新課標(biāo)下骨干教師培訓(xùn)：創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

新課標(biāo)下骨干教師培訓(xùn)：創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略那么，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該從哪些方面表現(xiàn)創(chuàng)新的理念與手法呢？我以為，值得重點(diǎn)關(guān)注的是以下內(nèi)容。一、教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)所謂“教學(xué)思路”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。為了讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)、清晰起來(lái)，可嘗試以下幾種創(chuàng)新設(shè)計(jì)。1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新如《伊索寓言》中《蚊子和獅子》的教學(xué)設(shè)計(jì)：能力訓(xùn)練一：情節(jié)分析。能力訓(xùn)練二：語(yǔ)言賞析。能力訓(xùn)練三：寓意解析。這個(gè)微型教例的教學(xué)思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在三次訓(xùn)練上。教師每一次訓(xùn)練都組織一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，三次訓(xùn)練既彼此并列，又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程由于這幾次訓(xùn)練而被切分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整篇文章的教學(xué)顯現(xiàn)了明晰可見的思路。2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新如蒲松齡《狼》（第一課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)。二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)。三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡(luò)。四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)。五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在課文的脈絡(luò)上，運(yùn)用多角度反復(fù)的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。學(xué)生一定會(huì)感受到：課文原來(lái)可以這樣來(lái)讀哇。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新如史鐵生《秋天的懷念》的教學(xué)思路：美美地聽讀。美美地朗讀。美美地欣賞。美美地微寫。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)思路明晰、線條簡(jiǎn)潔、創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念來(lái)看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)又自然；從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從教學(xué)方案內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新如郭沫若《天上的街市》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：讀背訓(xùn)練：體味音樂(lè)美。動(dòng)筆訓(xùn)練：描繪圖畫美。欣賞訓(xùn)練：品析語(yǔ)言美。這個(gè)教例思路清晰，讓學(xué)生徜徉在美好的教學(xué)情境之中，進(jìn)行審美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的詩(shī)意氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗、情味濃郁、別具一格。5.從“教材處理”的角度進(jìn)行創(chuàng)新如莫頓·亨特《走一步，再走一步》的教學(xué)創(chuàng)意：自讀訓(xùn)練一：概說(shuō)故事，理解一篇。自讀訓(xùn)練二：探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)寫法。自讀訓(xùn)練三：語(yǔ)言積累，背誦一段。這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意在教材處理上表現(xiàn)出“一篇”“一法”“一段”的邏輯層次，在課文的使用上關(guān)注了自讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。訓(xùn)練一從整體上引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練二指導(dǎo)學(xué)生探究本文在描寫人物心理活動(dòng)方面的特別技法，訓(xùn)練三請(qǐng)學(xué)生課中背誦課文的最后一段。這是一種十分美妙的“大”“中”“小”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以用于不少課文的有一定變化的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《紀(jì)念白求恩》《壺口瀑布》等。二、課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》中有一句非常重要的話：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。這是點(diǎn)出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的一句話。要做到讓學(xué)生有“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，就必須進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新研究。課堂活動(dòng)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂活動(dòng)，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為具體的操作步驟，讓學(xué)生去試做、去進(jìn)行、去完成?？梢哉f(shuō)，充分的學(xué)生課堂活動(dòng)，是高層次的教學(xué)境界，是語(yǔ)文教師近乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有多種多樣的角度，關(guān)鍵在于教師的精心揣摩和認(rèn)真實(shí)踐。如下面的一些形式，都是別出心裁且非常實(shí)用的。1.分層推進(jìn)式朗讀一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、角色朗讀，教師指導(dǎo)的層面主要是讓學(xué)生“讀出聲”，很少指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)體味。下面《賣油翁》的朗讀設(shè)計(jì)卻不一樣：（1）請(qǐng)同學(xué)們讀得順暢，讀出課文中的故事味。（2）請(qǐng)同學(xué)們讀得生動(dòng)，讀出故事中人物的語(yǔ)氣。（3）請(qǐng)同學(xué)們讀得準(zhǔn)確，讀清句子結(jié)構(gòu)，讀清句子的重音。（4）我們一齊來(lái)像講故事一樣地朗讀、背誦課文。這是一個(gè)很細(xì)節(jié)化的朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不僅僅是有序地推進(jìn)，也不僅僅是訓(xùn)練角度的變化，重要的是它從第一步起就切入作品的表達(dá)特點(diǎn)，將學(xué)生引入情節(jié)生動(dòng)、意味深長(zhǎng)的故事之中。2.微型話題式品讀微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生自主合作地進(jìn)行課文研讀的小話題。每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。如自讀課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》的課中微型話題設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自選話題，寫作微文，發(fā)表見解：（1）課文內(nèi)容簡(jiǎn)介。（2）簡(jiǎn)說(shuō)“劉姥姥”。（3）闡釋課文的情節(jié)順序。（4）品析課文中的“鋪墊”手法。（5）品析課文中的“照應(yīng)”筆法。（6）品味語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的表現(xiàn)力。（7）故事中的“喜劇效果”賞析。（8）“笑”的描寫品析。（9）初識(shí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的表達(dá)藝術(shù)。由這些話題，我們可以想見課堂活動(dòng)中學(xué)生的靜讀思考和表達(dá)見解時(shí)的生動(dòng)熱烈。3.妙點(diǎn)揣摩式欣賞這樣的課堂活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行“妙要”列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解；有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有精粹的要求，在這種要求下，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。如諸葛亮《誡子書》的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)：先進(jìn)行課文的厚重知識(shí)背景的鋪墊，再展開以下課中活動(dòng)：（1）課文朗讀，大量識(shí)記字詞。（2）課文朗讀，譯說(shuō)課文文意。（3）課文朗讀，深情讀背全文。（4）課文背誦，進(jìn)行妙點(diǎn)賞析。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行妙點(diǎn)賞析，就是訓(xùn)練學(xué)生品味、賞析課文中文學(xué)的美感。《誡子書》的這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意，以“朗讀”為線索，在層層推進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀能力訓(xùn)練，最后達(dá)到妙點(diǎn)賞析的深度與高度。4.拓展遷移式創(chuàng)編這樣的課堂活動(dòng)是從課文出發(fā)，依托課文設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻、更為廣闊、更為自主的境界。如自讀課文《土地的誓言》的教學(xué)細(xì)節(jié)，重在朗讀訓(xùn)練與微寫訓(xùn)練。在微寫訓(xùn)練中，請(qǐng)學(xué)生從以下句子中任選一句作為中心意思，自擬標(biāo)題，擷取組合課文文句，寫一篇100字左右的微文：（1）當(dāng)我把手放在胸膛上的時(shí)候。（2）當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候。（3）當(dāng)我仰望天上的星星的時(shí)候。（4）當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候。（5）當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候。這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，能讓所有的學(xué)生都怦然心動(dòng)。三、課中提問(wèn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)目前，提問(wèn)過(guò)多是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最大問(wèn)題之一?！疤釂?wèn)”之“弊”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：“步步為營(yíng)”的追問(wèn)成為牽引著學(xué)生向“板書”靠近的階梯；“提問(wèn)群”成為幫助教師滔滔不絕講析的橋梁；“碎問(wèn)碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)。改變這種狀況主要有兩種方法：一是更多地設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，減少教師的課堂提問(wèn)；二是設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，組織高效的課堂閱讀活動(dòng)。什么是“主問(wèn)題”？通過(guò)下面的例子我們就能夠了解?！多u忌諷齊王納諫》的教學(xué)進(jìn)入課文理解階段時(shí)，教師出示這樣的安排：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，以“課文中的‘三’”為話題來(lái)交流課文閱讀感受。《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)進(jìn)入課文欣賞階段時(shí)，教師出示這樣的提問(wèn)：這篇課文中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵字詞既推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？這兩個(gè)話題都把學(xué)生吸引到課文之中，學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行從頭到尾的品析，然后表述自己的見解。在師生對(duì)話中，幾乎將本課中所有有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)板塊和所有有重要表達(dá)作用的字詞都進(jìn)行了品讀欣賞。像這個(gè)教例中用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)，我們稱之為“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。它是對(duì)教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。其重要特點(diǎn)如下：（1）“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀要求的教學(xué)問(wèn)題，“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單應(yīng)答在它面前無(wú)能為力。（2）“主問(wèn)題”在教學(xué)中的出現(xiàn)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后經(jīng)過(guò)科學(xué)有序的安排。（3）“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。所以，“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而變得生動(dòng)活潑。可以說(shuō)，“主問(wèn)題”最大的意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。在“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上，我們要理性地關(guān)注如下內(nèi)容：（1）“主問(wèn)題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問(wèn)題或提問(wèn)的出現(xiàn)，要力求能引發(fā)學(xué)生對(duì)全篇文章的深入閱讀和理解。如《狼》：“請(qǐng)以‘狡猾’與‘機(jī)智’為話題，談?wù)勀銓?duì)《狼》的理解。”如《孔乙己》：“請(qǐng)圍繞‘孔乙己’與‘酒’這個(gè)問(wèn)題自讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得?！保?）“主問(wèn)題”應(yīng)有利于課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。問(wèn)題或提問(wèn)的出現(xiàn)，要力求做到讓學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)。如《蘇州園林》：“請(qǐng)同學(xué)們選出文中的重要語(yǔ)句，形成全文的主要信息?！比纭队甑乃募尽罚骸罢?qǐng)以‘雨的自述’為題，將這篇美文改寫成一篇300多字的小散文?！保?）“主問(wèn)題”應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。問(wèn)題或提問(wèn)的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過(guò)程中的學(xué)生有充分的思考與對(duì)話交流。如《大自然的語(yǔ)言》：“活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，著眼于全篇，說(shuō)明《大自然的語(yǔ)言》是非常有條理的、十分講究說(shuō)明順序的說(shuō)明文；活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺凶x課文，完成研討的話題，即第七、八、九、十段的順序真的是完全正確的嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生深深思索一節(jié)課。四、語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中最為基礎(chǔ)的課題。從日常教學(xué)看，語(yǔ)言教學(xué)最基礎(chǔ)、最樸實(shí)的方法是誦讀記背，最自然、最常用的方法是讀寫結(jié)合。語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可以“讀寫結(jié)合”為最佳切入點(diǎn)。諸如成語(yǔ)接龍、美句摘抄、提綱羅列、內(nèi)容概述、人物素描、仿寫學(xué)用、補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫、原文改寫、想象創(chuàng)編、讀后隨感、寫法實(shí)踐、自由表達(dá)、信息整合、作品評(píng)論、活動(dòng)記錄、定向探究、理由論證等，都是常用的好方法。但也有更為美妙的創(chuàng)意。課文集美就是一種——通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)，含英咀華，將美好課文中更美的內(nèi)容“濃縮”“聚合”，使學(xué)生在品評(píng)體味的同時(shí)，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的精華。如宗璞《紫藤蘿瀑布》的課文集美活動(dòng)：活動(dòng)時(shí)間：安排在課文教學(xué)的后半部?；顒?dòng)內(nèi)容：學(xué)生分組活動(dòng)，從課文中找句子，用集聚美句的方式創(chuàng)編一份課文背讀材料。下面就是這份很美的背讀材料，它集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文：從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)：但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的……這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。多向假設(shè)也是一種——就課文內(nèi)容多次進(jìn)行多方向的假設(shè)，構(gòu)成課堂讀寫教學(xué)的主要內(nèi)容，既讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生從更多的更為有趣的角度來(lái)理解文章內(nèi)容。如楊絳《老王》的多向假設(shè)式讀寫活動(dòng)：（1）假如你向大家推薦《老王》，請(qǐng)寫一篇課文簡(jiǎn)介。（2）假如你是作者的女兒，請(qǐng)描述你記憶中的“老王”。（3）假如你是“老王”同院的老李，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“老王”生命最后階段的故事。（4）假如你在課文微型劇中扮演作者，請(qǐng)你就“愧怍”設(shè)計(jì)一段臺(tái)詞。（5）假如你是一位小小評(píng)論家，請(qǐng)你評(píng)說(shuō)《老王》中的情味。詞句品析也是一種——在教師示范的前提下，學(xué)生或獨(dú)立地或合作地對(duì)課文中的詞句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、賞析。這是高層次的精細(xì)的讀寫活動(dòng)，給人一種極為美好的感覺(jué)。如蒲松齡《狼》的詞句品評(píng)活動(dòng)的部分“成果”：晚：特定的情境，說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心。一屠、兩狼：對(duì)比明顯，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。投以骨：為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。仍從：寫狼的貪婪，得寸進(jìn)尺，步步緊追。后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，使人感到屠戶面臨巨大危險(xiǎn)。并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步?？?、顧、奔、倚、弛、持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠戶的心理、動(dòng)作和神態(tài)。眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄?！瓘慕虒W(xué)形式看，以上幾種方式融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)非常豐富。教材作為教學(xué)中的例子，不僅為學(xué)生的閱讀理解提供了范本，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了創(chuàng)新閱讀的源泉。五、教學(xué)手法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)下面是杜甫《石壕吏》的教學(xué)設(shè)想：（1）教師提供這首詩(shī)的背景資料。（2）指導(dǎo)朗讀吟誦。（3）請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“藝術(shù)性改寫”：可從“翻譯古詩(shī)”的角度寫，可從“章法賞析”的角度寫，可從“層次分析”的角度寫，可從“詩(shī)句賞析”的角度寫，可從“唐詩(shī)素描”的角度寫，可從“選點(diǎn)精讀”的角度寫，可從“詩(shī)人內(nèi)心獨(dú)白”的角度寫，可從“表達(dá)技法”的角度寫……將這個(gè)設(shè)想變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)有一點(diǎn)暢想，會(huì)有一點(diǎn)創(chuàng)造，會(huì)有一點(diǎn)情感的激動(dòng)。文言詩(shī)文的課堂教學(xué)要改變那種單調(diào)、嚴(yán)肅的臉孔。這里面，教學(xué)手法的變化起了至關(guān)重要的作用——“講析”手法變成了“創(chuàng)編”手法。教學(xué)手法，就是教學(xué)的方法、手段、技巧，其內(nèi)容非常豐富。從新課標(biāo)理念下的開放式教學(xué)手法來(lái)看，就有——話題式手法：用設(shè)置若干話題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，探究?jī)?nèi)容，表達(dá)感受。說(shuō)讀式手法：用邊讀邊說(shuō)、讀讀說(shuō)說(shuō)、說(shuō)說(shuō)讀讀的方式來(lái)理解、品讀課文。學(xué)法式手法：以課文為學(xué)法實(shí)踐的載體，訓(xùn)練一定的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)編式手法：從讀寫結(jié)合的角度運(yùn)用與處理課文，讀中有寫，寫中要讀。聯(lián)讀式手法：從某篇詩(shī)文擴(kuò)展開去，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課外的詩(shī)文聯(lián)起來(lái)，或擴(kuò)讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某位作者，或重點(diǎn)了解某種文化知識(shí)?！陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)手法的基本出發(fā)點(diǎn)，都是讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。離開這一點(diǎn)，就無(wú)所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì)。請(qǐng)看岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)創(chuàng)意。用聯(lián)讀的手法組織教學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容。品讀《白雪歌送武判官歸京》，聯(lián)讀欣賞《涼州詞》《登鸛雀樓》《使至塞上》《出塞》等“邊塞詩(shī)”。3.主要教學(xué)過(guò)程。（1）聽讀王翰的《涼州詞》，初步感受“邊塞詩(shī)”的風(fēng)格、韻味。（2）介紹“邊塞詩(shī)”的特點(diǎn)。（3）進(jìn)入聯(lián)讀欣賞。①聽、讀王之渙的《登鸛雀樓》，感受視野的遼闊。②聽、讀王之渙的《涼州詞》，感受景物的荒寒。③讀、聽王維的《使至塞上》，感受風(fēng)光的奇麗。④讀、聽王昌齡的《出塞》，感受征戰(zhàn)的悲壯。（4）進(jìn)入岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)。誦讀，品析，研討，感受戰(zhàn)友的情懷。主問(wèn)題：從這首詩(shī)的字里行間你體味到了什么？提示：可以從整體的角度說(shuō)詩(shī)的美妙之處，可以從詩(shī)句的角度品析其表達(dá)作用，可以從字詞的角度揣摩其中的意味。你可以進(jìn)行品味，也可以展開想象（5）再進(jìn)入聯(lián)讀欣賞。再欣賞王翰的《涼州詞》，讀出奔放的情感，感受沙場(chǎng)的豪壯。（6）教師進(jìn)行課堂小結(jié)。這樣的課手法獨(dú)特，宏闊大氣，內(nèi)容豐富，活動(dòng)充分，情境動(dòng)人。六、教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的感知、朗讀、提問(wèn)、討論、板書等具體環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)?？梢哉f(shuō)，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要是研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。比如，設(shè)計(jì)“巧作鋪墊”的細(xì)節(jié)——普希金《假如生活欺騙了你》教學(xué)片段（簡(jiǎn)介課文與作者之后）。教師引導(dǎo)，《假如生活欺騙了你》是什么樣的小詩(shī)呢？讓我們聽聽?zhēng)孜怀赡耆藢?duì)往事的回憶吧：十四歲那年我讀了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩(shī)時(shí)我就知道，我不會(huì)忘了這首詩(shī)，它將成為我生活的一部分。我十七歲時(shí)最喜歡的普希金詩(shī)句是：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?！边@首詩(shī)，已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)，它讓我體會(huì)到許多人生的哲理。這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)讀到的，很感動(dòng)……我算是跟這首詩(shī)一起長(zhǎng)大的吧。在開講課文之后，教師沒(méi)有急著把學(xué)生引進(jìn)課文，而是宕開一筆，插進(jìn)一些“讀后感”。這個(gè)細(xì)節(jié)能夠立即調(diào)整學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；更為巧妙的是它醞釀了課堂教學(xué)氛圍，并為學(xué)生下一步的品析性發(fā)言預(yù)設(shè)了范例。比如，設(shè)計(jì)“反復(fù)引領(lǐng)”的細(xì)節(jié)——《愚公移山》文意把握訓(xùn)練中的“說(shuō)話”教學(xué)：朗讀課文之后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，課文中有‘平險(xiǎn)’一詞，請(qǐng)同學(xué)們或從‘愚公與平險(xiǎn)’，或從‘智叟與平險(xiǎn)’，或從‘眾人與平險(xiǎn)’，或從‘天神與平險(xiǎn)’的角度詳說(shuō)‘愚公移山’的故事?！边@是一個(gè)高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住兩個(gè)字從不同的角度反復(fù)地“說(shuō)”出課文內(nèi)容，既思路清晰地展開了充分的課堂活動(dòng)，又讓學(xué)生透徹地理解了文意。比如，設(shè)計(jì)“詩(shī)意講析”的細(xì)節(jié)——李可染《山水畫的意境》的講析片段：在“美美地品析”這個(gè)教學(xué)步驟中，教師小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言，并順勢(shì)結(jié)合作者筆下的古詩(shī)例證，闡釋“意境就是景與情的結(jié)合”，闡釋意境就是意象的精心組合中蘊(yùn)含著的作者思想感情的藝術(shù)境界。比如：毛澤東的《沁園春·雪》意境崇高壯美，王安石的《登飛來(lái)峰》意境開闊，陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》意境沉郁，李清照的《聲聲慢》意境凄美，杜甫的《石壕吏》意境深沉，陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》意境悲壯，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》意境凄婉，李益的《夜上受降城聞笛》意境蒼涼……這樣的講析意境開朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明，用例豐美。它能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水；知識(shí)的厚度是教師講析的第一要素。教學(xué)細(xì)節(jié)是多類別、多角度的，有無(wú)數(shù)的未知境界需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要四個(gè)方面的背景：教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝及對(duì)語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊的閱讀視野。只有這四者綜合地集中在教師的身上，教師才能夠真正設(shè)計(jì)出精美、生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。七、學(xué)法實(shí)踐的創(chuàng)新設(shè)計(jì)新課標(biāo)不僅要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，也要求教師訓(xùn)練學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。事實(shí)上，很多時(shí)候我們?cè)趯W(xué)法指導(dǎo)上都是“心虛”的，我們?cè)诮虒W(xué)上往往會(huì)向?qū)W生講授很多“方法”，但不清楚哪些是“最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”?！白罨镜恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，就是人們常用的、受用終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不論是生活中的閱讀，還是學(xué)術(shù)研究中的閱讀，這些方法都應(yīng)該是普遍適用的。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，主要是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)中整理的方法、概括的方法、摘錄提取的方法、朗讀記憶的方法、比較的方法、欣賞的方法、提煉的方法和闡釋的方法等。對(duì)這些“最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，我們心中要有底。“最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”的實(shí)踐活動(dòng)主要依托課文自然地進(jìn)行。有時(shí)候，可以利用課文來(lái)突顯“一個(gè)點(diǎn)”的實(shí)踐。如“近體詩(shī)二首”——王維《山居秋暝》、杜甫《登高》的教學(xué)。這兩首詩(shī)可以從多方面進(jìn)行比較，適于在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)自然地引導(dǎo)學(xué)生多角度地比讀：《山居秋暝》寫美，自然生活心情美，《登高》寫悲，景物身世心境悲；《山居秋暝》給人閑適瀟灑的感覺(jué)，《登高》給人老病孤愁的感覺(jué)；《山居秋暝》充滿詩(shī)情畫意，《登高》詩(shī)中情景交融……有時(shí)候，可以利用課文展開“多角度”的實(shí)踐。如劉禹錫《陋室銘》的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：自讀自講?；顒?dòng)二：朗讀背誦?；顒?dòng)三：美點(diǎn)品析。又如白居易《賣炭翁》的教學(xué)創(chuàng)意：活動(dòng)一：聽讀朗讀，詞義理解?；顒?dòng)二：各自朗讀，自讀自譯?；顒?dòng)三：課文背誦，概說(shuō)主旨?；顒?dòng)四：評(píng)點(diǎn)批注，語(yǔ)言品析。以上兩個(gè)課例鮮明地表現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分地占有了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幾乎所有的時(shí)間都在積累與訓(xùn)練之中，實(shí)實(shí)在在地表現(xiàn)出它們的美和實(shí)。又如葉圣陶《蘇州園林》的教學(xué)。利用這篇經(jīng)典課文，可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)法實(shí)踐：活動(dòng)一：提取全文信息，縮寫全文內(nèi)容?；顒?dòng)二：根據(jù)全文結(jié)構(gòu)，闡釋課文順序?；顒?dòng)三：選取重要片段，嘗試選點(diǎn)精讀?；顒?dòng)四：學(xué)用段式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行短文寫作。這個(gè)教例的設(shè)計(jì)，立足于這樣的高層理念——讓學(xué)生在大量、厚實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐和課中實(shí)踐活動(dòng)，是我們?cè)谧非蟾咝ч喿x教學(xué)的效果時(shí)必須高度關(guān)注的重要內(nèi)容。八、教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教案是什么？簡(jiǎn)言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度。教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身來(lái)講，教師應(yīng)多角度、多層面地理性地思考、體味下面這些問(wèn)題：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)誦讀、品析、積累、運(yùn)用等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要力求做到課型新穎、思路清晰、提問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富。（4）教學(xué)方案的美學(xué)境界是簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化。閱讀教學(xué)方案創(chuàng)新的角度與內(nèi)容實(shí)在是豐富多彩。比如：①?gòu)摹鞍鍓K式教學(xué)思路”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。②從“線索式教學(xué)思路”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。③從“選點(diǎn)式教學(xué)思路”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。④從“主問(wèn)題引領(lǐng)”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。⑤從“淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。⑥從“課中微型話題”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。⑦從“課堂實(shí)踐活動(dòng)”的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)。⑧為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點(diǎn)子”。⑨設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“感悟——積累——運(yùn)用”式教學(xué)方案?！旅媸恰缎∈队洝贰耙徽n多案”的創(chuàng)新教學(xué)方案?！缎∈队洝菲纷x教學(xué)方案一1.反復(fù)朗讀（約15分鐘）