美術(shù)考試資料

兒童繪畫表象符號的運用依次為（ ）。兒童繪畫表象符號的運用依次為（ ）。A.曼陀羅——太陽——放射形——人兒童繪畫表象符號的運用依次為（ ）。兒童繪畫表象符號的運用依次為（ ）。A.曼陀羅——太陽——放射形——人一、選擇題。“蝌蚪人”形成于兒童繪畫的（ ）。B.象征期“透明畫”和“展開式”的畫是（）兒童常用的形式。C.7-8歲1949年后，我國對幼兒美術(shù)教育進行了改革，全面采用（）的教育理論和方法，在教學(xué)上主張以課堂為中心、教師為中心。D.前蘇聯(lián)從實用性的觀點解釋藝術(shù)的學(xué)說是（ ）。C.巫術(shù)說從總體來說，實用性與審美性相結(jié)合的藝術(shù)形式是（ ）。C.工藝美術(shù)與建筑藝術(shù)大班幼兒繪畫在色彩的運用上（）。C.喜歡運用裝飾性色彩大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，催撓之則衰萎?！边@句話樸素地道出了幼兒教育應(yīng)遵循的原則，它出自我國教育家（ ）。B.王守仁當(dāng)代日本幼兒美術(shù)教育在造型表現(xiàn)方面推行一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維、技巧運作和（ ）三個環(huán)節(jié)。C.傳達內(nèi)心活動對作品的第一感覺，注重作品形式和該形式引發(fā)的理念。這屬于發(fā)展幼兒美感知覺能力（ ）的層面。A.經(jīng)驗兒童對具體生命運動模式的感受更具有（ ）性，這是成人所不及的。 B.直覺兒童畫畫時傾向于（ ）地表現(xiàn)事物。B.主觀）目標(biāo)。B.）目標(biāo)。B.審美感知厚紙制作手工活動適宜在幼兒園（）年齡班進行。D.5-6歲將美術(shù)課程分為美學(xué)、美術(shù)批評、美術(shù)史和美術(shù)創(chuàng)作，構(gòu)成一個完整的美術(shù)課程框架的人是（ ）。A.艾斯納據(jù)羅恩菲爾德研究發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)作中，（）的兒童傾向于形成表現(xiàn)主義風(fēng)格。D.觸覺型美術(shù)教育是人類最早的文化教育形式之一，它作為教育中的獨立學(xué)科，最早出現(xiàn)在西方的（）。C.18世紀末期能產(chǎn)生與作品主題相一致的感覺和情緒，并能表達這種感覺。這屬于美術(shù)教育心理層次的（）目標(biāo)。C.審美情感能根據(jù)自然、社會中事物的發(fā)展、運動和變化，在作品中表現(xiàn)出生命的象征和意味。這屬于美術(shù)教育心理層次的（）目標(biāo)。D.審美創(chuàng)造你認為對兒童繪畫評價應(yīng)更重視（ ）。D.作畫自由、大膽，有感情認為教育把人的潛能看作早已存在的一種物質(zhì)資源，只要有合適的時機和合適的渠道，它就自動噴發(fā)出來的教育思想是（ ）。B.園丁式日本大正初期，由畫家山本鼎領(lǐng)導(dǎo)的（ ）教育運動，促使人們從培養(yǎng)創(chuàng)造性的角度來看待兒童美術(shù)教育。 B.自由畫日常生活用品經(jīng)過藝術(shù)化處理后，使之具有強烈的審美價值的產(chǎn)品是： C.工藝美術(shù)

巫術(shù)說的代表人物是（ ）。A.泰勒小班幼兒處于兒童繪畫的（ ）。B.涂鴉期至象征期的過渡階段學(xué)前兒童的美術(shù)是其心理活動的反映，是其心理表象的（ ）。B.圖式化學(xué)前兒童美術(shù)教育的心理層次目標(biāo)可分為（學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程可以透過下列（）目標(biāo)、審美情感目標(biāo)和審美創(chuàng)造目標(biāo)。 D.學(xué)前兒童美術(shù)教育的心理層次目標(biāo)可分為（學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程可以透過下列（學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程實施的基本指導(dǎo)方法是（）。B.對話法學(xué)前兒童手工創(chuàng)作的心理過程的基本順序是（）。D.意圖——構(gòu)思與設(shè)計——制作與裝飾學(xué)前兒童手工創(chuàng)作指導(dǎo)的關(guān)鍵是（）。B.引導(dǎo)孩子根據(jù)材料或意圖進行獨特的構(gòu)思般采取讓兒童根據(jù)自己的特點“各行其是”的方式，教師決不干擾和限制兒童學(xué)習(xí)活動中個人特有的知覺方式和創(chuàng)造方式的教育思想是：（ ）。B.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程實施的基本指導(dǎo)方法是（）。B.對話法學(xué)前兒童手工創(chuàng)作的心理過程的基本順序是（）。D.意圖——構(gòu)思與設(shè)計——制作與裝飾學(xué)前兒童手工創(chuàng)作指導(dǎo)的關(guān)鍵是（）。B.引導(dǎo)孩子根據(jù)材料或意圖進行獨特的構(gòu)思般采取讓兒童根據(jù)自己的特點“各行其是”的方式，教師決不干擾和限制兒童學(xué)習(xí)活動中個人特有的知覺方式和創(chuàng)造方式的教育思想是：（ ）。B.園丁式依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)分類的物化形式，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)形象的存在方式，美術(shù)主要是（依據(jù)藝術(shù)形象的審美方式，美術(shù)主要是（）。C.造型藝術(shù)）。D.語言藝術(shù)）。B.靜態(tài)藝術(shù)）。C.空間藝術(shù)）。D.視覺藝術(shù)藝術(shù)最重要的特征是（）。C.審美價值）歲兒童繪畫教育目標(biāo)引導(dǎo)兒童學(xué)會認識紅、黃、藍、橙、綠、棕、黑、白等顏色，并選用多種顏色作畫，是（）歲兒童繪畫教育目標(biāo)當(dāng)代美術(shù)教育有兩大派別，分別為工具論和 答案當(dāng)代美術(shù)教育有兩大派別，分別為工具論和 答案：本質(zhì)論之一。B.3-4）歲兒童繪畫教引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，根據(jù)主題的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感，是（育目標(biāo)之一。D.5-6引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的美的能力，這屬于（）歲兒童美術(shù)欣賞教育目標(biāo)。D.5-6引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系，是（）歲兒童繪畫教育目標(biāo)之一。C.4-5引導(dǎo)兒童綜合運用各種工具、材料和技法制作教具、玩具、禮品、服飾、道具等布置環(huán)境，并注意裝飾美。這屬于（）歲兒童手工教育目標(biāo)。D.5-6）歲兒童繪畫教嬰兒偏愛的顏色是（ ）。A.純度高的顏色運用線條、色彩等要素，在二維空間里塑造出靜態(tài)視覺形式的藝術(shù)形式是（ ）。A..繪畫在不同感官和情感之間進行，也在不同生活場景之間進行，它能使兒童獲得更為完整豐富的經(jīng)驗和靈活多變的能力的美術(shù)教學(xué)方法是：（ ）。C.聯(lián)想遷移法在兒童美術(shù)欣賞進入形式階段時。主要分析作品的（ ）。C.造型、色彩在近代兒童美術(shù)教育的歷史上，為學(xué)前兒童美術(shù)教育做出突出貢獻的教育家應(yīng)首推： （ ）。A.裴斯泰洛齊和福祿貝爾在我國新式學(xué)校美術(shù)教育產(chǎn)生于（ ）。A.20世紀初期在線條與形狀的感知方面， 3-7歲的兒童總是喜歡把它與（ ）的形象聯(lián)系起來談?wù)摗?D.具體在學(xué)前兒童手工創(chuàng)作中的構(gòu)思階段，以表象的基本形態(tài)和主要特征為基礎(chǔ)，構(gòu)想出種種新的表象。這是（A.表象的變形D.基本形狀）。C.D.基本形狀）。C.羅恩菲爾德）。A.艾斯納主張通過兒童的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展其個性和創(chuàng)造性的美國美術(shù)教育家是（主張以嚴謹?shù)拿佬g(shù)課程實現(xiàn)美術(shù)教育的自身價值的美國美術(shù)教育家是（二、填空題“因材施藝”的構(gòu)思原則屬于 思維方式，表現(xiàn)為借跡造型、借形造像等形式，這種構(gòu)思方式在學(xué)前兒童的手工制作中占有重要地位。答案:遷想狀物4-6歲的兒童在智力發(fā)展方面正處于皮亞杰所說的直覺和半邏輯思維階段。相應(yīng)地，此時的兒童繪畫發(fā)展處在羅恩非德所說的階段。答案:前圖式奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲?西澤克被后人譽為“ ”。答案：兒童繪畫之父大班幼兒已能表現(xiàn)出物體的主要特征和某些細部，表現(xiàn)的動物大部分是 面的。答案:側(cè)大班幼兒已能表現(xiàn)出物體的主要特征和某些細部，表現(xiàn)人、房屋、樹木、花朵都是 面的。答案：正大部分兒童喜歡用紅、黃等暖色和圓形、弧形等表現(xiàn)“歡樂”和“熱鬧” ；而用黑、藍等冷色和方形、三角形等表現(xiàn)“神秘”和“悲傷”。這說明兒童在不同感知和情感之間具有較強的 。答案：聯(lián)想遷移力

當(dāng)代日本美術(shù)教育界認為，兒童內(nèi)在的世界，包括兒童的情感、想象、個人獨特的體驗和表現(xiàn)手法等是領(lǐng)域”。答案：不可以教當(dāng)代日本美術(shù)教育界認為，能夠外在傳授的部分，如一些美術(shù)知識、技能和一定的習(xí)慣等是“域”。答案:可以教的的領(lǐng)雕塑從表現(xiàn)形式的角度，可分為圓雕和兒童畫中最基本的成分是兒童在繪畫中喜歡和擅長運用兒童在直接感知美術(shù)形象的時期對作品符號性表現(xiàn)能力的發(fā)展是。答案:的的領(lǐng)雕塑從表現(xiàn)形式的角度，可分為圓雕和兒童畫中最基本的成分是兒童在繪畫中喜歡和擅長運用兒童在直接感知美術(shù)形象的時期對作品符號性表現(xiàn)能力的發(fā)展是，它是一切造型表現(xiàn)的基本要素。答案:線的表現(xiàn)手法，這和他們的“泛靈論”的思維方式有關(guān)。答案:擬人化的感知先于對作品形式的感知。答案:內(nèi)容班幼兒繪畫的重要特征。答案:中福祿倍爾創(chuàng)設(shè)了一系列造型性游戲玩具，稱為，它們不僅能幫助兒童學(xué)習(xí)分辨不同形體和顏色，還能探索多種的組合和變形方法，以培養(yǎng)兒童的美感知覺和造型能力。答案:恩物美國的“DBAE課程蘊含的思想是將兒童藝術(shù)活動納入人類文化藝術(shù)之中，用人類文化藝術(shù)的完整性和成熟性來豐富兒童藝術(shù)活動，而不僅僅將兒童藝術(shù)視作本能的展現(xiàn)，這樣可以實現(xiàn) 層面的藝術(shù)向文化層面的藝術(shù)的命題畫是教師提出繪畫的和要求，幼兒按指定的課題完成作品。答案:主題評價是對作品價值的判斷，談?wù)撟髌返臉?gòu)，用創(chuàng)造性的知覺發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有的潛在美感價值答案:命題畫是教師提出繪畫的和要求，幼兒按指定的課題完成作品。答案:主題評價是對作品價值的判斷，談?wù)撟髌返臉?gòu)，用創(chuàng)造性的知覺發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有的潛在美感價值答案:結(jié)人類認識和把握世界的方式有兩種，一種是科學(xué)的方式，另一種是的方式。答案:審美的藝術(shù)人在社會生活中，往往形成以實用功利為目的的“實用型人格”，而包括美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育則要培養(yǎng)人的“ 型人格”，使個體的人格趨于完善。答案 :審美審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美興趣和。答案:審美能力審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美興趣和。答案:審美能力我國的美術(shù)教育歷史悠久，但新式學(xué)校美術(shù)教育的起步比較晚，產(chǎn)生于。答案:20世紀初期無目的的活動期的兒童還沒有表現(xiàn)的，只是滿足于手工操作的過程，享受著自主運動的快感，體驗著手工工具和材料的特點。答案:意圖西澤克秉承了盧梭的教育思想，持一種的兒童觀。答案:自然主義西澤克將兒童美術(shù)教育從過去重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的和表現(xiàn)性。答案:創(chuàng)造性小班幼兒繪畫中，表象符號的運用依次為簡單圓形式樣、同心圓式樣、陽光放射式樣、關(guān)系式樣。答案:垂直---水平學(xué)前兒童的立體手工活動主要有、折紙、厚紙制作和廢舊塊狀材料的立體造型等形式。答案:泥塑標(biāo)準(zhǔn)答案：泥塑學(xué)前兒童的平面手工活動主要有粘貼、、撕貼、染紙等形式。答案:剪貼學(xué)前兒童美術(shù)教育的一般目的是指：一是培養(yǎng)學(xué)前兒童完滿和諧的人格，二是培養(yǎng)學(xué)前兒童的。答案：審美素質(zhì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的原則有低控制原則、發(fā)展性原則、因材施教原則、創(chuàng)造性原則、興趣性原則和則。答案:實踐性學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種教育。答案學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種教育。答案:審美學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是由學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和身的結(jié)構(gòu)與特點學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是由學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點和身的結(jié)構(gòu)與特點所決定。標(biāo)準(zhǔn)答案：美術(shù)本學(xué)前兒童美術(shù)教育屬于教育的范疇。答案學(xué)前兒童美術(shù)教育屬于教育的范疇。答案:普通藝術(shù)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的重點應(yīng)放在開發(fā)孩子們的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞發(fā)展分為本能直覺期和學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品主要發(fā)展兒童的學(xué)前兒童主要以答案學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的重點應(yīng)放在開發(fā)孩子們的學(xué)前兒童美術(shù)欣賞發(fā)展分為本能直覺期和學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童手工制作的意圖分為學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品主要發(fā)展兒童的學(xué)前兒童主要以答案:形象思維的意識上。答案:審美特性兩個階段。答案:直接感知美術(shù)形象的時期和誘導(dǎo)型兩種。標(biāo)準(zhǔn)答案：自發(fā)型和誘導(dǎo)型兩種。答案:自發(fā)型能力和適當(dāng)?shù)財⑹鲆曈X形式的能力。答案:美感知覺的方式對客體做出反映，在反映的過程中進行形象的變形與重組，特別富于藝術(shù)的創(chuàng)作特色藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育和教育。答案:藝術(shù)審美藝術(shù)批評是對藝術(shù)品和意義的評價。它包括解釋藝術(shù)品的內(nèi)涵，評價美術(shù)作品的價值。答案:質(zhì)量藝術(shù)批評是對藝術(shù)品質(zhì)量和意義的評價。它包括解釋藝術(shù)品的，評價美術(shù)作品的價值。答案:內(nèi)涵引起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法是：語言討論、視覺經(jīng)驗、、材料經(jīng)驗和感覺經(jīng)驗。答案:親身體驗引起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法是：語言討論、視覺經(jīng)驗、、材料經(jīng)驗和感覺經(jīng)驗。答案:親身體驗在材質(zhì)感的繪畫造型練習(xí)上，有兩種具體方式，即視覺的材質(zhì)感練習(xí)和的材質(zhì)感練習(xí)。答案:觸覺在色彩的造型練習(xí)中，訓(xùn)練可圍繞著陀螺的填色游戲，用紅、黃、藍色的吹畫等形式展開。答案:間色在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，對話法的基本形式有：兒童與藝術(shù)品的對話、兒童與自然對話、人際對話以及。答案:自我對話指導(dǎo)兒童手工要將臨摹、仿制與相結(jié)合。答案:獨創(chuàng)中班幼兒繪畫中，逐步建立起一個以為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的空間框架概念。答案:垂直定向三、名詞解釋自由畫教育運動： ⑴是日本兒童美術(shù)教育史上一次改革運動，它的領(lǐng)導(dǎo)者是山本鼎。⑵山本鼎把自由畫教育的要點確定為：不是把臨摹作為成績，而是把創(chuàng)造視為成績。（或自由畫運動重視對兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，反對讓兒童模仿范本，主張讓兒童自由作畫。）自由畫：是在繪畫題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上， （2分）對幼兒不加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫。（3分）這些恩物分為兩類，一類是圓球、立方體、圓柱體、拼圖、小棍、銅環(huán)、插板等；另一類是刺紙、繡紙、粘紙、編紙、折紙、穿豆和捏泥等。引起幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的方法是：語言討論、視覺經(jīng)驗、 、材料經(jīng)驗和感覺經(jīng)驗。審美能力：是審美素質(zhì)的重要組成部分，（1分）是兒童成功地從事藝術(shù)活動所必需的心理特征。（1分）它是指兒童在審美的過程中對具體審美對象進行感受和表現(xiàn)的能力，（2分）它是在審美活動中成長和發(fā)展起來的，是后天有意識的藝術(shù)教育和無意識的文化熏陶的結(jié)果。 （1分）美術(shù)：是指藝術(shù)家運用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木材、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等。美感：由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，（3分）使人精神上產(chǎn)生一種愉悅的感覺。（2分）蝌蚪人：是象征期兒童畫中的一個典型樣式。（1分）以圓形作為人的整體性符號，在頭上添上兩只手，使畫像具有曼陀羅式的均衡性，這種樣式即為蝌蚪人。（2分）它代表著幼兒認知進程中一個很重要的轉(zhuǎn)折點，即他們已發(fā)展到可以把握外界事物的形體概念，具有創(chuàng)造符號和使用符號的能力。（2分）建筑藝術(shù)：按照美的規(guī)律，運用獨特的建筑藝術(shù)語言，使建筑形象具有文化價值和審美價值，具有象征性和形式美，體現(xiàn)了民族性和時代感。個別表象：是記憶中的某一具體事物的形象，（2分）它是某一具體事物側(cè)面、多角度的、多層次的作用于人的感官而在大腦皮層上留下的記憶。（3分）概括表象：是記憶中的某一類事物的形象，（2分）這是一種對事物的審美本質(zhì)特征的概括，它保證了藝術(shù)的理性成分。（3分）恩物：是德國教育家福祿貝爾把培養(yǎng)兒童的美感知覺和造型能力的玩具稱為“恩物”。1分）盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束1分）盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，（2分）讓他們自由、充分地體驗和表達。 （2分）暗示：是指用含蓄的間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使他按一定方式去接受一定的信息。 （3分）情景、氣氛、教師的言語、表情都可能起到一種暗示作用。 （2分）⑵山本鼎把自由畫教育的要點確定為：不是把臨摹作為成績，而是把創(chuàng)造視為成績。 （或自由畫運動重視對兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)，反對讓兒童模仿范本，主張讓兒童自由作畫。 ）四，問答題"簡述發(fā)展美感知覺能力的六個層次。標(biāo)準(zhǔn)答案： 艾斯納提出了可以透過六個層面來把握發(fā)展美感知覺能力：⑴經(jīng)驗的層面：作品給予我們什么感受？注意作品形式和該形式引發(fā)的理念。這是對作品的第一個感受。 （1分）⑵形式的層面：注意作品的形式結(jié)構(gòu)，著重整體結(jié)構(gòu)的觀賞。 （1分）⑶象征的層面：對作品圖像意味的了解。 （1分）⑷主題的層面：掌握作品的主旨和基本意義。 （1分）⑸材料的層面：欣賞材料的特質(zhì)和由材料引發(fā)的視覺經(jīng)驗的性質(zhì)。 （1分）⑹環(huán)境的層面：了解作品的背景與條件，以及其在藝術(shù)史中的地位和重要性。 （1分）H"簡述哈格里維斯對幼兒人物泥塑的三種模式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 第一種模式是直立式柱狀體。表現(xiàn)為一團被拉長了的面團，形狀粗糙，強調(diào)出人像的垂直狀態(tài)。那么進一步可由其內(nèi)部再分解或在主體的頂部再加上一個頭。 （2分）第二種模式是具有臉部特征的球狀物或者厚面團片。表現(xiàn)為在球狀或者團狀面團的表面粗糙地刻畫面部特征。這種球形人像沒有垂直和直立的性質(zhì)，而是靠面部特征來確定人像的屬性。 （2分）第三種模式是用一些局部組成人臉。表現(xiàn)為把零碎的2分）2分）TOC\o"1-5"\h\z"簡述美術(shù)欣賞三種類型的敘述方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： ⑴描述：觀賞者用直接的感覺、知覺和美感意識去接觸作品，然 后對作品的初步印象加以描述。（2分）⑵解釋：對于作品的形式、設(shè)計、組織與關(guān)系加以知覺。注意藝術(shù)的認知層面，進行有意識的觀察，并對作品的形式要素進行分析和描述，解釋作品所傳送的情感、氣氛、理念，對作品的內(nèi)涵加以探討。 （2分）⑶評價：對作品價值的判斷。談?wù)撟髌返慕Y(jié)構(gòu)，用創(chuàng)造性的知覺發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有的潛在美感價值。 （2分）H"簡述情景觀察法的實施要點。（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)其觀察的興趣，教師適當(dāng)布置一些觀察任務(wù)讓兒童注意到生活中一些值得他們留意的方面，使他們對司空見慣的東西能有新的發(fā)現(xiàn)。 （2分）（2）巧妙的提問，引導(dǎo)他們將已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗進行融合。 （1分）（3）使學(xué)前兒童掌握觀察的方法，有系統(tǒng)地組織兒童觀察，使他們逐步學(xué)會合理地組織自己的感知；在觀察對象中，形的特點、色的特點和運動變化的特點是觀察的重點；觀察應(yīng)按照由簡到繁、由靜止的對象到運動的對象，由觀察大體輪廓到局部細節(jié)再到整體的規(guī)律進行。 （3分）H"簡述情景觀察法的實施要點。標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)其觀察的興趣，教師適當(dāng)布置一些2分）（22分）（2）巧妙的提問，引導(dǎo)他們將已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗進行融合。 （1分）（3）使學(xué)前兒童掌握觀察的方法，有系統(tǒng)地組織兒童觀察，使他們逐步學(xué)會合理地組織自己的感知；在觀察對象中，形的特點、色的特點和運動變化的特點是觀察的重點；觀察應(yīng)按照由簡到繁、由靜止的對象到運動的對象，由觀察大體輪廓到局部細節(jié)再到整體的規(guī)律進行。 （3分）簡述西方當(dāng)代美術(shù)教育中的兩大派別。標(biāo)準(zhǔn)答案： ⑴西方當(dāng)代美術(shù)教育的兩大派別是工具論和本質(zhì)論。⑵工具論是以里德和羅恩菲爾德為代表，強調(diào)美術(shù)教育的教育價值，主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展 。⑶本質(zhì)論以艾斯納和古力為代表，強調(diào)以美術(shù)科目為中心來確定課程內(nèi)容，主張以嚴謹?shù)拿佬g(shù)課程實現(xiàn)美術(shù)的自身價值。2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表（2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表（3分）（1）利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學(xué)達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力前兒童對美的感受與體驗。（3分）H2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表（2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表（3分）（1）利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學(xué)⑴學(xué)前兒童美術(shù)教育有利達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力前兒童對美的感受與體驗。（3分）學(xué)前兒童美術(shù)教育除了具有審美教育方面的意義外，還具有哪些突出的意義？標(biāo)準(zhǔn)答案：于培養(yǎng)幼兒的健全人格；（2分）⑵學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開發(fā)；（2分）⑶學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能⑵學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開發(fā)；力的發(fā)展。（2分）"簡述游戲練習(xí)法的實施要點。標(biāo)準(zhǔn)答案：對于學(xué)前兒童來說，藝術(shù)是他們游戲的一種方式，（2分）把美術(shù)活動與游戲相結(jié)合，可以使兒童在輕松愉快的心理中練習(xí)藝術(shù)的操作活動，激發(fā)兒童的美術(shù)興趣，培養(yǎng)豐富生動的想象，真切地體驗情感。（2分）可以在一個游戲主題下，把這種形式的美術(shù)活動結(jié)合起來，畫畫、做做、玩玩，兒童愉快地活動，隨心所欲地將自己看到、聽到、體驗到或想到的事件充分地表現(xiàn)出來，從中體會到美的愉悅。（2分）I!"教師在指導(dǎo)幼兒進行剪紙活動時應(yīng)注意哪些問題？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）在剪紙順序上要注意先從大的輪廓開始，再剪小的細節(jié)，最后逐漸修剪成形。而折疊剪則要按照從里到外、從細到粗、從局部到整體的順序來剪，最后再整修。（2分）（2）無論是目測剪、沿輪廓剪還是折疊剪，教師都應(yīng)提醒兒童，剪時應(yīng)左手要配合右手的動作轉(zhuǎn)動紙片，防止邊剪邊拉使形象周圍不整齊。（2分）（3）剪貼時，剪下的碎紙屑要放在指定的容器里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。I!"如何正確評價學(xué)前兒童的手工作品？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教師要看到即使兒童的手工作品制作還不完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運用恰當(dāng)，情思與技巧達到意趣天成、率真自然，就應(yīng)是佳作。（2分）（2）教師應(yīng)打破教育要求的劃一性，在達到目標(biāo)的程度和期限上，在材料的使用方法上都要靈活對待，盡可能地進行正面評價。（2分）（3）教師在評價時，應(yīng)盡可能地找出兒童成功的地方加以鼓勵，對其不足之處以建議的方式、商量的口吻提出改進意見。（2分）I!"如何正確評價學(xué)前兒童的手工作品？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教師要看到即使兒童的手工作品制作還不完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運用恰當(dāng)，情思與技巧達到意趣天成、率真自然，就應(yīng)是佳作。（2分）（2）教師應(yīng)打破教育要求的劃一性，在達到目標(biāo)的程度和期限上，在材料的使用方法上都要靈活對待，盡可能地進行正面評價。（2分）（3）教師在評價時，應(yīng)盡可能地找出兒童成功的地方加以鼓勵，對其不足之處以建議的方式、商量的口吻提出改進意見。（2分）I!"試分析以下例子，它反映了中美的幼兒美術(shù)教育有什么差異？并分別分析兩種教育方式的利弊。黃先生一家剛從中國移民到美國，他5歲的兒子進了一所美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班。才去了不到5次，孩子就不想去了。孩子說：“老師根本不教畫畫！每次都給一個題目，就叫我們自己畫，老師一點不管。畫完了老師只說‘好哇！好哇'，那些美國小孩的畫根本就是一塌糊涂！”后來，黃先生發(fā)現(xiàn)，那些美國孩子畫完畫后，只會問老師“好不好”，而中國的孩子問的多半是“像不像”。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）從上面的例子來看，我國的幼兒美術(shù)教育過于注重美術(shù)知識和技能，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，教師按確定的計劃，固定的模式、步驟讓幼兒亦步亦趨地模仿教師的范本。這樣，孩子就把“像”作為自己最高的追求，離開教師的“教”的范本就好像沒了“學(xué)”的方向。（4分）長此以往，幼兒在習(xí)得美術(shù)知識和技能的同時，卻失去了自我感受、自己加工信息的能力，扼殺了兒童潛在的自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。（4分）（2）美國的幼兒美術(shù)教育注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視個別兒童的興趣、需要與個性發(fā)展。老師往往不設(shè)樣本、不規(guī)定模式，讓孩I!I!I!I!子們在生活中及與自然的交流中會產(chǎn)生繪畫的愿望，依靠他們的直覺和知覺或者幻想自由地展開描繪，表現(xiàn)他們純樸子們在生活中及與自然的交流中會產(chǎn)