現(xiàn)象解釋結(jié)果的”。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)本組的試驗(yàn)結(jié)果，有意識(shí)闡述試驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果之間的關(guān)系，經(jīng)過研討的過程對(duì)這一個(gè)探究條件對(duì)種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的探究部分，學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間不長(zhǎng)，觀察與數(shù)據(jù)記錄能在較快時(shí)間內(nèi)完成，而在試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與交流的環(huán)節(jié)需要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生小組充分地展示和交流，經(jīng)歷研討爭(zhēng)論最終達(dá)成共識(shí)的過程。交流中，老師要有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)的樣本是否充足，哪些小組能佐證我們的觀點(diǎn)，是否消滅了不一致的產(chǎn)生爭(zhēng)議的數(shù)據(jù)等問題。此外，老師要在學(xué)生交流開始前做好學(xué)生試驗(yàn)材料的保管，使學(xué)生的留意力聚焦在交流上，而不是綠豆種子上。3.研討（1）預(yù)報(bào)與結(jié)果老師提問：試驗(yàn)結(jié)果和我們?cè)囼?yàn)前的預(yù)報(bào)一致嗎？我們?cè)鯓佑迷囼?yàn)中的數(shù)據(jù)解釋試驗(yàn)結(jié)果？學(xué)生活動(dòng)：回顧本小組的試驗(yàn)計(jì)劃單和試驗(yàn)數(shù)據(jù)表，就此問題開展研討。（2）總結(jié)老師活動(dòng)：發(fā)放或觀看“種子發(fā)芽所需的條件”資料，后提問“依據(jù)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”，組織學(xué)生研討。學(xué)生活動(dòng)：閱讀（或觀看）資料后，對(duì)比全班的數(shù)據(jù)，研討上述問題，達(dá)成綠豆種子發(fā)芽需要的條件這一共識(shí)。預(yù)設(shè)：綠豆種子發(fā)芽需要水分、空氣和適合的溫度，土壤和光照不是必需條件。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了試驗(yàn)匯報(bào)，老師要組織學(xué)生就試驗(yàn)結(jié)果做總結(jié)和概括，形成肯定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，除了通過試驗(yàn)探究的方式外，閱讀或視頻資料的補(bǔ)充也能幫忙學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。4.拓展老師活動(dòng)：播放植物幼苗移栽定植（或假植）的操作指導(dǎo)視頻，安排學(xué)生將本組已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，并提出新問題“移栽的綠豆芽要放在什么環(huán)境養(yǎng)護(hù)？這個(gè)環(huán)境適合綠豆芽生長(zhǎng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：觀看操作指導(dǎo)視頻后，領(lǐng)取材料移栽綠豆芽，并結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)，選擇養(yǎng)護(hù)的環(huán)境，并堅(jiān)持觀察和養(yǎng)護(hù)。設(shè)計(jì)意圖：綠豆種子發(fā)芽所需的條件學(xué)生已經(jīng)了解到了，而綠豆的使命還可以連續(xù)下去，移栽綠豆芽后，放在什么環(huán)境下養(yǎng)護(hù)能適合其生長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不肯定科學(xué)和清楚的，甚至更多學(xué)生會(huì)因?yàn)槭秤玫木G豆芽而產(chǎn)生了固有的認(rèn)知，而本節(jié)課所移栽的綠豆芽，將成為下節(jié)課開展的重要試驗(yàn)素材，老師要重視并與學(xué)生一起堅(jiān)持養(yǎng)護(hù)。【板書設(shè)計(jì)】【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽是否需要”試驗(yàn)記錄表班級(jí)：姓名：小組：研究的問題：綠豆種子發(fā)芽必需有（因素）嗎？種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)1號(hào)組有2號(hào)組沒有我們的解釋思考討論還有哪些小組和我們研究同一個(gè)因素？他們的試驗(yàn)數(shù)據(jù)支持我們的看法嗎？1.3《綠豆苗的生長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《綠豆苗的生長(zhǎng)》是五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第三課，學(xué)生經(jīng)歷了完整種子發(fā)芽試驗(yàn)探究過程，知道種子發(fā)芽需要肯定的條件。本節(jié)課將以“綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽光嗎？”這一問題開展研究，讓學(xué)生在課內(nèi)啟動(dòng)研究，在通過觀察已經(jīng)預(yù)備好的綠豆苗盆栽讓學(xué)生體會(huì)到綠豆苗生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的需求；隨后通過觀察、研討更多不同種類的植物對(duì)陽光和水的需求，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到植物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、生活習(xí)性和環(huán)境之間的聯(lián)系。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過程和觀察過程剪影，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于試驗(yàn)現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問題“綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽光嗎？我們?nèi)绾窝芯?？”和“光?duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用？”。第二部分“探究”，就核心問題經(jīng)歷探究的全過程。第三部分“研討”，在學(xué)生形成了光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的認(rèn)識(shí)后，將影響因素?cái)U(kuò)展至其他，通過不同種類植物的外形區(qū)別，分析形成植物與環(huán)境之間的聯(lián)系。第四部分“拓展”，是“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”研究的連續(xù)，既可以讓學(xué)生在課堂上分析綠豆苗生長(zhǎng)變化的成因，也可以作為課后的科學(xué)實(shí)踐?！緦W(xué)生分析】學(xué)生在上一節(jié)課將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中并進(jìn)入了生長(zhǎng)周期，隨之而來的問題是綠豆苗的生長(zhǎng)需要什么條件，而這個(gè)問題最初表現(xiàn)為學(xué)生為綠豆苗選擇怎樣的種植環(huán)境。隨著種植時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺在不同環(huán)境下綠豆苗的長(zhǎng)勢(shì)有區(qū)別，但學(xué)生未必系統(tǒng)考慮過其中的緣由，而背后的緣由就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生會(huì)聯(lián)系過往的生活閱歷，認(rèn)為綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽光，也可能受到食用綠豆芽的遮光生長(zhǎng)而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)生大多數(shù)會(huì)知道“光合作用”一詞，但若連續(xù)追問，則會(huì)發(fā)覺學(xué)生的認(rèn)知只是聽聞，而非了解。同樣，學(xué)生多數(shù)直接認(rèn)為“生物與環(huán)境有關(guān)系”，也能舉出一些事例，但例子并不豐富?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧Ｖ参锟梢晕￡柟?、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?？茖W(xué)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽光的試驗(yàn)方案，在把握變量的情況下對(duì)比觀察并記錄綠豆苗的生長(zhǎng)狀況?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對(duì)植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)需要陽光的試驗(yàn)方案。難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)中嚴(yán)格把握變量，并堅(jiān)持收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：上一節(jié)課學(xué)生的綠豆苗盆栽、黑色塑料袋（或紙盒）、光照條件下種植的綠豆苗、黑暗條件下種植的綠豆苗老師預(yù)備：芭蕉盆栽（或貼圖）、仙人掌盆栽（或貼圖）、松樹盆栽（或貼圖）、具孔帶蓋的紙盒、綠豆苗盆栽【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】1.聚焦老師活動(dòng)：展示學(xué)生綠豆苗每日生長(zhǎng)情況的照片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠豆苗的生長(zhǎng)狀態(tài)與光照的關(guān)系，提出本節(jié)課核心問題“綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽光嗎？我們?nèi)绾窝芯?？”和“光?duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用？”開展教學(xué)。學(xué)生活動(dòng)：觀察綠豆苗在不同環(huán)境下生長(zhǎng)的情況，發(fā)覺不同環(huán)境下綠豆苗的生長(zhǎng)狀態(tài)有較大的區(qū)別，將留意力聚焦到光照的影響上。設(shè)計(jì)意圖：從上一節(jié)課的移栽的綠豆苗入手，學(xué)生會(huì)清楚地發(fā)覺不同環(huán)境下綠豆苗的生長(zhǎng)狀況有明顯的區(qū)別，自然而然能引起學(xué)生的思考，聚焦到本節(jié)課關(guān)注的環(huán)境因素上。2.探究（1）試驗(yàn)設(shè)計(jì)老師活動(dòng)：發(fā)放試驗(yàn)計(jì)劃表，組織學(xué)生小組開展試驗(yàn)設(shè)計(jì)以研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽光。在完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)后組織學(xué)生小組交流討論，完善試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取試驗(yàn)計(jì)劃表，小組討論完成設(shè)計(jì)。在經(jīng)過組間交流完善方案。（2）觀察記錄老師活動(dòng)：依據(jù)學(xué)生達(dá)成共識(shí)的方案，將學(xué)生種植的綠豆苗分成兩份，分別集中放置在試驗(yàn)條件的環(huán)境中。隨后發(fā)放提前預(yù)備好的分別在陽光下和暗處生長(zhǎng)的綠豆苗，學(xué)生做觀察記錄。學(xué)生活動(dòng)：監(jiān)督試驗(yàn)條件是否達(dá)到計(jì)劃的要求，并持續(xù)關(guān)注試驗(yàn)進(jìn)展。隨后觀察現(xiàn)有的在陽光下和黑暗處生長(zhǎng)的綠豆苗，做觀察記錄。（3）資料閱讀老師活動(dòng)：提出問題“哪一處生長(zhǎng)的綠豆苗更健康？綠豆芽生長(zhǎng)需要陽光嗎？光對(duì)植物的生長(zhǎng)起著什么作用？”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本7頁資料。組織研討“綠豆苗生長(zhǎng)需要陽光嗎？光對(duì)植物的生長(zhǎng)起著什么作用？”并形成共識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比觀察記錄表，形成試驗(yàn)結(jié)論。閱讀課本資料，嘗試解答光對(duì)植物的作用，最終形成綠豆苗生長(zhǎng)對(duì)光需求的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的探究部分，主要是學(xué)生經(jīng)歷研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽光的探究過程。但是，綠豆芽的生長(zhǎng)變化不會(huì)在一節(jié)課內(nèi)得到體現(xiàn)，在此客觀條件下，老師既要學(xué)生連續(xù)開展研究，又應(yīng)提前預(yù)備兩種條件下的綠豆苗，供學(xué)生當(dāng)堂課開展觀察，并通過資料的閱讀，形成符合現(xiàn)有年齡學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的植物對(duì)光照需求的認(rèn)識(shí)。3.研討（1）綠豆苗生長(zhǎng)需要的條件老師提問：我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽光，那綠豆苗的生長(zhǎng)還需要哪些條件？你準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行研究？學(xué)生活動(dòng)：就問題作思考和討論，聯(lián)系過往經(jīng)歷口頭表達(dá)試驗(yàn)方案。（預(yù)設(shè)：綠豆苗的生長(zhǎng)還需要水分、空氣、適合的溫度、土壤等，可以連續(xù)用對(duì)比試驗(yàn)的方法研究。）（2）植物與環(huán)境老師活動(dòng)：提出問題：“不同環(huán)境里的植物對(duì)陽光、水分的需求相同嗎？這幾種植物的葉和它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？”，展示芭蕉、仙人掌、松樹盆栽（或照片），組織學(xué)生研討。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察對(duì)比三株植物外觀上的差異，結(jié)合植物的生長(zhǎng)環(huán)境，研討植物的外觀與環(huán)境之間的聯(lián)系。老師總結(jié)：植物的生長(zhǎng)需要肯定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變后，它們會(huì)努力地適應(yīng)環(huán)境。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生認(rèn)識(shí)到光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響后，老師再將影響因素?cái)U(kuò)展至其他，通過實(shí)物的觀察，漸漸形成植物與其生存環(huán)境之間存在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在本節(jié)課內(nèi)不要求學(xué)生就植物的外觀形態(tài)與環(huán)境建立起明確的關(guān)系，而僅在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)。4.拓展老師活動(dòng)：展示試驗(yàn)方案（出示照片），提出問題：“將會(huì)綠豆苗放入兩個(gè)紙盒子中養(yǎng)殖一周，綠豆苗的生長(zhǎng)會(huì)怎么樣？”，鼓舞學(xué)生在課后開展實(shí)踐。學(xué)生活動(dòng)：觀察試驗(yàn)操作方法，猜想可能的現(xiàn)象，討論家中如何制造條件實(shí)施試驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：拓展部分是“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”研究的連續(xù)，試驗(yàn)看似簡(jiǎn)潔實(shí)施而且現(xiàn)象明顯，但是對(duì)于學(xué)生而言，在校外需要自己完整預(yù)備試驗(yàn)材料并實(shí)施，困難和挑戰(zhàn)是有的。老師要充分鼓舞學(xué)生開展，并在需要是給予指導(dǎo)和支持?！景鍟O(shè)計(jì)】【學(xué)生記錄單】“綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽光”試驗(yàn)記錄表班級(jí)：姓名：小組：高度（測(cè)量取平均值）葉的顏色莖的顏色莖的粗細(xì)整體的生長(zhǎng)狀況陽光下的綠豆苗□健壯□瘦弱黑暗處的綠豆苗□健壯□瘦弱我們的解釋綠豆苗的生長(zhǎng)□需要/□不需要陽光。1.4蚯蚓的選擇【教材簡(jiǎn)析】通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要肯定的環(huán)境。在本節(jié)課中，旨在讓學(xué)生學(xué)生通過對(duì)比試驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。聚焦板塊主要是讓學(xué)生先要談?wù)勛约簩?duì)蚯蚓生活環(huán)境的了解，做出自己的猜想，然后用對(duì)比試驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想。在猜想中設(shè)計(jì)完整的試驗(yàn)方案，轉(zhuǎn)變的條件和不轉(zhuǎn)變的條件。探究部分，“第一個(gè)試驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)試驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。學(xué)生分組記錄試驗(yàn)結(jié)果。第二個(gè)試驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)試驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。學(xué)生分組記錄試驗(yàn)結(jié)果。最終通過研討，鼓舞孩子們交流自己解釋和分析，學(xué)生可以發(fā)覺蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。其次研討其他動(dòng)物與環(huán)境。教材呈現(xiàn)了5張圖片：雪地中的企鵝、湖中的天鵝、冬眠的青蛙、沙漠中的蜥蜴、雪地里的狼。這個(gè)部分是讓學(xué)生具體分析一些動(dòng)物的生活需要，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物生活也需要肯定的環(huán)境條件?！緦W(xué)情分析】學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)有觀察動(dòng)植物的閱歷，大部分學(xué)生依據(jù)生活閱歷知道蚯蚓生活在土壤里，猜想蚯蚓喜愛生活在黑暗潮濕的地方，但是不是真的如此，學(xué)生不能完全確定。通過前面3課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是把握變量，但還不夠熟練，本課將連續(xù)訓(xùn)練。對(duì)于常見的動(dòng)物，大部分學(xué)生知道它們的身體特征和一些特殊?????的生存活動(dòng)，但有的學(xué)生不知道為什么會(huì)這樣?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.知道蚯蚓喜愛生活在黑暗、潮濕的地方。2.知道動(dòng)物生活需要肯定的環(huán)境條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能基于自己對(duì)蚯蚓的已有學(xué)問，提出可探究的問題。2.能依據(jù)材料設(shè)計(jì)單一變量的對(duì)比試驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛生活的環(huán)境。3.能用分析、比較的方法從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)覺蚯蚓生活在黑暗、潮濕的環(huán)境?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.能對(duì)動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求現(xiàn)象表現(xiàn)出研究興趣。2.尊重試驗(yàn)證據(jù)，當(dāng)試驗(yàn)結(jié)果與他人不一致時(shí)，能分析緣由，并再次觀察、試驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出推斷?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到動(dòng)物依靠于環(huán)境，樹立保護(hù)好環(huán)境的意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)探究蚯蚓喜愛生活的環(huán)境。難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)時(shí)如何把握變量，并留意收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說話。【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：長(zhǎng)方形盒子2個(gè)、干泥土和濕泥土，塑料膜、鑷子1把,蚯蚓10條、試驗(yàn)記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)1分鐘）1.前幾課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆苗生存需要肯定的環(huán)境，植物的生存需要肯定環(huán)境。適合蚯蚓生活的環(huán)境是怎樣的？2.揭示課題：蚯蚓的選擇（板書）蚯蚓喜愛什么樣的環(huán)境呢？今日這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《蚯蚓的選擇》。（板書課題）探究

1、請(qǐng)依據(jù)自己的閱歷推想蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境師：生活中有沒有見過蚯蚓？哪里看到的蚯蚓最多？生：泥土里師：它喜愛怎樣的泥土呢？黑暗，潮濕（板書）為什么？還有嗎？

師：

蚯蚓不喜愛什么樣的環(huán)境呢？為什么？師：怎樣才能知道蚯蚓到底是不是真的喜愛這些環(huán)境呢？（試驗(yàn)）我們先來一起研究一下蚯蚓到底喜愛黑暗還是光明的環(huán)境，潮濕還是干燥的環(huán)境?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行猜想，說說蚯蚓可能喜愛的環(huán)境，包括潮濕度環(huán)境、光明環(huán)境、冷熱環(huán)境，食物環(huán)境等，充分暴露學(xué)生的前概念。引發(fā)思維的碰撞。2、蚯蚓選擇什么樣的環(huán)境？（1）.確定研究方向（預(yù)設(shè)1分鐘）依據(jù)同學(xué)們的推想，這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究蚯蚓對(duì)“光”和“水分”的選擇。這兩個(gè)試驗(yàn)，我們可以怎么做呢？（2）.試驗(yàn)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)10分鐘）師：你們準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)這兩個(gè)試驗(yàn)？學(xué)生分組討論，完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)單，師分組巡視指導(dǎo)。分組匯報(bào)，小結(jié)對(duì)比試驗(yàn)設(shè)計(jì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過討論和交流進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到兩個(gè)試驗(yàn)中能很好地把握變量。分組試驗(yàn)來驗(yàn)證（預(yù)設(shè)15分鐘）出示溫馨提示：①兩個(gè)試驗(yàn)都要把5條蚯蚓放在盒子的中間。②過3分鐘以后打開蓋子，將結(jié)果記錄在記錄表中。③要重復(fù)做3次。④輕拿輕放蚯蚓，不要傷害它們。⑤一堂課時(shí)間有限，同學(xué)們要認(rèn)真試驗(yàn)，抓緊時(shí)間完成。分組領(lǐng)取試驗(yàn)材料，開展試驗(yàn)。師：待會(huì)放完以后，請(qǐng)把這些試驗(yàn)材料再輕輕地在桌上。師：大家不用焦急，蚯蚓選擇環(huán)境需要一點(diǎn)時(shí)間，我們先不打擾它們，讓他們自己選擇一下。這過程中不能任憑打開盒蓋。我們等會(huì)怎么知道它們到底喜愛什么環(huán)境呢？【設(shè)計(jì)意圖】：老師通過提示讓學(xué)生直到在進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)時(shí)要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。交流研討（預(yù)設(shè)3分鐘）師：蚯蚓最終怎么選擇呢？為什么這么說？1、全班分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解:蚯蚓喜愛生活在黑暗、潮濕的環(huán)境（板書：黑暗潮濕）2、其他動(dòng)物與環(huán)境（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問：蚯蚓會(huì)選擇黑暗潮濕的環(huán)境，這些動(dòng)物喜愛生活在什么樣的環(huán)境里？引導(dǎo)生討論后，了解不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境需求不同。【設(shè)計(jì)意圖】：通過研討，讓學(xué)生知道生物生存需要肯定的環(huán)境。（板書：動(dòng)物喜愛生活在肯定的環(huán)境里）2.提問：教室的環(huán)境是蚯蚓喜愛的生活環(huán)境嗎？為什么？【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放回大自然，讓學(xué)生知道保護(hù)生物?！景鍟O(shè)計(jì)】【記錄單】蚯蚓會(huì)選擇光明還是黑暗的生活環(huán)境？試驗(yàn)次數(shù)光明一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）黑暗一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋123蚯蚓會(huì)選擇干燥還是潮濕的生活環(huán)境？試驗(yàn)次數(shù)干燥一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）潮濕一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋1231.5《當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課是教科版小學(xué)科學(xué)五下《生物與環(huán)境》單元第5課。在前4課的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)覺動(dòng)物、植物的生存都需要肯定的條件，且外界環(huán)境的變化都會(huì)影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對(duì)植物、動(dòng)物的影響以及植物、動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探究”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對(duì)象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個(gè)核心問題開展研討，認(rèn)識(shí)到在自然界中，每一種動(dòng)物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以連續(xù)。第四部分“拓展”。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)：利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，“如何保護(hù)冬眠中的動(dòng)物或在遷徙過程中‘掉隊(duì)’的小動(dòng)物（如大雁）”。學(xué)生可以依據(jù)課堂所學(xué)學(xué)問分析動(dòng)物生存所需條件，從而設(shè)計(jì)保護(hù)它們的方案?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對(duì)于動(dòng)植物生存需要的條件以及四周環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的影響已有肯定的認(rèn)識(shí)，但還處于結(jié)果性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于環(huán)境變化時(shí)，動(dòng)植物如何適應(yīng)環(huán)境（動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認(rèn)識(shí)較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將通過分析研討的形式，幫忙學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新概念。為達(dá)成以上目標(biāo)，在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)努力做到：適應(yīng)以分析研討為主的學(xué)習(xí)形式；充分利用自己原有的認(rèn)知，老師供應(yīng)的閱讀材料或者自己在課后利用各種途徑調(diào)查了解關(guān)于更多動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為?！窘虒W(xué)流程】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境，為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊?????的行為?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過分析動(dòng)物在環(huán)境轉(zhuǎn)變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂于和他人交流共享。2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到動(dòng)物要依靠于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。【教學(xué)預(yù)備】老師：課件、視頻、丹頂鶴及其他動(dòng)物等相關(guān)閱讀資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)，模擬試驗(yàn)材料、小組匯報(bào)卡?！窘虒W(xué)過程】引入——圖片引入“青蛙冬眠和糊涂”圖二、聚焦——環(huán)境變化對(duì)青蛙的影響春天到了，在田野里我們能看見青蛙嗎？它們?cè)谧鍪裁矗慷煊值侥睦锶チ?？在不同的季?jié)，青蛙的行為是否一樣？其他動(dòng)物在四季變化環(huán)境轉(zhuǎn)變時(shí)又會(huì)有哪些行為？設(shè)計(jì)意圖：許多學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)主要來自日常閱讀等途徑,且其認(rèn)識(shí)主要集中于“青蛙會(huì)冬眠,到了春天會(huì)糊涂過來”等,有許多城市里的學(xué)生甚至沒有真正去過田野、沒有親眼見過青蛙。因此本環(huán)節(jié)通過圖片展示青蛙,提問:“春天到了,在田野里我們能看見青蛙嗎?它們?cè)谧鍪裁?在不同的季節(jié),青蛙的行為是否一樣?有哪些不同的行為?其他動(dòng)物在四季變化環(huán)境轉(zhuǎn)變時(shí)又會(huì)有哪些行為?”最終幫忙學(xué)生聚焦本課的研究主題,即環(huán)境轉(zhuǎn)變了,動(dòng)物們有哪些適應(yīng)環(huán)境的行為。探究將青蛙的行為圖片與環(huán)境圖片相對(duì)應(yīng)將信息整理成表格引導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)識(shí)將教科書上青蛙行為的圖片與四季圖片進(jìn)行連接。師:“為什么這么連?青蛙的這種行為是為了適應(yīng)哪一種環(huán)境條件的變化?”老師可在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上出示“四季的田野記錄表”,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各個(gè)季節(jié)的氣候、草木變化,青蛙的食物(如蝶)數(shù)量或習(xí)性的變化、青蛙行為進(jìn)行細(xì)化植理并記錄,將青蛙適應(yīng)環(huán)境的行為與環(huán)境變化背后的關(guān)系進(jìn)行分析和聯(lián)系。具體先以春天為例,引導(dǎo)全班學(xué)生開展研討完成分析活動(dòng),為之后自主分析、記錄活動(dòng)做鋪墊閱讀資料卡，想一想為了適應(yīng)環(huán)境的變化動(dòng)物有哪些特殊?????行為？丹頂鶴對(duì)于許多學(xué)生而言是較生疏的,因此教科書中對(duì)丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化相關(guān)行為的研究主要采用資料閱讀分析法。在本環(huán)節(jié)活動(dòng)一開始,老師可以先呈現(xiàn)問題,比如,丹頂鶴在不同季節(jié)分別有哪些行為變化?這些行為是為了適應(yīng)環(huán)境中什么條件。任務(wù)一：閱讀四種動(dòng)物的信息卡片，完成記錄表。為了便于研究，接下來，我們就將四種動(dòng)物分給各個(gè)小組。思考：當(dāng)什么環(huán)境因素轉(zhuǎn)變了，動(dòng)物會(huì)有什么行為，行為的目的是什么？設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主閱讀信息卡片的過程中，對(duì)于卡片中的文字信息提煉不是很全面，此時(shí)利用登記表讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的科學(xué)詞匯，這些科學(xué)詞匯可以是動(dòng)物的行為、環(huán)境因素等等。幫忙學(xué)生在自主交流環(huán)節(jié)，能用科學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，最終保證活動(dòng)的有序性與有效性。并且該活動(dòng)能為小組完善“介紹卡”奠定肯定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從冗長(zhǎng)簡(jiǎn)單的科學(xué)閱讀中，快速提煉，找準(zhǔn)方向，并進(jìn)行分析研討。任務(wù)二：將記錄表轉(zhuǎn)換成小組“介紹卡”。（班級(jí)交流）同學(xué)們已經(jīng)登記完參賽選手的基本信息，現(xiàn)在要小組合作、通過分析、交流、討論的形式，合力完成動(dòng)物推舉卡。設(shè)計(jì)意圖：同剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，由個(gè)人為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)榱诵〗M合作學(xué)習(xí)為主，由簡(jiǎn)潔的連線和打√變成了有要求的書寫，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)物受到的環(huán)境因素的影響、以及行為和行為目的。需要同學(xué)們對(duì)小組抽到的動(dòng)物信息進(jìn)行整合，這需要小組分工明確、相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)合作。其中還有一個(gè)推舉環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的：1、讓學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)、樂于共享交流。2、實(shí)現(xiàn)班級(jí)在這個(gè)探究活動(dòng)中組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，直到每個(gè)小組共享交流完畢，其他小組對(duì)另一種動(dòng)物也有所了解。在該活動(dòng)中學(xué)生思維開闊，完全以創(chuàng)新的方式，將小組資源整合，以文字或繪圖的方式記錄、以口述或表演的方式介紹，為動(dòng)物代言。同時(shí)將研討活動(dòng)提前，在探究活動(dòng)中一并完成。匯總分析將課堂上分析的全部動(dòng)物依據(jù)什么環(huán)境因素轉(zhuǎn)變→影響動(dòng)物產(chǎn)生的行為→該行為發(fā)生的目的用板書的形式呈現(xiàn)并匯報(bào)。從板書能看出本課每一條線索，形成一條條證據(jù)鏈，每一種動(dòng)物動(dòng)用一條證據(jù)鏈說明當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，對(duì)動(dòng)物會(huì)有影響；為了適應(yīng)新環(huán)境，動(dòng)物會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自己的行為，這些行為的最終目的，都指向“生存和繁衍”所以全部選手都能晉級(jí)。到此，動(dòng)物城生存高手比拼活動(dòng)告一段落，并表明，動(dòng)物們都很厲害，沒有勝負(fù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生一目了然的發(fā)覺，他們匯總出來的推舉卡就是一條條證據(jù)，證明當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了，會(huì)影響動(dòng)物的行為。動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)環(huán)境，從而轉(zhuǎn)變行為。五、研討1.人類也是自然界的一份子，人類行為會(huì)對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為有影響嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過具體事例的分析，讓學(xué)生讓學(xué)生知道人類行為會(huì)影響動(dòng)物生存的行為，這種影響有好的方面，有壞的方面，作為地球上的一份子，我們不應(yīng)當(dāng)好心做壞事的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)去保護(hù)環(huán)境，疼惜動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)和諧共生的自然環(huán)境?！景鍟O(shè)計(jì)】【記錄單】 《當(dāng)環(huán)境轉(zhuǎn)變了》試驗(yàn)記錄單班級(jí)：第組姓名：探究目標(biāo)通過閱讀信息卡，探究環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)動(dòng)物行為的影響探究過程要求：閱讀“動(dòng)物信息資料卡”，用箭頭“→”連接動(dòng)物由于環(huán)境因素轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的行為，并在相應(yīng)行為的目的處打“√”轉(zhuǎn)變的環(huán)境因素動(dòng)物名稱動(dòng)物的行為行為變化的直接目的青蛙氣溫冬眠調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害青蛙氣溫冬眠調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害獵取食物繁殖保持溫暖 章魚日照轉(zhuǎn)變形態(tài)調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害章魚日照轉(zhuǎn)變形態(tài)調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害獵取食物繁殖保持溫暖調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害獵取食物繁殖保持溫暖食物遷徙食物遷徙丹頂?shù)ろ旡Q季節(jié)換毛調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害季節(jié)換毛調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害獵取食物繁殖保持溫暖北極狐地形轉(zhuǎn)變體色調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害北極狐地形轉(zhuǎn)變體色調(diào)節(jié)體溫避寒生長(zhǎng)需要避害獵取食物繁殖保持溫暖1.6食物鏈和食物網(wǎng)【教材簡(jiǎn)析】在前面4節(jié)課中學(xué)習(xí)了動(dòng)植物與水、空氣、陽光等非生物之間的聯(lián)系，本課研究的是生物與生物之間的關(guān)系，并對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，為后面的生態(tài)瓶活動(dòng)以及對(duì)生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體認(rèn)識(shí)。聚焦板塊，主要體現(xiàn)，在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長(zhǎng)與四周的生物會(huì)有什么聯(lián)系？同時(shí)配圖中有許多綠豆苗葉子上有許多小洞。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己已有的閱歷，思考綠豆苗與四周其他生物之間的關(guān)系。探究環(huán)節(jié)包括五個(gè)活動(dòng)。探究1，主要是讓學(xué)生查找到生活在綠豆苗四周的生物，作為后續(xù)活動(dòng)的起點(diǎn)。探究活動(dòng)2，主要是觀察綠豆苗的生產(chǎn)狀況。查找是否被動(dòng)物吃過的痕跡，并以此來推想是什么動(dòng)物造成的。探究3，主要是讓學(xué)生思考綠豆苗會(huì)被誰吃，他們又會(huì)成為誰的食物，并且將這些動(dòng)物用畫箭頭的方式表示誰被誰吃的關(guān)系，這個(gè)過程主要體現(xiàn)出物質(zhì)能量的流淌關(guān)系。探究4，要求學(xué)生對(duì)食物鏈的理解跟家具體，從生物中找到多條食物鏈。然后依據(jù)生物之間的食物關(guān)系，將被吃的生物套筒套入到能吃該生物的套筒內(nèi)的套筒嬉戲，來表示吃與被吃的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)食物鏈本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。探究5要求找到更多更多食物關(guān)系【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生物之間的食物關(guān)系有肯定的學(xué)問儲(chǔ)備，但僅限于“誰吃誰”的語言表達(dá)，不曾用過圖示表達(dá)；食物鏈的箭頭標(biāo)記方向表示能量傳遞的方向，對(duì)他們來說存在認(rèn)知難點(diǎn)；同時(shí)對(duì)于各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰生物的聯(lián)系和影響，極少會(huì)聯(lián)想到生物之間的相互影響、相互作用?！窘虒W(xué)流程】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)肯定區(qū)域內(nèi)的生物之間因食物關(guān)系構(gòu)成許多鏈條狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。動(dòng)植物所需的能量或養(yǎng)分在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。過程與方法能夠通過模型的觀察、分析與討論，發(fā)覺事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能夠正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物，體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)許多種動(dòng)植物?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)在進(jìn)行多人合作時(shí)，同意溝通交流，能綜合考慮小組成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。難點(diǎn)：初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)預(yù)備】老師：紙?zhí)淄?、多媒體課件、記錄單。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入1.我們種下的綠豆苗已經(jīng)長(zhǎng)越來越高了，我們一起來看看他們都發(fā)生了什么變化？師：葉片上有了許多小洞，怎么造成的？今日我們就一起來研究一下。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生種植過的綠豆苗入手，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗上的痕跡，通過痕跡大膽猜想田野里的生物。聚焦師：剛才我們發(fā)覺葉片上有了許多小洞，是怎么造成的呢？生：被田野了的動(dòng)物咬的。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察綠豆苗上的痕跡，猜想田野里的生物之間存在吃與被吃的關(guān)系，同時(shí)引出聚焦問題“綠豆苗與四周環(huán)境的生物會(huì)有什么聯(lián)系”。三、探究與研討1.出示綠豆苗、蚜蟲、小鳥的圖片師：是呀，田野里有其他的動(dòng)物，例如蚜蟲、小鳥等。蚜蟲能夠綠豆苗那里獲得了什么？（預(yù)設(shè):不吃會(huì)餓死，為了獵取能量）提問：蚜蟲會(huì)被誰吃掉嗎？（預(yù)設(shè):小鳥，它也要獵取能量）師：哦，那就是蚜蟲被小鳥吃。今日我們?cè)囍谩罢l被誰吃”的句式來表達(dá)生物間的食物關(guān)系。你能寫出它們?nèi)咧g的的食物關(guān)系嗎？用線段連起來。師：假如在線段上加個(gè)箭頭,表示能量的流淌方向，你覺得應(yīng)當(dāng)加在哪邊？以綠豆苗、蚜蟲、小鳥為例。師：提到的食物關(guān)系，我們一般用箭頭表示為誰被誰吃，通過能量流淌的方向，科學(xué)家規(guī)定：在捕食關(guān)系中，箭頭方向從被吃者指向捕食者。師：現(xiàn)在你能用箭頭正確表示他們?nèi)叩年P(guān)系嗎？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過說出它們?nèi)叱耘c被吃的關(guān)系，再到轉(zhuǎn)換成用線段連接，再通過老師的講解，理解能量流淌的意義。同時(shí)將線段變成箭頭，層層遞進(jìn)，增加學(xué)生的理解性。2.田野里其他生物，它們存在捕食（吃與被吃）的關(guān)系嗎？師：田野中還發(fā)覺了其他生物，你能說出這些動(dòng)物、植物的名稱嗎？它們之間有怎樣的食物關(guān)系呢？請(qǐng)用箭頭表示生物間捕食關(guān)系！看誰寫得更多、更長(zhǎng)。師：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈（板書）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生盡可能多的去練習(xí)和書寫，找到生物間的食物關(guān)系，有助于更好的理解食物鏈，為食物網(wǎng)打好基礎(chǔ)。3.用套筒嬉戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系對(duì)比我們剛才寫出的幾條食物，試一下模擬試驗(yàn)。用套筒來演一下你寫出的食物關(guān)系吧。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用套筒來演一下你寫出的食物關(guān)系，通過試驗(yàn)發(fā)覺一種動(dòng)物會(huì)吃其他生物，也被其他生物吃從而引出食物網(wǎng)。3.找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示他們之間的食物關(guān)系這些生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系很像一張網(wǎng)，這就是食物網(wǎng)。出示“食物網(wǎng)”板書提問：觀察一下，像什么？（板書:和食物網(wǎng)）認(rèn)真觀察食物網(wǎng)，還有什么發(fā)覺？（預(yù)設(shè)：有的被許多種動(dòng)物吃，有些動(dòng)物吃許多種食物，食物鏈越后面的生物越大，數(shù)量越少）。四、拓展1.模擬食物網(wǎng)嬉戲2.依據(jù)一種生物，試著畫出一張食物網(wǎng)。【板書設(shè)計(jì)】【記錄單】探究目標(biāo)分析生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系而構(gòu)成的“鏈條”狀的聯(lián)系探究過程1.連一連：下圖中的動(dòng)植物存在哪些食物關(guān)系？在圖中用箭頭“→”畫出來。寫一寫：從你畫出的食物關(guān)系圖中，盡可能寫出多條食物鏈。我的解釋1.7設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶【教材簡(jiǎn)析】通過本單元前幾課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物的生存需要、生命環(huán)境和生。非生命環(huán)境環(huán)境的變化會(huì)直接影響生物的生存。生態(tài)瓶是將少量植物，以這些植物為食的動(dòng)物以及其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)無色透亮?????的瓶中。形成一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)與制作生態(tài)瓶的過程，中學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物與生物之間、生物與非生物之間的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，特殊?????是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能是另一種動(dòng)物或植物生存所依靠的條件。在本科的學(xué)習(xí)中學(xué)生將經(jīng)歷設(shè)計(jì)生態(tài)瓶、制作生態(tài)瓶的實(shí)踐活動(dòng)。第一部分聚焦：綠豆苗四周還有哪些生物？除了食物關(guān)系外，它們還有什么關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生探討生物間的依存關(guān)系，幫忙學(xué)生構(gòu)建生物群落的概念，起到聚焦作用。第二部分探究：探究1、觀察綠豆苗四周的生物與非生物，分析生物與生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系。探究2模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶。探究3是制作生態(tài)瓶，制作生態(tài)瓶，并進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察。教【學(xué)情分析】通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)的相互依存、相互作用和相互制約關(guān)系，但是對(duì)于建筑生態(tài)瓶，如何維持一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)的平衡，依據(jù)生態(tài)瓶的大小，設(shè)計(jì)考慮非生物的多少，植物、動(dòng)物數(shù)量多少、品種多少、體量大小等方面有欠缺，也缺少這方面的意識(shí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能夠觀察池塘的生物環(huán)境圖片資料,分析其中的生物與非生物等因素。能夠依據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶,并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶神秘的興趣,能聽取合理意見,共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。能在課后堅(jiān)持觀察,關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶的制作方案難點(diǎn)：依據(jù)設(shè)計(jì)方案和實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件，生態(tài)瓶（可以是其他班級(jí)的作品也可以自制）池塘里各種生物與非生物名稱磁貼小組（采用學(xué)生自備和老師預(yù)備相結(jié)合）：生態(tài)瓶容器、自然水域的水、一些小石塊、洗潔凈的沙子、小鏟、漏網(wǎng)【教學(xué)流程】【教學(xué)過程】一、圖片導(dǎo)入1.出示田野里的綠豆苗圖片，引發(fā)思考二、聚焦師：“綠豆苗四周還有哪些生物？除了食物關(guān)系外，它們還有什么關(guān)系呢？”（出示課件）提問：這些生物對(duì)綠豆苗有什么作用？(按學(xué)生的回答，將磁鐵貼在黑板上)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從學(xué)過的綠豆苗入手，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗四周的生物和非生物，思考除了食物關(guān)系外，還相互依存。三、探究與研討1.出示綠豆苗及其四周環(huán)境圖片師：觀察綠豆苗四周的生物與非生物，分析生物與生物之間、生物與非生物之間有什么聯(lián)系？提問：1、植物為動(dòng)物供應(yīng)了哪些幫忙？2、動(dòng)物為植物供應(yīng)了哪些幫忙？3、非生物為動(dòng)植物供應(yīng)了什么4、動(dòng)植物的存在對(duì)非生物有什么影響？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從生物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境需求的角度出發(fā)，開展有依據(jù)的分析與研討交流。比如，非生物因素有陽光、水、溫度等。植物，為動(dòng)物供應(yīng)氧氣、食物、棲息地等。動(dòng)植物的生長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)變非生物環(huán)境的因素。從而引出生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。即群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，我們將這個(gè)整體稱為生態(tài)系統(tǒng)2.寫一寫知道的生態(tài)系統(tǒng)1、學(xué)生完善氣泡圖，總結(jié)出綠豆苗與環(huán)境中的生物和非生物構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。2、小組討論：其他生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從生物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境需求的角度出發(fā)，開展有依據(jù)的分析與研討交流。比如，非生物因素有陽光、水、溫度等。植物，為動(dòng)物供應(yīng)氧氣、食物、棲息地等。動(dòng)植物的生長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)變非生物環(huán)境的因素。從而引出生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。即群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，我們將這個(gè)整體稱為生態(tài)系統(tǒng)模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶提問：觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，想一想池塘中有哪些生物和非生物，他們有什么作用。學(xué)生匯報(bào)交流，師板書（箭頭與關(guān)系相結(jié)合）（課件出示問題：①植物為動(dòng)物供應(yīng)了哪些幫忙；②動(dòng)物為植物供應(yīng)了哪些幫忙；③非生物對(duì)生物有什么作用。）提問：依據(jù)黑板的板書你覺得我們應(yīng)當(dāng)用什么的詞語來描述生物與生物之間的關(guān)系，生物與非生物之間的關(guān)系呢？（預(yù)設(shè)：錯(cuò)綜簡(jiǎn)單、相互作用、相互聯(lián)系、相互依靠等）我們把這樣的一個(gè)整體也稱之為生態(tài)系統(tǒng)提問：如何達(dá)到合格的生態(tài)瓶？我們選擇什么材料來建筑生態(tài)瓶？為什么？生態(tài)瓶中放什么動(dòng)物？放多少？他們的生存需要哪些條件？我們?nèi)绾尾拍軡M意他們的需要？非生物環(huán)境是怎樣的選擇？自來水還是池塘水？這樣選擇的依據(jù)是什么？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過討論，思考，知道合格的生態(tài)瓶里面的各種生物之間、生物和非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，并能達(dá)到平衡和諧，讓生物很好地生存下去。接著，老師出示提示信息資料，讓同學(xué)們進(jìn)行參考并完成設(shè)計(jì)方案。（用圖文結(jié)合法記錄下設(shè)計(jì)方案，留意標(biāo)出生物和非生物的種類、數(shù)量等。）小組匯報(bào)自己組方案所需的生物和非生物。說說這些生物和非生物的作用。其他組質(zhì)疑，補(bǔ)充?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論魚的大小、多少、種類，水草的多少、種類、大小等。（預(yù)設(shè)：水、泥土為水生動(dòng)植物供應(yīng)棲息環(huán)境；植物為動(dòng)物供應(yīng)食物，凈化水質(zhì)；動(dòng)物為植物供應(yīng)給料，讓植物健康成長(zhǎng)；選擇的魚應(yīng)當(dāng)是小魚，數(shù)量不要太多。草也不要太多等。）明確材料，考慮怎樣建筑生態(tài)瓶，先造什么再造什么。為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，還要留意那些問題？交流建筑方法與留意事項(xiàng)。（預(yù)設(shè)：先放泥土，留意不要太多；我不同意把生態(tài)瓶的蓋子蓋上，這樣會(huì)沒有氧氣的；水草太多，影響魚兒生活的空間；先放泥土，留意不要太多；我不同意把生態(tài)瓶的蓋子蓋上，這樣會(huì)沒有氧氣的；水草太多，影響魚兒生活的空間。修改完善自己組的設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)意圖：將研討和探究同步完成，同時(shí)在設(shè)計(jì)和討論中完善設(shè)計(jì)方案，做出合格的生態(tài)瓶。制作一個(gè)生態(tài)瓶依據(jù)設(shè)計(jì)方案，完成生態(tài)瓶的制作。拓展提問：轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件會(huì)怎樣？設(shè)計(jì)意圖：指引學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)周期的觀察和比較?！景鍟O(shè)計(jì)】7設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶探究目的模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)生態(tài)瓶。探究過程設(shè)計(jì)與制作生物非生物老師：想一想你選擇的生物和非生物都有哪些作用呢？老師：想一想你選擇的生物和非生物都有哪些作用呢？種類、數(shù)量的設(shè)計(jì)草圖請(qǐng)寫出簡(jiǎn)要的制作步驟：評(píng)評(píng)價(jià)與改進(jìn)2.1.船的歷史【教材簡(jiǎn)析】船是日常生活中常見而重要的交通工具，船的進(jìn)展史也是人類科技進(jìn)步的歷史。本單元以船的材料、結(jié)構(gòu)、動(dòng)力等進(jìn)展演化中的重要節(jié)點(diǎn)為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、制作船的實(shí)踐活動(dòng)中，初步感知浮力，體驗(yàn)生產(chǎn)生活需求對(duì)科技進(jìn)展的推動(dòng)作用。本課是本單元的起始課，在了解學(xué)生關(guān)于船的前認(rèn)知之后，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的船不同的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)船只在體積、材料、構(gòu)造、動(dòng)力等方面的科學(xué)技術(shù)演化歷程。并借助“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船首樣子與阻力關(guān)系”兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)探究的興趣聚焦板塊通過“現(xiàn)代深海潛水艇返回航母”圖片引出本單元要研究的主題“船”。讓學(xué)生先要談?wù)勛约簩?duì)船只的了解，從而獵取學(xué)生關(guān)于船的前認(rèn)知。然后讓學(xué)生說說自己對(duì)于船還想研究什么？在這個(gè)環(huán)節(jié)給孩子充分的表達(dá)空間。探究部分，探究活動(dòng)1是關(guān)于船的學(xué)問記錄表，引導(dǎo)學(xué)生從船體樣子、材料、構(gòu)造、動(dòng)力系統(tǒng)等方面描述船。探究活動(dòng)2，通過觀看老師事先預(yù)備的《船的進(jìn)展史》視頻選取兩種最感興趣的船來比較并思考“船是在哪些方面進(jìn)展了？”探究活動(dòng)3是獨(dú)木舟的載重試驗(yàn)和船首樣子不同對(duì)行動(dòng)阻力的影響，通過兩個(gè)小試驗(yàn)提升學(xué)生的感知。最終通過研討，鼓舞孩子們交流自己解釋和分析，學(xué)生可以發(fā)覺船的進(jìn)展史實(shí)際上就是一部人類文明和科技進(jìn)步史，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類生產(chǎn)生活的需要可以推動(dòng)科技進(jìn)展的進(jìn)程?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)孩子已經(jīng)有肯定的生活閱歷，對(duì)船的了解也有肯定的積累，他們已經(jīng)知道造船技術(shù)的進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展的歷史一樣久遠(yuǎn)，但是具體在哪些方面有進(jìn)步，他們還沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深化研究。在學(xué)習(xí)能力方面，他們已學(xué)會(huì)了收集資料和課堂記錄的能力，會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，具備了初步的探究能力。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.不同時(shí)期不同特點(diǎn)的船具有不同的特點(diǎn)和進(jìn)展趨勢(shì)。2.造船的技術(shù)進(jìn)展推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)展和文明進(jìn)程?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.通過觀察比較，認(rèn)識(shí)不同時(shí)期船的特點(diǎn)2.通過獨(dú)木舟模型的試驗(yàn)，感受人類“最初的船”載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。3.通過獨(dú)木舟負(fù)載試驗(yàn)和船型和阻力關(guān)系試驗(yàn)認(rèn)識(shí)到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.了解船的進(jìn)展歷程，感受勞動(dòng)人民的智慧?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)感受船的進(jìn)展和技術(shù)革新對(duì)人類帶來的深遠(yuǎn)影響和變化。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：把握船的進(jìn)展歷史，了解造船技術(shù)進(jìn)展史與人類文明進(jìn)步史的關(guān)系難點(diǎn)：獨(dú)木舟模型負(fù)載試驗(yàn)和船型與阻力關(guān)系試驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：水槽1個(gè)、獨(dú)木舟模型，墊圈、船首試驗(yàn)?zāi)Ｐ蛢蓚€(gè)、試驗(yàn)記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）1.觀賞現(xiàn)代深海潛水艇回歸航母圖片，展示現(xiàn)代船只在外形、構(gòu)造、材料方面的科技進(jìn)步。2.揭示課題：船的進(jìn)展史對(duì)于船，大家還有哪些了解呢？你又想研究關(guān)于船的什么呢。（板書課題）探究

1、交流并記錄關(guān)于船的學(xué)問（預(yù)設(shè)3分鐘）師：你還了解哪些船呢生：獨(dú)木舟、輪船、潛水艇。。。。師：你對(duì)獨(dú)木舟的了解是？你想研究獨(dú)木舟的什么？把你的想法記錄下來。【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷進(jìn)行猜想，說說對(duì)船的了解，包括材料、構(gòu)造、動(dòng)力系統(tǒng)等，充分暴露學(xué)生的前概念，引發(fā)思維的碰撞。并通過記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)獵取的信息進(jìn)行整理。2、比較我們的船只（預(yù)設(shè)8分鐘）（1）.播放船的進(jìn)展史視頻通過播放中國(guó)船只進(jìn)展史的視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)性地了解造船技術(shù)的進(jìn)展。（2）.提出問題，船在哪些方面進(jìn)步了呢?？梢赃x取自己最感興趣的兩種船來比較和記錄?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過討論和交流，學(xué)會(huì)對(duì)比較對(duì)象進(jìn)行多維度觀察比較。3.獨(dú)木舟模型試驗(yàn)和船型與阻力關(guān)系試驗(yàn)（預(yù)設(shè)12分鐘）播放微課指導(dǎo)視頻出示溫馨提示：分別完成兩個(gè)試驗(yàn)準(zhǔn)時(shí)做好試驗(yàn)記錄要重復(fù)做3次。墊圈要輕拿輕放。分組領(lǐng)取試驗(yàn)材料，開展試驗(yàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：老師通過提示讓學(xué)生指導(dǎo)試驗(yàn)時(shí)要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。交流研討（預(yù)設(shè)5分鐘）1.從船的進(jìn)展歷史中，你發(fā)覺了哪些變化？2.如何減小船航行時(shí)遇到的阻力？【設(shè)計(jì)意圖】：通過研討，讓學(xué)生知道船的進(jìn)展歷程就是一部人類科技進(jìn)步歷程、船首樣子影響船的運(yùn)動(dòng)阻力，讓孩子準(zhǔn)時(shí)梳理、總結(jié)這一課的收獲【板書設(shè)計(jì)】2.2.用浮的材料造船【教材簡(jiǎn)析】在前一課中，學(xué)生對(duì)船的載重量、船體材料、構(gòu)造、動(dòng)力系統(tǒng)等有了初步了解，并在制作和測(cè)試獨(dú)木舟的探究活動(dòng)中發(fā)覺了獨(dú)木舟存在載重量小和穩(wěn)定性差的問題，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在設(shè)計(jì)制作、測(cè)量、完善竹筏模型以獲得更好穩(wěn)定性和更大載重量的過程中初步感受浮力，認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)對(duì)船功能的影響。用技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)與制作竹筏，動(dòng)手動(dòng)腦解決獨(dú)木舟載重量小和穩(wěn)定性差的過程，學(xué)生在獲得豐富動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，還能體驗(yàn)先人依據(jù)社會(huì)需求改造船只的歷程。在教材最終，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比獨(dú)木舟和竹筏，會(huì)發(fā)覺在穩(wěn)定性和載重量進(jìn)步的同時(shí)，竹筏不能確保承載物干燥和載重量依舊不夠大等不足，通過與搖櫓木船和明代寶船的對(duì)比，提示學(xué)生新的研究方向---造一艘防水的小船。聚焦板塊通過回顧上節(jié)課獨(dú)木舟簡(jiǎn)潔側(cè)翻的特點(diǎn)，怎么解決這個(gè)問題呢？然后通過出示先人竹筏的圖片，給了學(xué)生直接提示，自然而然地引出了本課的任務(wù)，用浮的材料造一艘船-竹筏。探究部分，探究活動(dòng)1設(shè)計(jì)制作一個(gè)竹筏；探究活動(dòng)2，測(cè)試竹筏的穩(wěn)定性及載重量；探究活動(dòng)3比較獨(dú)木舟和木筏，讓學(xué)生感知技術(shù)的進(jìn)步，及竹筏的不足。最終通過研討，鼓舞孩子們對(duì)于改造竹筏提出自己的見解，在這個(gè)過程中感受人們的需求可以讓技術(shù)得到突破【學(xué)情分析】孩子們?cè)谇耙徽n的基礎(chǔ)上對(duì)船的結(jié)構(gòu)、材料、載重量等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而獨(dú)木舟的制作更是給孩子搭了一個(gè)腳手架，經(jīng)過獨(dú)木舟的制作再到現(xiàn)在的竹筏設(shè)計(jì)制作，符合維果斯基所提出的“夠一夠，摘桃子”，問題驅(qū)動(dòng)下，孩子才能真探實(shí)究?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.用浮的材料可以制作船，轉(zhuǎn)變材料的結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變船的載重量和穩(wěn)定性。2.生產(chǎn)生活的需求推動(dòng)了造船技術(shù)的進(jìn)步?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.經(jīng)歷設(shè)計(jì)與制作竹筏的過程。2.依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)制作的竹筏進(jìn)行性能測(cè)評(píng)，并不斷改進(jìn)來提高船的穩(wěn)定性和載重量。3.通過探究認(rèn)識(shí)到船的結(jié)構(gòu)與載重量的關(guān)系?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能利用新的材料完成設(shè)計(jì)值制作竹筏的過程，培育創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)感受船的進(jìn)展和技術(shù)革新對(duì)人類帶來的深遠(yuǎn)影響和變化?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：竹筏的草圖設(shè)計(jì)及實(shí)物制作。難點(diǎn)：不斷修正設(shè)計(jì)與制作竹筏?！窘虒W(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：水槽1個(gè)、墊圈、船首試驗(yàn)?zāi)Ｐ蛢蓚€(gè)、竹棒若干、橡皮筋、熱熔膠槍。試驗(yàn)記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）1.回顧上節(jié)課的獨(dú)木舟和測(cè)試試驗(yàn)，重現(xiàn)獨(dú)木舟不穩(wěn)定易側(cè)翻的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生思考，古人是怎么改造的2.出示古代先人竹筏的照片，直接提出任務(wù)要求：做一個(gè)竹筏。（板書課題）探究1、小組合作設(shè)計(jì)草圖并制作竹筏（預(yù)設(shè)10分鐘）師：工程師在完成一件新品之前會(huì)考慮什么。生：設(shè)計(jì)樣式、做預(yù)備工作……師：先把小組的設(shè)計(jì)草圖畫出來，再依據(jù)草圖來完成自己的竹筏.明確要求：先畫設(shè)計(jì)圖再制作能浮在水面牢固不散架【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的：思考-畫圖紙-制作，過程，同時(shí)提示學(xué)生盡量依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作，遇到困難必需轉(zhuǎn)變思路的，應(yīng)當(dāng)先修正設(shè)計(jì)圖再進(jìn)行制作，在這個(gè)過程中完成反思、積累閱歷。2、測(cè)試我們的竹筏（預(yù)設(shè)8分鐘）（1）.播放測(cè)試指導(dǎo)視頻，讓孩子重溫測(cè)試步驟（2）.用墊圈測(cè)試竹筏的載重量和檢驗(yàn)穩(wěn)定性。測(cè)試用的水槽盡量大一些“水浸濕螺母”即為測(cè)試結(jié)束【設(shè)計(jì)意圖】：通過制作與測(cè)試，學(xué)生能切身體會(huì)到造船技術(shù)的進(jìn)步和目前存在的不足，為下一節(jié)課的任務(wù)埋下伏筆。3.比較我們制作的竹筏和獨(dú)木舟（預(yù)設(shè)5分鐘）通過小組交流討論和總結(jié)，找到竹筏對(duì)比獨(dú)木舟的進(jìn)步之處，并發(fā)覺竹筏的缺點(diǎn)，不足即是突破口。竹筏的底部可以比獨(dú)木舟做得更寬、穩(wěn)定性更好、載重量更大等這些彌補(bǔ)了獨(dú)木舟的部分不足，但同時(shí)存在簡(jiǎn)潔浸水這個(gè)缺點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)的進(jìn)步能促進(jìn)造船的進(jìn)展。交流研討（預(yù)設(shè)5分鐘）1.前兩個(gè)研討問題可以在探究1和探究2結(jié)束后進(jìn)行。2.通過出示搖櫓木船和明代寶船的圖片，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考“你準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)我們的竹筏”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探究過程中發(fā)覺的問題，進(jìn)一步給出改造船只的思路【設(shè)計(jì)意圖】：搖櫓木船和明代寶船的呈現(xiàn)，代表了當(dāng)時(shí)船技術(shù)演化進(jìn)展的路線，可以給學(xué)生供應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化竹筏的藍(lán)本?！景鍟O(shè)計(jì)】2.3.用沉的材料造船【教材簡(jiǎn)析】在前一課中，學(xué)生用浮的材料竹棒制作木筏，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-修正-再設(shè)計(jì)制作的過程。順著“浮的材料可以造船”的思路，人類也在思考和探究“沉的材料可以造船嗎？”再次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷：?jiǎn)栴}-設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-完善這一技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)過程，感受科學(xué)與技術(shù)推動(dòng)著人類文明的進(jìn)展。在生活中，孩子們見得比較多的就是鋼鐵造的輪船，因此對(duì)于沉的材料能造船這一問題理解難度不大，學(xué)生能依據(jù)生活閱歷將油性橡皮泥和鋁箔紙做成船型，讓船浮在水面上。但是孩子們不會(huì)主動(dòng)思考其中的緣由，因此教科書中用文字介紹沉的材料做成船型可以增大浮力，還通過研討環(huán)節(jié)“我們用了什么方法使橡皮泥和鋁箔紙浮起來？”嘗試引導(dǎo)孩子結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初步感知浮力和連續(xù)追問浮力增大的緣由。聚焦板塊通過回顧上節(jié)課用浮的材料竹棒造船，再列舉生活中一系列浮的材料：橡皮、泡沫等等造成的船，順勢(shì)問出“沉的材料能造船嗎”，隨即用鋼鐵巨輪的圖片給出確定回答。然后再順理成章聚焦問題：橡皮泥和鋁箔紙能造船嗎？探究部分，探究活動(dòng)1設(shè)計(jì)制作橡皮泥船和鋁箔紙船；探究活動(dòng)2，測(cè)試測(cè)試橡皮泥船和鋁箔紙船的載重量和穩(wěn)定性；通過測(cè)試再進(jìn)行總結(jié)修正。最終通過研討，進(jìn)一步追問：是如何讓橡皮泥和鋁箔紙浮起來的？讓孩子們初步感知浮力，了解讓沉的材料浮起來的關(guān)鍵所在?！緦W(xué)情分析】孩子們?cè)谇懊鎯烧n的基礎(chǔ)上對(duì)船的結(jié)構(gòu)、材料、載重量等已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，獨(dú)木舟和竹筏的制作更是讓孩子對(duì)于工程設(shè)計(jì)的全過程有一個(gè)初步了解，在經(jīng)歷了兩次用浮的材料造船后再順勢(shì)完成用沉的材料造船，是格外符合思維生長(zhǎng)規(guī)律的?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.沉的材料可以造船。2.相同質(zhì)量的橡皮泥，相同大小的鋁箔，做成船的體積越大，受到的浮力越大，越簡(jiǎn)潔浮在水面上。3、認(rèn)識(shí)到船的穩(wěn)定性與其機(jī)構(gòu)有關(guān)4、了解到其他技術(shù)的進(jìn)展推動(dòng)了造船技術(shù)的進(jìn)展。科學(xué)探究目標(biāo)1.探究用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進(jìn)船的樣子來承載肯定重量。2.經(jīng)歷設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-分析-改進(jìn)-再設(shè)計(jì)的工程設(shè)計(jì)的典型過程。3.通過操作、閱讀資料等形式來改進(jìn)船的穩(wěn)定性?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)體會(huì)到不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。從船的進(jìn)展歷程中，激發(fā)制造欲望。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)感受科技和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖倪M(jìn)展做出了重大貢獻(xiàn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：橡皮泥船和鋁箔紙船的設(shè)計(jì)制作難點(diǎn)：怎樣增大橡皮泥船和鋁箔紙船的載重量和穩(wěn)定性【教學(xué)預(yù)備】老師：多媒體課件小組：水槽1個(gè)、油性橡皮泥、鋁箔紙、墊圈試驗(yàn)記錄單【教學(xué)過程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）1.回顧上兩節(jié)課的獨(dú)木舟和竹筏，明確浮的材料可以造船，同時(shí)列舉生活中更多的用浮的材料造成的船。提出研究課題：用沉的材料可以造船嗎？同時(shí)出示一張鋼鐵巨輪的照片，做出確定回答2.引出本課探究課題：用橡皮泥和鋁箔紙這兩種沉的材料造船。（板書課題）探究（預(yù)設(shè)12分鐘）1、用橡皮泥和鋁箔紙兩種沉的材料造船。師：工程師在完成一件新品之前會(huì)考慮什么。生：設(shè)計(jì)樣式、做預(yù)備工作……師：先把小組的設(shè)計(jì)草圖畫出來，再依據(jù)草圖來完成自己的橡皮泥小船和鋁箔紙小船明確要求：畫設(shè)計(jì)圖展示交流各組的設(shè)計(jì)，進(jìn)行簡(jiǎn)潔論證改進(jìn)設(shè)計(jì)方案按設(shè)計(jì)圖紙來造船【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的：思考-畫圖紙-制作過程，同時(shí)提示學(xué)生盡量依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作，遇到困難必需轉(zhuǎn)變思路的，應(yīng)當(dāng)先修正設(shè)計(jì)圖再進(jìn)行制作，在這個(gè)過程中完成反思、積累閱歷。2、測(cè)試橡皮泥船和鋁箔紙船（預(yù)設(shè)10分鐘）（1）.播放測(cè)試指導(dǎo)視頻，讓孩子重溫測(cè)試步驟（2）.用墊圈測(cè)試竹筏的載重量和檢驗(yàn)穩(wěn)定性。測(cè)試用的水槽盡量大一些“水浸濕螺母”即為測(cè)試結(jié)束【設(shè)計(jì)意圖】：橡皮泥和鋁箔紙這兩種材料隱含著相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，橡皮泥必需要做成鋁箔遮陽薄的樣子才能浮在水面上，而鋁箔又是橡皮泥這種材料的進(jìn)展。通過制作與測(cè)試，學(xué)生能切身體會(huì)到造船技術(shù)的進(jìn)步和目前存在的不足，為下一節(jié)課的任務(wù)埋下伏筆。交流研討（預(yù)設(shè)5分鐘）1.第一個(gè)研討問題“我們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔紙浮在水面上？”可以在學(xué)生制作后提出，讓學(xué)生可以科學(xué)地描述造船的方法、船的樣子、制作前后材料的樣子、體積的對(duì)比。2.第二個(gè)研討問題“為了讓船型橡皮泥和鋁箔紙更穩(wěn)定地浮在水面上，我們又采取了什么方法？”這個(gè)問題提出后，可以出示渡船和雙體帆船的圖片，激發(fā)孩子思維活動(dòng)，啟發(fā)孩子思考問題的方向。【設(shè)計(jì)意圖】：研討的時(shí)機(jī)要依據(jù)學(xué)情來準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。渡船和雙體帆船圖片的出示引導(dǎo)孩子們思考：這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)船的穩(wěn)定性有什么作用。用一些底部寬度不同船只的正反事例讓學(xué)生加深體會(huì)，感受船的穩(wěn)定性的決定性因素?！景鍟O(shè)計(jì)】《增加船的載重量》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課是五年級(jí)下冊(cè)《船的研究》單元的第4課。教科書在前一課“用沉的材料可以造船”的基礎(chǔ)上，提出“讓鋁箔船裝載更多貨物的同時(shí)保持船體的穩(wěn)定性”，明確生產(chǎn)生活需求促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步，使得船的結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)不斷進(jìn)展。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，提出“隨著社會(huì)的進(jìn)展，人們需要越來越大的船來滿意交通和運(yùn)輸貨物的需要”的實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生討論如何通過技術(shù)解決問題。第二部分——探究，使用三張邊長(zhǎng)為12厘米的正方形鋁箔來設(shè)計(jì)與制作不同體積的船，并測(cè)試每只船的載重量。第三部分——研討，通過觀察、比較和總結(jié)，學(xué)生發(fā)覺船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)；當(dāng)材料相同時(shí)，制作的船型體積越大，載重量越大。第四部分——拓展，從“彈珠會(huì)滾動(dòng)，導(dǎo)致船簡(jiǎn)潔側(cè)翻”的問題入手，引出船艙的分格結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中對(duì)比有無船艙分格結(jié)構(gòu)的效果，體會(huì)船艙的作用。【學(xué)情分析】通過前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了造船材料是一個(gè)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過程，知道了把材料做成中空，可以增大體積，更簡(jiǎn)潔漂移在水面上。從本課開始，學(xué)生將依據(jù)真實(shí)船舶的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，解決載重量、持續(xù)動(dòng)力等技術(shù)問題。也就是說，對(duì)船的研究將從定性走向定量，即從制作材料的研究到船體大小的研究。五年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了正方體和長(zhǎng)方體的體積計(jì)算，假如讓他們?nèi)ビ?jì)算生活中常見船型的體積顯然是有難度的。因此，本課教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作的船模是方形的。這樣的操作，一方面便于計(jì)算體積大小，另一方面方形船模實(shí)際指向的是船艙的雛形，可以為本課后半部分研討船艙結(jié)構(gòu)做鋪墊。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.技術(shù)可以轉(zhuǎn)變船的載重量，推動(dòng)著船的進(jìn)展。2.船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。3.船的載重量與船只體積大小有關(guān)，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能夠運(yùn)用具體尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作不同底面積的鋁箔船。2.依據(jù)計(jì)算和測(cè)試結(jié)果，不斷改進(jìn)船的樣子和結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.樂于對(duì)鋁箔船載重試驗(yàn)進(jìn)行探究。2.真實(shí)記錄自己觀察到的現(xiàn)象，并依據(jù)載重?cái)?shù)據(jù)開展交流研討?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解人類的需求是科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的動(dòng)力，技術(shù)的進(jìn)展和應(yīng)用影響著社會(huì)進(jìn)展?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過試驗(yàn)發(fā)覺船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)。當(dāng)材料相同時(shí)，船型體積越大，載重量越大。難點(diǎn)：依據(jù)計(jì)算和測(cè)試結(jié)果，解決實(shí)際問題，增加船的載重量?！窘虒W(xué)預(yù)備】為學(xué)生預(yù)備：三張12×12厘米的鋁箔（厚度70微米以上更易操作）、墊圈、彈珠、刻度尺、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。老師預(yù)備：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦談話：前一節(jié)課，我們?cè)谧约鹤龅匿X箔船上裝載了肯定量的金屬墊圈，把自己做的船勝利升級(jí)為一艘小貨船。隨著社會(huì)的進(jìn)展，人們需要越來越大的船，來滿意交通和運(yùn)輸貨物的需要。提問：我們能通過什么方法來增加船的載重量呢？二、探究（一）設(shè)計(jì)三只不同底面積的鋁箔船1.老師出示鋁箔，提問：用三張邊長(zhǎng)為12厘米的正方形鋁箔做成小船，你預(yù)備怎樣增加船的載重量？2.老師出示教科書中的不同底面積的設(shè)計(jì)圖，以其中一張?jiān)O(shè)計(jì)圖為例，指導(dǎo)學(xué)生在這張12厘米的鋁箔上確定船的底面邊長(zhǎng)和船舷的高度。3.學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)思路，將三只不同底面積的船的設(shè)計(jì)圖畫在活動(dòng)手冊(cè)上。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在之前雖有設(shè)計(jì)小船的經(jīng)歷，但是按尺寸設(shè)計(jì)仍有肯定的困難。老師可以借助教科書上的案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)底面為方形的船，便于制作和計(jì)算。（二）制作鋁箔船并計(jì)算其體積1.提問：依據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖折疊鋁箔船時(shí)要留意什么？播放折鋁箔船的演示視頻，給學(xué)生演示具體的折疊方法，提示學(xué)生留意事項(xiàng)。2.學(xué)生制作鋁箔船，老師巡視指導(dǎo)。3.學(xué)生完成制作后，老師出示體積計(jì)算公式：體積=底面積×高，并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每只鋁箔船的體積。設(shè)計(jì)意圖：方形船轉(zhuǎn)角處的處理比較難，播放演示視頻，給學(xué)生直觀的制作方法，提高學(xué)生的制作效率。在教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，老師還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，予以更為具體的示范和提示。（二）測(cè)試鋁箔船1.將制作完成的鋁箔船放入水中，要求逐只測(cè)試。放入墊圈時(shí)動(dòng)作要輕，墊圈擺放要均勻，最終一個(gè)使船沉沒的金屬墊圈不計(jì)算在內(nèi)。2.測(cè)試三只鋁箔船的載重量，將金屬墊圈的數(shù)量記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。3.小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，老師將每個(gè)組的數(shù)據(jù)匯總。4.總結(jié)：用相同重量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。設(shè)計(jì)意圖：為了更好地分析和研討，老師可將全班的數(shù)據(jù)匯總在一張表格中，并依據(jù)載重量進(jìn)行排序。直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)分析“大數(shù)據(jù)”，從數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律，獲得更多的發(fā)覺。三、研討1.提問：船的載重量跟什么因素有關(guān)？2.追問：我們可以怎樣提高船的載重量？設(shè)計(jì)意圖：答案可以不局限于本試驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們暢談自己的發(fā)覺、思考以及新的疑問，以期引發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的探究。四、拓展1.選取班中載重量最大的一只鋁箔船，用彈珠模擬會(huì)滾動(dòng)的貨物，利用實(shí)物投影演示船的載重量測(cè)試。提問：你們發(fā)覺了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺彈珠滾動(dòng)簡(jiǎn)潔導(dǎo)致船側(cè)翻。2.追問：我們?nèi)绾胃倪M(jìn)小船，解決彈珠滾動(dòng)導(dǎo)致船體側(cè)翻的呢？3.小組討論，交流對(duì)船的改進(jìn)建議。4.老師對(duì)小組的合理建議予以確定，結(jié)合教材中的模擬船艙分格結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并通過試驗(yàn)驗(yàn)證推想。假如時(shí)間充裕，老師可為學(xué)生供應(yīng)材料，讓他們親自動(dòng)手改裝船艙，體驗(yàn)船艙分格的好處；假如時(shí)間緊急，老師可在學(xué)生交流后直接演示，將分格結(jié)構(gòu)放入鋁箔船中，再次裝載彈珠，對(duì)比兩次試驗(yàn)的不同效果。設(shè)計(jì)意圖：從增大船的體積到船艙分格結(jié)構(gòu)，學(xué)生的小船模型越來越趨向原型，讓學(xué)生深切體會(huì)不斷改進(jìn)船只的必要性?！景鍟O(shè)計(jì)】《增加船的載重量》全班數(shù)據(jù)匯總表組號(hào)載重量船的體積組號(hào)載重量船的體積12345678我的發(fā)