信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用課件

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用平定縣教育局電教館張潤(rùn)生信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用平定縣教育局電教館1

一、什么是信息技術(shù)

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺(tái)

四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題

六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

七、幾點(diǎn)建議一、什么是信息技術(shù)

二、信息技術(shù)在教學(xué)中2一、什么是信息技術(shù)一、什么是信息技術(shù)3

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類(lèi)信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f(shuō)，這就是信息技術(shù)的基本定義。

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二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用5

學(xué)生由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，課堂教學(xué)仍然是渠道，但應(yīng)逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)手段型向現(xiàn)代教育手段型轉(zhuǎn)變?！靶畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越表現(xiàn)出無(wú)窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強(qiáng)的感染力，它們既能化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)其內(nèi)力，故而有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦，動(dòng)手接受教育，既學(xué)到知識(shí)又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

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多媒體是一種知識(shí)載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。要使學(xué)生在有限的空間（課間）時(shí)間（課時(shí)）打破地域界限去認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)成知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)，我們必須充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用,信息傳輸質(zhì)量高,應(yīng)用范圍廣。利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術(shù)可在短時(shí)間內(nèi)傳輸，儲(chǔ)存，提取或呈現(xiàn)大量的語(yǔ)音圖形、圖像、活動(dòng)、畫(huà)面信息。能在有限的時(shí)間，空間內(nèi)打破地域界限展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大地縮短認(rèn)知進(jìn)程,起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑思辯、動(dòng)作示范的作用。此外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還具有易操作、使用方便,交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)中有重要的作用。

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信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來(lái)，不再是主要的信息源，成為學(xué)生的幫助者，導(dǎo)航者，由于網(wǎng)上資源豐富具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了充足的信息源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師教材的局限，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制根據(jù)自己的興趣與需要將信息進(jìn)行篩選、消化、吸收使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控、糾正及指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸8

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和顯著的功能特點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的眾多不足9

1、豐富的表現(xiàn)力多媒體技術(shù)使得知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來(lái)表現(xiàn)，從而使得知識(shí)內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠刺激多種感覺(jué)器官，有利于學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線(xiàn)索。

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2、有效的資源共享與信息交流因特網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享和及時(shí)更新，電子郵件、聊天室、ＢＢＳ、視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議等可以實(shí)現(xiàn)教師——學(xué)生彼此之間的交流溝通。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，他們可以訪問(wèn)各種電子化的課程資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索圖書(shū)館中的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息。

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3、良好的知識(shí)組織形式與傳統(tǒng)知識(shí)組織的線(xiàn)性特征相比，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的非線(xiàn)性網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)，通過(guò)超文本、超媒體技術(shù)，這種知識(shí)的組織方式更符合人類(lèi)的思維方式(聯(lián)想)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想由虛幻的間接過(guò)度變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的直接鏈接。

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4、自主式學(xué)習(xí)的良好實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。

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5、提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)能夠提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境，這意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學(xué)環(huán)境有虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書(shū)館等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生猶如身在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中一般的感受。虛擬技術(shù)對(duì)于那些危險(xiǎn)程度大(如易爆化學(xué)物品的研制)、宏觀宇宙(如銀河星系的構(gòu)成)、微觀世界(如DNA分子的復(fù)制)等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

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6、提供良好的教學(xué)管理功能我們熟知的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)檔，其中包含學(xué)生電子作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息等。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

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綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)教育質(zhì)量的重要措施之一，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹(shù)立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)效率提高的積極作用。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是提16三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺(tái)三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺(tái)17在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，學(xué)校必須探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的歸宿。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，創(chuàng)18現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，對(duì)學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教19通過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到教育正面臨著這樣一種困境：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的快速更新，學(xué)生的興趣范圍，信息儲(chǔ)量不斷擴(kuò)大，而我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施卻因陳舊變得越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。那么，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生些什么呢？面對(duì)當(dāng)今學(xué)科課堂急待解決的種種問(wèn)題，通過(guò)探索和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科的整合，我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的學(xué)與教的環(huán)境，不僅改善教學(xué)效果，更使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而為課堂打開(kāi)了一個(gè)新的局面，使學(xué)科教學(xué)邁上了新的臺(tái)階。

通過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到教育正面臨著20四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用21

手段是為目的服務(wù)的。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要緊扣優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，恰當(dāng)選用、規(guī)范操作，最大限度協(xié)調(diào)兼顧好資源建設(shè)和利用之間；技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間；教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間；教材的支撐作用與媒體的輔助性之間；感性學(xué)習(xí)與理性思考等教學(xué)要素之間的關(guān)系，有效服務(wù)于教育教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)代教育理論，研究現(xiàn)代教育傳播媒體與教育理論結(jié)合的具體問(wèn)題，進(jìn)一步熟悉和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作要求，克服和糾正一些意識(shí)偏差和操作缺陷，用好、用實(shí)、用活和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

手段是為目的服務(wù)的。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要緊22

1、利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，在一定的音樂(lè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。1、利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維23

2、刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣青少年的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫(huà)能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會(huì)到事物的本質(zhì)。2、刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣24豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性?？梢哉f(shuō)，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。

豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)25

運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源導(dǎo)入課題：在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入中枯燥的講解無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，則能吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。運(yùn)用下載的多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)生好奇的心態(tài)下，老師再開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙的導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源導(dǎo)入課題：在進(jìn)行新課的教學(xué)26運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源介紹背景：學(xué)習(xí)某些課文，需要學(xué)生了解時(shí)代背景，而這些課文中絕大多數(shù)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。而遠(yuǎn)程教育資源就可以解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如果老師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生詳細(xì)介紹不如用多媒體課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生動(dòng)可感的畫(huà)面，使學(xué)生從畫(huà)面中體會(huì)。

運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源介紹背景：學(xué)習(xí)某些課文，需要學(xué)生了解時(shí)代27運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情景：“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們盡快的進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探索學(xué)習(xí)的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生觀察、起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，從而激起學(xué)生探究新知的欲望,變“要我學(xué)為我要學(xué)”。

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情景：“作者胸有境，入境始與親”在課28

3、節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率在我們?cè)械慕虒W(xué)中，老師的板書(shū)、教具的演示和教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時(shí)間。運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，可以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)和便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標(biāo)就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽(tīng)教師的生動(dòng)講解或多媒體播出的聲音，動(dòng)靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率29運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源突重排難：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。無(wú)疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來(lái)知識(shí)的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾，因而不要誤入“題海”的怪圈，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題,增加學(xué)與教之間的交流,從多角度認(rèn)識(shí)事物，從而提高學(xué)生能力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源突重排難：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中30解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的構(gòu)建。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解問(wèn)題，并且教學(xué)的時(shí)間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收31

4、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和參與行為。研究性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。一般的研究性學(xué)習(xí)課程，課題小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也鼓勵(lì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行研究。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、通過(guò)各種媒介如光盤(pán)、書(shū)籍尤其是網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。4、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”32由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，把書(shū)本知識(shí)變出自己的精神財(cái)富，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，以此作為自己的研究成果。學(xué)生的作品充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性，而制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程本身又是一次綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)33

5、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)創(chuàng)新：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,使學(xué)生易于理解和接受,但是有的資源由于設(shè)計(jì)者制作者本身固有的思維局限性,表達(dá)手法和方法也缺乏多樣性,所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的思維空間,啟發(fā),引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。常言說(shuō)得好：有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩，動(dòng)人的形象來(lái)刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個(gè)學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新34

五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用351、是部分教師思想觀念陳舊，對(duì)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不夠解決農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，要從使用者和使用方法著手，其中使用者又起著決定性的作用。通過(guò)調(diào)查，目前我縣大多數(shù)農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏主動(dòng)利用資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)，經(jīng)常是搞教研活動(dòng)時(shí)上公開(kāi)課才突擊使用，而多年的教研活動(dòng)讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教研活動(dòng)都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、作作秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

1、是部分教師思想觀念陳舊，對(duì)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不夠36由于一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源是他們上課的幫手，甚至認(rèn)為有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)僖膊荒堋耙恢Х酃P、一本教材、一塊黑板”地灌學(xué)生了，還有部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。他們非但沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)和教研的剝離，使教研游離于教學(xué)之外，阻礙著教改前進(jìn)的步伐。

由于一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源是他們上課的幫手，甚至認(rèn)為372、是教師的信息技術(shù)水平制約了教學(xué)資源應(yīng)用層次

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，教師的信息技術(shù)水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教育資源進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角了，而使用者當(dāng)中大部分也只是利用資源備課或作簡(jiǎn)單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問(wèn)題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開(kāi)發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，是提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次的重要途徑。2、是教師的信息技術(shù)水平制約了教學(xué)資源應(yīng)用層38

3、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)中看不中用的、形式上的東西。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

3、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)39如，有位教師為了上好“花的結(jié)構(gòu)”一課,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)，課件的制作充分運(yùn)用了上面所說(shuō)的各種信息資源又是動(dòng)畫(huà)、又是聲音、又是圖像，并用錄像展示了大自然中許多美麗的花朵，介紹了各種花的特點(diǎn)，真可與趙忠祥翻譯的動(dòng)物世界媲美，同學(xué)們不停的感嘆畫(huà)面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來(lái)，連聽(tīng)課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

如，有位教師為了上好“花的結(jié)構(gòu)”一課,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)，課件的40

4、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實(shí)際地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教研忽略了學(xué)科特點(diǎn)。

4、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高41生物學(xué)科就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不可能有生物科學(xué)的成就。因此生物實(shí)驗(yàn)課一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手，而不是在計(jì)算機(jī)前做實(shí)驗(yàn)。但有位教師講“魚(yú)的外形”一節(jié)中魚(yú)的鰭有什么作用時(shí)，為了運(yùn)用信息技術(shù)，不顧生物學(xué)科的特點(diǎn)，花了許多時(shí)間用計(jì)算機(jī)制作了“剪掉魚(yú)鰭的魚(yú)游動(dòng)情況”的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，就不如學(xué)生親自動(dòng)手剪掉魚(yú)鰭，探索魚(yú)的游動(dòng)情況所獲取的知識(shí)更具有感性認(rèn)識(shí)。

生物學(xué)科就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不可能有生物科學(xué)的成就。42

5、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展我們知道，教學(xué)過(guò)程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計(jì)的模式，機(jī)械地學(xué)習(xí)。因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展43

6、課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受有些課件制作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是幾張簡(jiǎn)單的幻燈片缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動(dòng)觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放；有些則過(guò)于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，其課件往往是畫(huà)面背景雜亂，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫(huà)效果，而不關(guān)心教師的講解和畫(huà)面上的知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受。6、課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受44

7、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響實(shí)際的教學(xué)效果有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁(yè)不是自己親自做的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問(wèn)題無(wú)法處理，如局域電子教室學(xué)生機(jī)突然黑屏，教師就無(wú)計(jì)可施，只得“助教”上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會(huì)控制其他學(xué)生機(jī)，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會(huì)發(fā)，這些均會(huì)造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。7、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響實(shí)際的教學(xué)效果458、不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。

8、不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒469、任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)單調(diào)、視覺(jué)疲勞等等。9、任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)47

六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)48

誤區(qū)之一：過(guò)多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開(kāi)始就是一段噪人的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來(lái)個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之一：過(guò)多追求課件的“多媒體”，削49

誤區(qū)之二：過(guò)多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開(kāi)發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。多媒體課件開(kāi)發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個(gè)課件開(kāi)發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之二：過(guò)多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)50

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”全程播放，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)代替了手勢(shì)，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時(shí)才用一下。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體51機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話(huà)語(yǔ)絕對(duì)不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機(jī)對(duì)話(huà)”代替“人際對(duì)話(huà)”，并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流如教師的精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話(huà)；教師的板書(shū)，解題演算過(guò)程的規(guī)范表達(dá)等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時(shí)，這樣有利于降低多媒體課件開(kāi)發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切52

誤區(qū)之四：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。

誤區(qū)之四：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，53如：初中語(yǔ)文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)價(jià)、探討、創(chuàng)新等意識(shí)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究了。

如：初中語(yǔ)文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)價(jià)、探討、創(chuàng)新等意54

誤區(qū)之五：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降。

誤區(qū)之五：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視55如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開(kāi)發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的56

誤區(qū)之六：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤(pán)也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，計(jì)算機(jī)在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于學(xué)生思維的展開(kāi)嗎？能不能把課堂上教師用來(lái)演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。

誤區(qū)之六：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前57誤區(qū)之七：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如：語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治?、探討的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊?jiàn)解。然而，有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，往往會(huì)過(guò)多地限制學(xué)生的思維。這是與語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。

誤區(qū)之七：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“58

誤區(qū)之八：教師把握教學(xué)過(guò)程的難度增加。多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多過(guò)濫還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。有時(shí)教師展示一大篇材料，看完，時(shí)間太長(zhǎng)，一閃而過(guò)學(xué)生又來(lái)不及思考。所以我想我們要防止課件上材料、圖片等過(guò)多過(guò)濫的現(xiàn)象，可以精挑細(xì)選展示典型的材料即可，否則教學(xué)時(shí)間有限，出現(xiàn)講不完情況。會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師用大量時(shí)間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導(dǎo)性下降學(xué)生大量時(shí)間在看，就像看電影一樣，動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐少，學(xué)科能力得不到提升。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

誤區(qū)之八：教師把握教學(xué)過(guò)程的難度增加。多媒體教59誤區(qū)之九：過(guò)多使用多媒體，將其教學(xué)效果絕對(duì)化。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書(shū)與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，將之看成是提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)“神話(huà)”的“法寶”。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好的，但是他沒(méi)有注意到任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。

誤區(qū)之九：過(guò)多使用多媒體，將其教學(xué)效果絕對(duì)化。60總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但它只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書(shū)的適時(shí)性與針對(duì)性等，這都是多媒體技術(shù)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦,舍不得割?lèi)?ài)，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，這樣用得不當(dāng)，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。

總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但它只是實(shí)61

因此，多媒體教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)大于不足但我們?cè)诮虒W(xué)中要注意，彌補(bǔ)它的不足之處，使我們的教學(xué)更加完美。才能使它真正成為我們的教學(xué)工具而不是代替了教學(xué)本身。

62七、幾點(diǎn)建議信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用631、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，切忌喧賓奪主信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫(huà)”等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣，豐富多采的人機(jī)交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢(shì)。如，教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，板畫(huà)可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。

1、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，切忌喧賓奪主64信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)652、圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)時(shí)間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題。因而，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。2、圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)663、加強(qiáng)信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，師生是共同的學(xué)習(xí)伙伴。針對(duì)部分教師及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)貧乏的問(wèn)題，首先，教師自身要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如必須學(xué)會(huì)用信息數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理各種教育信息、能運(yùn)用CMC環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會(huì)使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計(jì)或集成各種教學(xué)信息資源，等等。此外，處于信息時(shí)代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。其次要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。3、加強(qiáng)信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養(yǎng)674、必須構(gòu)建新的“教學(xué)整合”模式由于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師主宰整個(gè)課堂，處于教學(xué)的中心地位。在這個(gè)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上都是圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“以知識(shí)為中心”的。另一方面實(shí)踐也證明用信息技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。4、必須構(gòu)建新的“教學(xué)整合”模式68因此，我們要以新的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用信息技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，或者完善傳統(tǒng)的教育形式賦予其新的內(nèi)涵和生命力或者改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出許多前所未有的教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育中的獨(dú)特潛力。因此，我們要以新的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，努力探討如何在課堂中合理而69模式之一講授——演示型模式初中物理、化學(xué)、生物課程。有的教材內(nèi)容比較抽象，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識(shí)變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之一講授——演示型模式70模式之二自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對(duì)于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識(shí)較多的、簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過(guò)教師主頁(yè)的在線(xiàn)問(wèn)題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動(dòng)植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。模式之二自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式71模式之三任務(wù)——協(xié)作式模型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對(duì)學(xué)知識(shí)以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過(guò)彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開(kāi)推銷(xiāo)會(huì)的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專(zhuān)家、史學(xué)家來(lái)進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。模式之三任務(wù)——協(xié)作式模型72模式之四問(wèn)題——探索型模式將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫(kù)接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過(guò)演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之四問(wèn)題——探索型模式73模式之五交流——討論型模式學(xué)生在課堂上就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)面對(duì)面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線(xiàn)問(wèn)答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識(shí)的過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問(wèn)題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)議的話(huà)題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對(duì)其他組的實(shí)例或見(jiàn)解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。

模式之五交流——討論型模式74使用信息融入的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮需求性、現(xiàn)有環(huán)境下資源能夠配合實(shí)行的可行性、符合學(xué)習(xí)理論、與原始教材之結(jié)合程度，展現(xiàn)方式應(yīng)考慮學(xué)科的表現(xiàn)內(nèi)涵，考慮教學(xué)資源是否容易取得等。在一堂課中可以用一種模式，也可以用二種或多種模式的有機(jī)結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，教材有一定難度，而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其他模式的學(xué)習(xí)要求時(shí)，多采用講授——演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)、探索和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式、問(wèn)題——探索型模式和任務(wù)——協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)別問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、或交流匯報(bào)課上多采用交流——討論型模式。

使用信息融入的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮需求性、現(xiàn)有環(huán)境下資源75謝謝合作平定縣教育局電教館

2009年7月謝謝合作平定縣教育局電教館76信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用平定縣教育局電教館張潤(rùn)生信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用平定縣教育局電教館77

一、什么是信息技術(shù)

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺(tái)

四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題

六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

七、幾點(diǎn)建議一、什么是信息技術(shù)

二、信息技術(shù)在教學(xué)中78一、什么是信息技術(shù)一、什么是信息技術(shù)79

廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類(lèi)信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f(shuō)，這就是信息技術(shù)的基本定義。

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二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用81

學(xué)生由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，課堂教學(xué)仍然是渠道，但應(yīng)逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)手段型向現(xiàn)代教育手段型轉(zhuǎn)變?！靶畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越表現(xiàn)出無(wú)窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強(qiáng)的感染力，它們既能化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)其內(nèi)力，故而有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦，動(dòng)手接受教育，既學(xué)到知識(shí)又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

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多媒體是一種知識(shí)載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。要使學(xué)生在有限的空間（課間）時(shí)間（課時(shí)）打破地域界限去認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)成知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)，我們必須充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用,信息傳輸質(zhì)量高,應(yīng)用范圍廣。利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術(shù)可在短時(shí)間內(nèi)傳輸，儲(chǔ)存，提取或呈現(xiàn)大量的語(yǔ)音圖形、圖像、活動(dòng)、畫(huà)面信息。能在有限的時(shí)間，空間內(nèi)打破地域界限展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大地縮短認(rèn)知進(jìn)程,起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑思辯、動(dòng)作示范的作用。此外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還具有易操作、使用方便,交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)中有重要的作用。

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信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來(lái)，不再是主要的信息源，成為學(xué)生的幫助者，導(dǎo)航者，由于網(wǎng)上資源豐富具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了充足的信息源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師教材的局限，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制根據(jù)自己的興趣與需要將信息進(jìn)行篩選、消化、吸收使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控、糾正及指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸84

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和顯著的功能特點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的眾多不足85

1、豐富的表現(xiàn)力多媒體技術(shù)使得知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來(lái)表現(xiàn)，從而使得知識(shí)內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠刺激多種感覺(jué)器官，有利于學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線(xiàn)索。

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2、有效的資源共享與信息交流因特網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享和及時(shí)更新，電子郵件、聊天室、ＢＢＳ、視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議等可以實(shí)現(xiàn)教師——學(xué)生彼此之間的交流溝通。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，他們可以訪問(wèn)各種電子化的課程資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索圖書(shū)館中的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息。

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3、良好的知識(shí)組織形式與傳統(tǒng)知識(shí)組織的線(xiàn)性特征相比，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的非線(xiàn)性網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)，通過(guò)超文本、超媒體技術(shù)，這種知識(shí)的組織方式更符合人類(lèi)的思維方式(聯(lián)想)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想由虛幻的間接過(guò)度變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的直接鏈接。

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4、自主式學(xué)習(xí)的良好實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。

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5、提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)能夠提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境，這意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學(xué)環(huán)境有虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書(shū)館等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生猶如身在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中一般的感受。虛擬技術(shù)對(duì)于那些危險(xiǎn)程度大(如易爆化學(xué)物品的研制)、宏觀宇宙(如銀河星系的構(gòu)成)、微觀世界(如DNA分子的復(fù)制)等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

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6、提供良好的教學(xué)管理功能我們熟知的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)檔，其中包含學(xué)生電子作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息等。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

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綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)教育質(zhì)量的重要措施之一，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹(shù)立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)效率提高的積極作用。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是提92三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺(tái)三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺(tái)93在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，學(xué)校必須探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的歸宿。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，創(chuàng)94現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，對(duì)學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教95通過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到教育正面臨著這樣一種困境：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的快速更新，學(xué)生的興趣范圍，信息儲(chǔ)量不斷擴(kuò)大，而我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施卻因陳舊變得越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。那么，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生些什么呢？面對(duì)當(dāng)今學(xué)科課堂急待解決的種種問(wèn)題，通過(guò)探索和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科的整合，我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的學(xué)與教的環(huán)境，不僅改善教學(xué)效果，更使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而為課堂打開(kāi)了一個(gè)新的局面，使學(xué)科教學(xué)邁上了新的臺(tái)階。

通過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到教育正面臨著96四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用97

手段是為目的服務(wù)的。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要緊扣優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，恰當(dāng)選用、規(guī)范操作，最大限度協(xié)調(diào)兼顧好資源建設(shè)和利用之間；技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間；教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間；教材的支撐作用與媒體的輔助性之間；感性學(xué)習(xí)與理性思考等教學(xué)要素之間的關(guān)系，有效服務(wù)于教育教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)代教育理論，研究現(xiàn)代教育傳播媒體與教育理論結(jié)合的具體問(wèn)題，進(jìn)一步熟悉和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作要求，克服和糾正一些意識(shí)偏差和操作缺陷，用好、用實(shí)、用活和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

手段是為目的服務(wù)的。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要緊98

1、利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，在一定的音樂(lè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。1、利用多媒體手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維99

2、刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣青少年的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫(huà)能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會(huì)到事物的本質(zhì)。2、刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣100豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性?？梢哉f(shuō)，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。

豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)101

運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源導(dǎo)入課題：在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入中枯燥的講解無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，則能吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。運(yùn)用下載的多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)生好奇的心態(tài)下，老師再開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙的導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源導(dǎo)入課題：在進(jìn)行新課的教學(xué)102運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源介紹背景：學(xué)習(xí)某些課文，需要學(xué)生了解時(shí)代背景，而這些課文中絕大多數(shù)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。而遠(yuǎn)程教育資源就可以解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如果老師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生詳細(xì)介紹不如用多媒體課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生動(dòng)可感的畫(huà)面，使學(xué)生從畫(huà)面中體會(huì)。

運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源介紹背景：學(xué)習(xí)某些課文，需要學(xué)生了解時(shí)代103運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情景：“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們盡快的進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探索學(xué)習(xí)的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生觀察、起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，從而激起學(xué)生探究新知的欲望,變“要我學(xué)為我要學(xué)”。

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情景：“作者胸有境，入境始與親”在課104

3、節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率在我們?cè)械慕虒W(xué)中，老師的板書(shū)、教具的演示和教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時(shí)間。運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，可以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)和便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標(biāo)就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽(tīng)教師的生動(dòng)講解或多媒體播出的聲音，動(dòng)靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率105運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源突重排難：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。無(wú)疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來(lái)知識(shí)的累積速度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾，因而不要誤入“題?！钡墓秩?，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題,增加學(xué)與教之間的交流,從多角度認(rèn)識(shí)事物，從而提高學(xué)生能力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源突重排難：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中106解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的構(gòu)建。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解問(wèn)題，并且教學(xué)的時(shí)間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收107

4、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)和參與行為。研究性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。一般的研究性學(xué)習(xí)課程，課題小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也鼓勵(lì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行研究。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、通過(guò)各種媒介如光盤(pán)、書(shū)籍尤其是網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。4、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”108由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，把書(shū)本知識(shí)變出自己的精神財(cái)富，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，以此作為自己的研究成果。學(xué)生的作品充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性，而制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程本身又是一次綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)109

5、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)創(chuàng)新：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,使學(xué)生易于理解和接受,但是有的資源由于設(shè)計(jì)者制作者本身固有的思維局限性,表達(dá)手法和方法也缺乏多樣性,所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的思維空間,啟發(fā),引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。常言說(shuō)得好：有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩，動(dòng)人的形象來(lái)刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個(gè)學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新110

五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問(wèn)題信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用1111、是部分教師思想觀念陳舊，對(duì)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不夠解決農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，要從使用者和使用方法著手，其中使用者又起著決定性的作用。通過(guò)調(diào)查，目前我縣大多數(shù)農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏主動(dòng)利用資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)，經(jīng)常是搞教研活動(dòng)時(shí)上公開(kāi)課才突擊使用，而多年的教研活動(dòng)讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教研活動(dòng)都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、作作秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

1、是部分教師思想觀念陳舊，對(duì)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不夠112由于一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源是他們上課的幫手，甚至認(rèn)為有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)僖膊荒堋耙恢Х酃P、一本教材、一塊黑板”地灌學(xué)生了，還有部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。他們非但沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)和教研的剝離，使教研游離于教學(xué)之外，阻礙著教改前進(jìn)的步伐。

由于一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源是他們上課的幫手，甚至認(rèn)為1132、是教師的信息技術(shù)水平制約了教學(xué)資源應(yīng)用層次

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，教師的信息技術(shù)水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教育資源進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角了，而使用者當(dāng)中大部分也只是利用資源備課或作簡(jiǎn)單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問(wèn)題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開(kāi)發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，是提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次的重要途徑。2、是教師的信息技術(shù)水平制約了教學(xué)資源應(yīng)用層114

3、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)中看不中用的、形式上的東西。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

3、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)115如，有位教師為了上好“花的結(jié)構(gòu)”一課,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)，課件的制作充分運(yùn)用了上面所說(shuō)的各種信息資源又是動(dòng)畫(huà)、又是聲音、又是圖像，并用錄像展示了大自然中許多美麗的花朵，介紹了各種花的特點(diǎn)，真可與趙忠祥翻譯的動(dòng)物世界媲美，同學(xué)們不停的感嘆畫(huà)面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來(lái)，連聽(tīng)課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

如，有位教師為了上好“花的結(jié)構(gòu)”一課,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)，課件的116

4、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實(shí)際地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教研忽略了學(xué)科特點(diǎn)。

4、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高117生物學(xué)科就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不可能有生物科學(xué)的成就。因此生物實(shí)驗(yàn)課一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手，而不是在計(jì)算機(jī)前做實(shí)驗(yàn)。但有位教師講“魚(yú)的外形”一節(jié)中魚(yú)的鰭有什么作用時(shí)，為了運(yùn)用信息技術(shù)，不顧生物學(xué)科的特點(diǎn)，花了許多時(shí)間用計(jì)算機(jī)制作了“剪掉魚(yú)鰭的魚(yú)游動(dòng)情況”的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，就不如學(xué)生親自動(dòng)手剪掉魚(yú)鰭，探索魚(yú)的游動(dòng)情況所獲取的知識(shí)更具有感性認(rèn)識(shí)。

生物學(xué)科就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不可能有生物科學(xué)的成就。118

5、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展我們知道，教學(xué)過(guò)程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計(jì)的模式，機(jī)械地學(xué)習(xí)。因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展119

6、課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受有些課件制作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是幾張簡(jiǎn)單的幻燈片缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動(dòng)觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放；有些則過(guò)于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，其課件往往是畫(huà)面背景雜亂，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫(huà)效果，而不關(guān)心教師的講解和畫(huà)面上的知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受。6、課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受120

7、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響實(shí)際的教學(xué)效果有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁(yè)不是自己親自做的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問(wèn)題無(wú)法處理，如局域電子教室學(xué)生機(jī)突然黑屏，教師就無(wú)計(jì)可施，只得“助教”上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會(huì)控制其他學(xué)生機(jī)，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會(huì)發(fā)，這些均會(huì)造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。7、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響實(shí)際的教學(xué)效果1218、不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。

8、不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過(guò)分依賴(lài)媒1229、任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)單調(diào)、視覺(jué)疲勞等等。9、任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)123

六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)124

誤區(qū)之一：過(guò)多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開(kāi)始就是一段噪人的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來(lái)個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之一：過(guò)多追求課件的“多媒體”，削125

誤區(qū)之二：過(guò)多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開(kāi)發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。多媒體課件開(kāi)發(fā)不僅是