微課教學(xué)反思

第第頁微課教學(xué)反思

微課教學(xué)反思1

曾幾何時(shí)，我滿懷理想的投身于老師的行列，豪言壯語的說要干出一番成就，可終歸是抱負(fù)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，真正的成為一名老師才知道優(yōu)秀的老師不需要豪言壯語，需要的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不管你站的多高遠(yuǎn)，做事也要從微處做起、、、、、、

在這次的研修中，我感受頗深，經(jīng)受了兩次的微課制作的過程，我都不太明白微課程是什么，微視頻真的有效果嗎？當(dāng)看到微課專家對(duì)于微課程的講解時(shí)，我頓然明白了真正的微課程是什么，好的微視頻是如何制作出來的！

1.微視頻只圍繞一個(gè)短小的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解。不需要華麗的語言，不需要花枝招展的環(huán)節(jié)，要的只是詳細(xì)而微小的內(nèi)容，真真實(shí)切的圍繞重點(diǎn)進(jìn)行的一系列講解和練習(xí)。

2.時(shí)間不必過長，10分鐘之內(nèi)效果最好.由于同學(xué)的留意力在10分鐘的范圍內(nèi)最正確，超過非常鐘留意力低下，教學(xué)效果遠(yuǎn)不如非常鐘之內(nèi)。

3、微視頻包含內(nèi)容豐富。一個(gè)好的微視頻包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，一應(yīng)俱全。各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)開展。

4、微視頻的創(chuàng)作應(yīng)立足發(fā)揮同學(xué)的實(shí)效性。作為老師不應(yīng)當(dāng)過分追求速度，一味的加快進(jìn)度，只是不停的翻ppt,而是要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平掌控好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

5、老師的講解要親切和氣、生動(dòng)。在微視頻中，老師要讓同學(xué)感到親切感，從而激發(fā)同學(xué)自主的我想學(xué)，我要學(xué)。切忌老師語言不要過于正式，給同學(xué)壓力感。

或許可汗最初也沒想到轉(zhuǎn)變世界，但是正是他這微小的行為現(xiàn)如今卻正轉(zhuǎn)變著這個(gè)時(shí)代，或許我們每個(gè)人從微小的事項(xiàng)做起，不要抱著站得高，望得遠(yuǎn)的心態(tài)，真正從詳細(xì)微小做起，那么微課的時(shí)代就離我們不遠(yuǎn)了，讓我們從自身做起，真正投入到微時(shí)代中吧，讓學(xué)習(xí)真正變得簡約而有趣吧！

微課教學(xué)反思2

在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)校語文三班級(jí)第六冊(cè)第一單元寫景習(xí)作教學(xué)時(shí)，本人發(fā)覺不少同學(xué)對(duì)寫景的作文不感愛好，或許是三班級(jí)的同學(xué)才開始接觸寫景的習(xí)作，因此不知該如何去寫，所寫的習(xí)作語言空洞，條理不清楚，不能抓住景物的特征去寫，致使習(xí)作的重點(diǎn)不突出。而寫景作文又是學(xué)校階段的一個(gè)重點(diǎn)。決斷制作一個(gè)關(guān)于寫景教學(xué)的微課，以此來提高同學(xué)的習(xí)作水平。《頤和園》是學(xué)校四班級(jí)的一篇文章，這篇文章也是我們最熟識(shí)的一篇寫景文章，更是一篇很好的習(xí)作。在微課制作中，以《頤和園》一課的第二自然段為例，引導(dǎo)同學(xué)明白在寫這一段時(shí)，是怎樣抓住特點(diǎn)寫景的，最末以清楚的板書總結(jié)了寫景的方法。并以同學(xué)對(duì)學(xué)校最熟識(shí)的長廊做了小練筆的拓展。從這節(jié)微課的制作過程可以看出，要想制作出一節(jié)質(zhì)量高的微課需要細(xì)心、上心、細(xì)心地去挖掘教材，還要做到語言精練，授課內(nèi)容通俗易懂。

微課教學(xué)反思3

“微課”這個(gè)名詞，對(duì)我們電大老師而言還是一個(gè)比較生疏而新鮮的教學(xué)術(shù)語，也是第一次參與這樣的教學(xué)競賽。“微課”是指：“以視頻為主要載體記錄老師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。微課競賽最早由教育部在全國中學(xué)校組織開展，其操作方法是將老師錄制好的微課課件上傳至教育部指定的微課競賽網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)投票的方式，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。今年年初，教育部組織了首屆全國高校微課教學(xué)競賽，制定了《首屆全國高校微課教學(xué)競賽評(píng)審規(guī)章》。在這個(gè)背景下，學(xué)校組織開展了一次具有本校特色的微課教學(xué)競賽。作為此次活動(dòng)的參加者，通過此次活動(dòng)，對(duì)微課教學(xué)有了較為全面的理解和體會(huì)，在詳細(xì)操作過程中發(fā)覺了一些問題和不足，對(duì)如何改進(jìn)也做了深入的思索。

一、體會(huì)與收獲

要做好微課教學(xué)，首先要搞清晰什么是“微課”，在活動(dòng)組織的過程中，也曾查閱了關(guān)于微課及微課競賽的很多資料，對(duì)什么是微課及微課教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和體會(huì)，為后續(xù)在微課的設(shè)計(jì)和微課課件的制作上奠定了肯定的理論和思想基矗通過參加微課教學(xué)實(shí)踐，也有了肯定的收獲。

我認(rèn)為“微課”的核心在于一個(gè)“微”字，“這個(gè)“微”字有三層涵義：一是指微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，這是微課的基本含義和微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);二是指微課的內(nèi)容是特別關(guān)鍵或重要的，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)有援助的重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，這是微課設(shè)計(jì)的理念所在;三是指雖然微課的內(nèi)容是“微斜的，但整個(gè)微課教學(xué)的環(huán)節(jié)是完整的，這是微課教學(xué)中要兼顧的一個(gè)“全”字。因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，同樣要考慮課堂設(shè)計(jì)的問題：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的保證。在微課課件的設(shè)計(jì)和制作上，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)協(xié)作微課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，力求直觀、形象、簡潔、生動(dòng)。課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容必定是教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化的內(nèi)容，是需要吸引同學(xué)眼球，引起同學(xué)特別重視的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)中常用的具有基礎(chǔ)性意義的內(nèi)容。

二、存在的問題與不足

通過查閱資料和觀摩微課教學(xué)視頻，雖然對(duì)什么是“微課”和微課教學(xué)有比較全面的了解，但究竟是第一次參與這樣的活動(dòng)，在詳細(xì)的實(shí)踐操作過程中，涌現(xiàn)了一些沒有設(shè)計(jì)或未曾預(yù)料到的問題。最突出的問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)上沒有很好的表達(dá)“微”的兩層含義?！拔⒄n”的“微”有三層含義，之前已經(jīng)提到了。其中很重要的兩層含義，一是指微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié);二是指微課的內(nèi)容是特別關(guān)鍵或重要的，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)有援助的重要知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)是以這兩層涵義為出發(fā)點(diǎn)和理論原那么，在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，由于沒有很好地遵循這幾個(gè)原那么，導(dǎo)致在教學(xué)競賽中，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，略顯臃腫;教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)時(shí)間的把控上沒有做到很好的協(xié)作，略顯拖沓。

(二)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，略顯臃腫。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們的教學(xué)理念形成了定式思維，認(rèn)為一趟課給同學(xué)講授的知識(shí)越多越好，一堂課上的越充盈越好，知識(shí)容量越大越好，講的越精細(xì)越好。在這樣的教學(xué)思想下，我們的教學(xué)理念難以很快的適應(yīng)微課教學(xué)的理念，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇上要“精”、“要”、“實(shí)”還需要我們

不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

(三)教學(xué)時(shí)間的安排不科學(xué)，把控不到位，略顯拖沓。由于在微課教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中涌現(xiàn)了一些問題，過于追求整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)較多。加之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，過于追求知識(shí)的大容量和課堂講授的精細(xì)化，最終導(dǎo)致整堂課時(shí)間把控不抱負(fù)，略顯拖沓。如何處理好課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)時(shí)間的把控二者的關(guān)系，是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)過程中要思索的問題，也是微課教學(xué)帶給我們的啟示。

三、改進(jìn)的措施及方法

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精確理解和把握“微課”的及微課教學(xué)的含義。微課教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念和教育模在現(xiàn)代教育技術(shù)手段背景下的表達(dá)和應(yīng)用，其要義在于，老師以教學(xué)中重要的、關(guān)鍵的一些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，制作成視頻后上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)運(yùn)用。其表現(xiàn)形式雖然是零碎的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供了重要的援助和教學(xué)支持，在學(xué)習(xí)上更敏捷、更便捷。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課制的模式下，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，老師集中講解。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)展，微課教學(xué)將會(huì)越來越普及。因此，作為一名從事遠(yuǎn)程教育的高校老師，我們更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)技能和素養(yǎng)。

(二)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能素養(yǎng)。在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，需要要考慮到這樣6個(gè)方面的內(nèi)容，一是教學(xué)目標(biāo)的確定上，肯定要明確微課的教學(xué)目的和課堂要解決的主要問題;二是教學(xué)內(nèi)容的確定上，肯定要表達(dá)微課的“微”字，務(wù)須要選擇教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié);三是教學(xué)方法的選擇上，肯定要運(yùn)用講練結(jié)合等適合微課教學(xué)的有效教學(xué)方法，使得所講授的內(nèi)容能夠很好為同學(xué)所理解和接收;四是教學(xué)時(shí)間的把控上，既要考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，又要合理安排教學(xué)時(shí)間;五是教學(xué)手段的運(yùn)用上，嫻熟應(yīng)用多種教學(xué)手段，尤其是能夠很好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容能夠完整的直觀的形象生動(dòng)的呈現(xiàn)給同學(xué);六是教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。雖然微課教學(xué)的內(nèi)容是詳細(xì)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但作為一堂課，需要要保證微課教學(xué)的完整性。

微課展播反思

《利用軸對(duì)稱做漂亮的花邊》的微課視頻，僅僅五分鐘，但在這很短的時(shí)間里，蘇老師介紹預(yù)備哪些材料，然后一邊講解并描述一邊演示操作，從中還提示要留意的事項(xiàng)，最末一邊演示一邊提出問題，點(diǎn)出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。微課封面能讓人一目了然的知道微課內(nèi)容是利用軸對(duì)稱做漂亮的花邊，授課老師是蘇老師。畫面素雅，讓人很簡單就融入畫面之中，再配上蘇老師精確、清楚的語音，通俗易懂的講解，真是一節(jié)精彩的微課。

當(dāng)我看完《學(xué)校(中學(xué))數(shù)學(xué)“教與學(xué)”微課展播》的視頻，我感受很深，與較寬泛的傳統(tǒng)課堂不一樣，微課的問題聚集，主題突出，微課中突出了課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者是反應(yīng)課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的繁復(fù)眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。微課，讓老師從習(xí)慣的環(huán)節(jié)追問、思索、發(fā)覺、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和制造者，在簡約、有趣、好玩中享受成長。隨著技術(shù)和時(shí)代的進(jìn)展，微課會(huì)越來越有用。

微課教學(xué)反思4

一、復(fù)習(xí)引新，揭示概念。

1.我們調(diào)查了20**年至20**年的每月天數(shù)?；叵胍幌拢哼@些年份的每月天數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

除了2月以外，其余各月的天數(shù)都是相同的。

有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

2.引新：

依據(jù)二月份的天數(shù)，這些年份可以分成幾類？怎么分？

生：20**年、20**年、20**年、20**年分一類，這些年份二月都有28天；20**年、20**年分一類，它們的二月都是29天。

3.揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年?！舶鍟?/p>

4.說一說：我們調(diào)查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？

【教學(xué)反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；同學(xué)經(jīng)受了一次分類思索的活動(dòng)過程；積累了思維活動(dòng)閱歷。】二、自主判斷，探尋規(guī)律。

1.出示1997年至20**年的2月份月歷卡。

依據(jù)每年二月的天數(shù)，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標(biāo)出來。

2.指名匯報(bào)。板書如下：

平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏

3.找規(guī)律。

從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規(guī)律？能否讀出來？

生〔讀〕：平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏。

誰能說一說，從1997年開始觀測(cè)，平年和閏年的排列有什么規(guī)律？

“平平平閏”一組一組地依次不斷重復(fù)涌現(xiàn)。

〔老師同時(shí)圈出：平平平閏〕

像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？〔平年〕那假如從1997年向前數(shù)第100組的最末一年呢？【教學(xué)反思：要求同學(xué)以“讀”助“找”，符合低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。同學(xué)不斷試讀的過程，其實(shí)也就是探究規(guī)律的過程。當(dāng)同學(xué)能夠根據(jù)“平平平閏平平平閏……”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來時(shí)，就充分說明同學(xué)已經(jīng)發(fā)覺了平年和閏年排列的一般規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)?shù)叵蚯?、向后?lián)想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那假如向前數(shù)第100組的最末一年呢？”這樣，不僅進(jìn)一步深化了同學(xué)對(duì)平年和閏年“排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)，更重要的是，為同學(xué)理解和掌控判斷閏年的一般方法做好了充分的思想預(yù)備?！咳?、應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)建算法。

經(jīng)過努力，我們已經(jīng)找到了平年和閏年排列的一般規(guī)律，那就是通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。應(yīng)用規(guī)律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20**年是不是閏年，怎么想呢？

方法1：從20**年開始依次向后寫，平平平閏。

方法2：20**年根據(jù)每4年分一組，可以分成多少組?列式計(jì)算：20**÷4=504〔組〕。

師：通過計(jì)算，我們知道20**年根據(jù)每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？由于第504組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最末一年是閏年，所以20**年也應(yīng)當(dāng)是閏年。

你認(rèn)為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？

接下來，判斷：20**年、1971年、1988年、20**年是平年還是閏年？

觀測(cè)這些豎式，你有什么發(fā)覺？〔結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒有余數(shù)的都是閏年?！?/p>

〔出示“你知道嗎？”材料〕我們居住的地球總是圍著太陽旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個(gè)平年一個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。

根據(jù)每四年一個(gè)閏年計(jì)算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經(jīng)過四百年就會(huì)多算出大約3天來，因此，每四百年中要減削三個(gè)閏年。所以規(guī)定，公歷年份是整百數(shù)的，需要是400的倍數(shù)的才是閏年，不是400的倍數(shù)的就是平年。

指出：通常公歷年份是4的倍數(shù)的是閏年。并說明，假如是整百年份，須是400的倍數(shù)才是閏年。【教學(xué)反思：以判斷20**年是不是閏年為例，鼓舞每個(gè)同學(xué)基于自己的認(rèn)知水平獨(dú)立思索、自主探究。同學(xué)或“寫”、或“算”，表達(dá)了解決問題策略的多樣化。但無論同學(xué)選擇“寫一寫”“數(shù)一數(shù)”，還是“算一算”，都是基于對(duì)平年和閏年排列一般規(guī)律的充分理解和把握基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)。對(duì)比優(yōu)化“計(jì)算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，同學(xué)在繼續(xù)判斷“20**年、1971年、1988年、20**年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思索和體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)覺“結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒有余數(shù)的都是閏年”。最末，通過引導(dǎo)同學(xué)閱讀“你知道嗎？”材料，整合經(jīng)受探究發(fā)覺的深切感受和豐富體驗(yàn)，不僅理解了平年與閏年“規(guī)定”的合理性，而且實(shí)現(xiàn)了判斷“方法”的有效建構(gòu)?！?/p>

微課教學(xué)反思5

通過對(duì)多音字辨析和規(guī)律的教學(xué)，讓部分同學(xué)能夠比較正確的理解并精確地讀寫多音字，豐富同學(xué)的語言積累，使同學(xué)在優(yōu)秀文化成果的滋養(yǎng)和熏陶下，提高文化品位和語言素養(yǎng)，也是提高和積累識(shí)記多音字的有效途徑。但由于知識(shí)性極強(qiáng)，同學(xué)難于很快接受、消化、理解，所以在以后的教學(xué)中要多滲透多音字知識(shí)。

1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)一開始就直截了當(dāng)告知同學(xué)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)帶著任務(wù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語，符合任務(wù)型教學(xué)。

2.本課中教學(xué)snowing,windy,raining等都是有真實(shí)情景的動(dòng)畫圖片或錄像。敏捷運(yùn)用各種電教手段，像TV、VCD、GIF等，為同學(xué)提供真實(shí)自然的語言運(yùn)用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓同學(xué)置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓同學(xué)多看、多聽，獵取最大的信息量。同學(xué)從錄像中能看到生動(dòng)的畫面，援助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)同學(xué)的感官，讓同學(xué)多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)能提高同學(xué)的積極性，如體驗(yàn)當(dāng)小小天氣播報(bào)員，依據(jù)天氣選擇著裝等。

4.微課教學(xué)是本人第一次嘗試制作，本微課中有很多不足之處：

〔1〕錄制中運(yùn)用的麥克風(fēng)不夠好，錄制過程雜音多。

〔2〕語速偏快些。

〔3〕課中與同學(xué)互動(dòng)的言語不夠多。

〔4〕take是本課新詞，我在課中沒有強(qiáng)調(diào)帶讀，同學(xué)可能掌控不了。

微課教學(xué)反思6

20**年我參與了我們學(xué)院組織的第二屆微課競賽，通過競賽預(yù)備過程中對(duì)微課制作的鉆研、學(xué)習(xí)、深刻體驗(yàn)及教學(xué)應(yīng)用，我對(duì)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)方法有了初步的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勗谶@個(gè)制作過程中我的教學(xué)反思。

萬事開頭難。剛開始我并不知道應(yīng)當(dāng)按怎樣的流程充分預(yù)備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對(duì)于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致第一次拍攝效果很不抱負(fù)。之后我就不斷摸索總結(jié)閱歷，經(jīng)過三次反復(fù)拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進(jìn)步。每一次拍完從場地選擇、場景設(shè)置、取景角度、動(dòng)作環(huán)節(jié)、臺(tái)詞都有新的、不同的體會(huì)和修改目標(biāo)。

我所制作的微課內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)的必修課程《健康評(píng)估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎(chǔ)課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識(shí)和一部分操作內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中往往無法在試驗(yàn)室里完成全部實(shí)訓(xùn)部分實(shí)踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學(xué)們學(xué)習(xí)操作過程。但是，通過這樣的方式去學(xué)習(xí)這些生疏而繁復(fù)的操作對(duì)于初學(xué)者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往簡單產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，簡單造成學(xué)習(xí)的疲乏感，增加教學(xué)難度。

再來談?wù)勎宜鎸?duì)的同學(xué)群體，我們的同學(xué)屬于高等職業(yè)院校生，許多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束力差，在學(xué)習(xí)定位和將來進(jìn)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒有明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)自覺性差，上課過程中自我約束技能較差。因此，對(duì)老師的教學(xué)水平就是一個(gè)極大的考驗(yàn)，這就要求老師更加著重課堂組織及教學(xué)內(nèi)容和新奇的教學(xué)方法來吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)效率。

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，時(shí)長一般為5—15分鐘。具有教學(xué)時(shí)間比較短、教學(xué)內(nèi)容比較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對(duì)于師生來說表達(dá)出以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式，能促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)進(jìn)展迅猛的今日，“微產(chǎn)品”備受同學(xué)的青睞，

微課作為一種較新的“微型”的教學(xué)資源可被同學(xué)敏捷方便地下載保存到終端設(shè)備〔如筆記