教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)有反思教案

教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《運(yùn)用工具》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：相識(shí)機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。簡(jiǎn)潔機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱為工具。過(guò)程及方法：常識(shí)在理論中解決指定的科學(xué)問(wèn)題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)覺(jué)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中理解更多的常用工具。情感、看法、價(jià)值觀：意識(shí)到工具和機(jī)械可以扶植我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和機(jī)械可以進(jìn)步我們的工作效率?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】選用不同工具解決問(wèn)題【教學(xué)難點(diǎn)】選擇不同工具解決問(wèn)題的緣由討論?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

記錄表（學(xué)生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開(kāi)瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、

老虎鉗（教師）；釘有三個(gè)圖釘、2個(gè)鐵釘、兩個(gè)木螺絲釘?shù)哪景逡粔K?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入新課同學(xué)們，這個(gè)美麗的窗花剪紙是用什么工具制作出來(lái)的？（出示窗花剪紙）。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……）那么錘子能扶植我們做哪些事情？（出示錘子）二、我們用過(guò)什么工具1、在生活中，我們常常用工具來(lái)扶植我們做事情，今日我們就來(lái)討論我們常用的工具（板書課題：運(yùn)用工具）2、你還知道哪些工具？他們能扶植我們做什么事？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比，哪些同學(xué)想地更多。3、小組討論填表工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情4、小組匯報(bào)：

請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)來(lái)介紹，并且可以運(yùn)用教師講臺(tái)上的工具做示范（供應(yīng)工具）。5、教師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)工具的運(yùn)用已經(jīng)比擬熟識(shí)，并且能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去了。那么下面就請(qǐng)大家來(lái)幫我解決一個(gè)問(wèn)題。（啟后）三、選用什么工具好1、教師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），1）假設(shè)要把釘子沖木板中取出來(lái)，請(qǐng)問(wèn)我該選擇什么樣的工具比擬適宜？2）請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)先視察一下釘在木板上的釘子，思索你須要哪些工具？

3）說(shuō)說(shuō)你選擇這些工具的理由

2、小組長(zhǎng)領(lǐng)材料，組織小組成員開(kāi)展試驗(yàn)

3、全班溝通：說(shuō)說(shuō)你們剛剛選擇的工具是最適宜的嗎？分組發(fā)言共同評(píng)論。四、完成三項(xiàng)任務(wù)的工具選擇

1、請(qǐng)大家視察P3的三幅圖，請(qǐng)你在右邊選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)完成這3項(xiàng)工作。并且說(shuō)說(shuō)你選擇的理由。

2、油桶通過(guò)斜面推上車，比擬省力；大石頭用撬棍當(dāng)趕感去撬動(dòng)比擬省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國(guó)旗掛到旗桿頂上。

3、教師小結(jié)：有一些很費(fèi)力、很難做的事情，假設(shè)我們運(yùn)用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地運(yùn)用工具，能讓我們做的更好。

4、請(qǐng)大家看P3工具的定義，深化理解。五、全課總結(jié)：對(duì)于簡(jiǎn)潔機(jī)械，我們還有什么問(wèn)題想討論？【教學(xué)反思】：課堂活動(dòng)：分兩大活動(dòng)陣地進(jìn)展探究。其一，我們用過(guò)什么工具。在這活動(dòng)中我支配學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的工具，以調(diào)查表的形式展示出來(lái)。然后是統(tǒng)計(jì)自己組的同學(xué)功用過(guò)多少種工具。課堂氣氛很好！學(xué)生統(tǒng)計(jì)的工具不少，應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們的學(xué)生還是有確定的運(yùn)用工具的閱歷的。例舉的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學(xué)統(tǒng)計(jì)出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動(dòng)中，支配學(xué)生分組動(dòng)手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來(lái)，并做比擬：哪種工具用著更省力且便利。目的為了讓學(xué)生在溝通討論中相識(shí)到：不同工具有不同用處，完成同樣的事情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來(lái)便利和省力。最終對(duì)教科書上的幾項(xiàng)工作進(jìn)展討論，選擇運(yùn)用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對(duì)工具和機(jī)械進(jìn)展再一次的視察，最終讓學(xué)生明白什么是簡(jiǎn)潔機(jī)械。

整堂課下來(lái)學(xué)生愛(ài)好高漲，熱喧鬧鬧的，可到最終總結(jié)以上活動(dòng)，引出“機(jī)械”時(shí)，學(xué)生還是犯模糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺(jué)，書上是這樣闡述的：在工作時(shí)，能使我們省力或便利的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個(gè)“省力”是針對(duì)力學(xué)上的，但是很多孩子對(duì)省力的外延無(wú)限地?cái)U(kuò)大化；還有對(duì)其另一個(gè)中心詞“便利”，孩子對(duì)其也特別模糊；據(jù)我理解，原五上教材對(duì)“省力”也沒(méi)有明確地定義，如今突然提出，孩子自然而然對(duì)其的定義會(huì)擴(kuò)大化，于是他們自然會(huì)想到“電飯鍋”、“鉛筆”。

課后想來(lái)：假設(shè)用力學(xué)去說(shuō)明那確定能準(zhǔn)確，但小學(xué)階段并不要求深化探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時(shí)候真犯難到科學(xué)教師！《杠桿的科學(xué)》【教學(xué)內(nèi)容分析】《杠桿的科學(xué)》是教化科學(xué)出版社出版的義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課特地引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)杠桿，是相識(shí)杠桿、輪軸、滑輪和斜面等幾類簡(jiǎn)潔機(jī)械中的一局部。它分為兩局部：1、相識(shí)杠桿；2、討論杠桿的隱私。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為討論材料，采納試驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用杠桿尺開(kāi)展試驗(yàn)討論活動(dòng)，通過(guò)視察、試驗(yàn)、記錄，以和對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)相識(shí)杠桿省力及不省力的規(guī)律，并在探究中相識(shí)到搜集數(shù)據(jù)的重要性，開(kāi)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力。本課教材的支配正表達(dá)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教化理念，教科書并沒(méi)有干脆告知學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生視察、試驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)供應(yīng)了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)建性地綻開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生的探究實(shí)力和科學(xué)素養(yǎng)得以進(jìn)步?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析】在生活中，學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)驗(yàn)也是很多的，這很大程度上來(lái)源于閱歷的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過(guò)前一節(jié)課《運(yùn)用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用工具解決問(wèn)題的理論中已經(jīng)初步相識(shí)了什么是簡(jiǎn)潔機(jī)械，但學(xué)生可能并不清晰或者沒(méi)有思索過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的討論，學(xué)生有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生視察并引發(fā)思索。書中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)支配有梯度。一是相識(shí)杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)展視察、分析，使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的相識(shí)實(shí)力。二是討論杠桿的隱私，在有了以上的根底后，利用杠桿尺討論杠桿工作的原理就特別簡(jiǎn)潔了。學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成?！驹O(shè)計(jì)思想】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教化理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為根底，從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、相識(shí)、探究、發(fā)覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，進(jìn)步實(shí)力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)由生活入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過(guò)視察、找尋杠桿的三要素，從而初步相識(shí)了杠桿，通過(guò)區(qū)分變形杠桿和找尋生活中的杠桿，加深對(duì)杠桿的相識(shí)。然后通過(guò)相識(shí)杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動(dòng)，得出杠桿省力及費(fèi)力的規(guī)律。最終通過(guò)“長(zhǎng)短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對(duì)杠桿省力及費(fèi)力原理的理解，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的程度?！窘虒W(xué)目的】1、從學(xué)問(wèn)及技能：（1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。2、過(guò)程及方法：用杠桿做試驗(yàn)、搜集并整理數(shù)據(jù)，分析相識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。3、情感看法及價(jià)值觀：體會(huì)到搜集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到互相合作的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)覺(jué)杠桿省力的原理。教學(xué)難點(diǎn)：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)覺(jué)杠桿省力的原理?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、試驗(yàn)記錄表給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。給教師準(zhǔn)備：課件。【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)疑導(dǎo)入（3′）1、假設(shè)遇到大石頭擋在路中央，你有什么方法把它移開(kāi)嗎？1、思索，發(fā)表自己的做法。由生活入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)愛(ài)好，簡(jiǎn)潔進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、相識(shí)杠桿（8′）1、引出概念：（從學(xué)生的描繪中相機(jī)引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫杠桿。2、相識(shí)杠桿的三要素：（1）出示撬棍（課件展示撬棍的運(yùn)用過(guò)程）。（2）師生歸納：杠桿三要素（用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)），并找一找在圖中的位置。3、相識(shí)變形杠桿：出示搖水裝置和蹺蹺板，思索：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？4、區(qū)分：它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。5、生活中，你還見(jiàn)到過(guò)哪些工具也屬于杠桿？1、相識(shí)撬棍和杠桿。

2、視察，找尋，匯報(bào)。

3、視察、思索、溝通杠桿的三個(gè)點(diǎn)。

4、思索，區(qū)分。

5、溝通。

從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生理解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。三、討論杠桿的隱私（24′）1、相識(shí)杠桿尺：出示杠桿尺,問(wèn):它是杠桿嗎？找一找支點(diǎn)？視察一下，它還有什么特點(diǎn)。2、調(diào)試杠桿尺：在兩端一樣的位置掛一樣的鉤瑪。3、討論：什么樣的狀況能能說(shuō)明用杠桿做事情能省力，什么樣的狀況下不能省力？在試驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)搜集哪些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題？4、分組試驗(yàn)。

4、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，匯報(bào)結(jié)果。5、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。（1）用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點(diǎn)距支點(diǎn)近，阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，這種杠桿是費(fèi)力杠桿。（3）用力點(diǎn)距支點(diǎn)的間隔等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)的間隔，這種杠桿是不省力也不費(fèi)力的杠桿。6、思索：我們是按怎樣的方法步驟搜集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？1、視察描繪。

2、嘗試。

3、分組討論溝通。

4、學(xué)生試驗(yàn)：自主確定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量（只在左右各選一個(gè)位置掛鉤瑪）。當(dāng)杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來(lái)），要把杠桿尺掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量記錄下來(lái)。（記錄表見(jiàn)課本上）

4、統(tǒng)計(jì)，匯報(bào)。5、討論：分析數(shù)據(jù)，溝通結(jié)果，得出規(guī)律。

6、思索，討論。

通過(guò)杠桿尺開(kāi)展試驗(yàn)討論，讓學(xué)生初步相識(shí)到杠桿是省力還是不省力及它的三個(gè)點(diǎn)之間的間隔有關(guān)，并在探究中相識(shí)到搜集數(shù)據(jù)的重要性，開(kāi)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力。

相識(shí)到搜集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)覺(jué)利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力。四、拓展延長(zhǎng)（5′）1.出示長(zhǎng)短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個(gè)能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：運(yùn)用今日得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。討論，溝通，發(fā)表見(jiàn)解，得出結(jié)果。

加深對(duì)杠桿省力及費(fèi)力原理的理解，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用程度?！窘虒W(xué)小結(jié)及反思】本課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是做到科學(xué)及生活嚴(yán)密結(jié)合?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回來(lái)生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)驗(yàn)的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由生活中常見(jiàn)問(wèn)題“假設(shè)遇到大石頭擋在路中央你有什么方法把它移開(kāi)嗎”入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再?gòu)膶W(xué)生的討論發(fā)言中順勢(shì)引出杠桿的科學(xué)概念；在相識(shí)了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生相識(shí)生活用具中的變形杠桿，出示局部生活工具讓學(xué)生區(qū)分是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在相識(shí)了杠桿的省力及費(fèi)力的原理后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活現(xiàn)象。這些活動(dòng)充分利用了生活中的資源，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。二是重視在試驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對(duì)其中進(jìn)展過(guò)理性分析。有些孩子可能在生活對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的閱歷而不是科學(xué)學(xué)問(wèn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)杠桿尺開(kāi)展試驗(yàn)討論，讓學(xué)生初步相識(shí)到杠桿是省力還是不省力及它的三個(gè)點(diǎn)之間的間隔有關(guān)，并在探究中相識(shí)到搜集數(shù)據(jù)的重要性，開(kāi)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力?！陡軛U類工具的討論》【教學(xué)目的】：科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。過(guò)程及方法：通過(guò)試驗(yàn)相識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置確定的。情感、看法、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用處，在不同條件下須要運(yùn)用不同類型的杠桿?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：對(duì)不同杠桿的比擬和分析難點(diǎn)：找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力狀況?！窘叹邷?zhǔn)備】：長(zhǎng)竹筷、棉線、紙盤、桿秤、螺絲刀、開(kāi)瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、油漆桶、剝線鉗、核桃?jiàn)A、長(zhǎng)夾、小撬棍。【教學(xué)過(guò)程】：一、興趣引入嬉戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、隔著講臺(tái)的文具袋；長(zhǎng)夾子、小撬棍、開(kāi)瓶器。1、用工具把油漆桶撬開(kāi)，然后在里面倒一杯水；2、用工具翻開(kāi)啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用長(zhǎng)夾子取隔著講臺(tái)的文具袋。二、杠桿類工具的比擬1、剛剛?cè)煌瑢W(xué)的表演特別精彩，首先讓我們思索一下，他們運(yùn)用的工具適宜嗎？2、思索一下，他們所運(yùn)用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者不省力也不費(fèi)力的？（請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)展推斷，并說(shuō)說(shuō)理由）3、推斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)展比擬）4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁祥L(zhǎng)方形方框內(nèi)畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么？6、在全班內(nèi)進(jìn)展溝通反應(yīng)；并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)展展示溝通。（重點(diǎn)分析長(zhǎng)夾子和開(kāi)瓶器的三點(diǎn)位置的變更。開(kāi)瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；長(zhǎng)夾子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費(fèi)力的？（請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律）三、給各種杠桿類工具分類1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁(yè)的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后推斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。2、學(xué)生各自作圖、填表。3、匯報(bào)溝通（請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)展展示溝通）4、思索：我們都知道杠桿能省力，能扶植我們抬起自己無(wú)法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛剛我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？教師小結(jié)。四、小桿秤的討論1、俗話說(shuō)：“稱砣雖小，能壓千斤”，今日教師就帶了一把桿秤來(lái)，請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說(shuō)一說(shuō)）2、今日教師就帶大家來(lái)做一桿小桿秤。小桿秤制作過(guò)程指導(dǎo)。（詳見(jiàn)教參P17~18）3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出刻度。4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）五、課后思索題出示教師用的桿秤進(jìn)展示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)展稱重時(shí)，桿秤會(huì)發(fā)生什么變更？板書設(shè)計(jì)：杠桿類根據(jù)的討論杠桿分省力的杠桿：天平、桿秤、切紙刀、開(kāi)瓶器不省力的杠桿：筷子、釣魚竿、夾子既不成功也費(fèi)力的杠桿：剪刀【教學(xué)反思】

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，在嬉戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奇異，駕馭相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我先告知學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，根據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展分析，前兩項(xiàng)較易駕馭，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)我的操作運(yùn)用演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)覺(jué)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，運(yùn)用方法不同，其省力或費(fèi)力狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約間隔、便利。

整個(gè)課堂由于為了刻意進(jìn)步課堂效益，課堂容量設(shè)計(jì)太大了，課后感覺(jué)各個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)走馬觀花，對(duì)于“小桿秤的討論”，因在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，其實(shí)可以布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類適宜的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有確定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后支配一節(jié)課時(shí)間用于制作、溝通、評(píng)比，并能較好地討論“提繩的位置對(duì)秤的運(yùn)用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的運(yùn)用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。這樣前半局部更加扎實(shí)，后半局部探究的也會(huì)更加充分！《輪軸的隱私》

【教學(xué)目的】1.科學(xué)概念：相識(shí)在輪軸的輪上用力可以省力，輪越大越省力；在軸上用力費(fèi)力。2.過(guò)程及方法：通過(guò)在大小差異更大的輪軸上掛重物的試驗(yàn)分析，相識(shí)輪越大越省力。3.情感、看法、價(jià)值觀：主動(dòng)理解輪軸在生活中的應(yīng)用，開(kāi)展討論簡(jiǎn)潔機(jī)械的愛(ài)好?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)試驗(yàn)理解輪軸作用和輪的大小對(duì)輪軸作用的影響【教學(xué)難點(diǎn)】輪的大小對(duì)輪軸作用的影響?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個(gè)；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個(gè)鐵架臺(tái)、1個(gè)大輪、1個(gè)小輪、一個(gè)軸（簡(jiǎn)易機(jī)械盒）【教學(xué)過(guò)程】：一、導(dǎo)入新課水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效限制水的流量。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)擰開(kāi)這個(gè)水龍頭；（出示閥門式水龍頭）出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)械，叫做輪軸。二、輪軸作用的討論1、設(shè)計(jì)家在設(shè)計(jì)水龍頭的時(shí)候都是有確定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（學(xué)生嘗試答復(fù)）2、請(qǐng)學(xué)生嘗試擰開(kāi)去掉輪的水龍頭，然后說(shuō)一說(shuō)輪的作用。3、用一個(gè)輪軸裝置來(lái)討論輪軸的作用。試驗(yàn)操作：（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)覺(jué)什么？（2）學(xué)生分組試驗(yàn)并做好試驗(yàn)記錄（書本P10），這里主要培育學(xué)生的協(xié)同分工實(shí)力。4、小組成員匯報(bào)數(shù)據(jù)，并進(jìn)展溝通和思索，發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？（掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）5、輪軸作用的運(yùn)用（小嬉戲）：猜猜勝者是誰(shuí)？請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)上臺(tái)來(lái)進(jìn)展嬉戲。一個(gè)同學(xué)握住螺絲刀柄，一個(gè)同學(xué)握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉(zhuǎn)。三、輪的大小對(duì)輪軸作用的影響。1、剛剛我們通過(guò)試驗(yàn)和嬉戲理解了在輪軸的輪上用力是比擬省力，那么假設(shè)軸固定不變，把輪換大些會(huì)怎么樣呢？（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展大膽推想）2、示范操作試驗(yàn)：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個(gè)鉤碼，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。3、在小組內(nèi)開(kāi)展試驗(yàn)活動(dòng)，用不同大小的輪和軸進(jìn)展試驗(yàn)，并請(qǐng)學(xué)生記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入書本（P11）的表格內(nèi)。4、溝通討論數(shù)據(jù)表，說(shuō)說(shuō)你是按什么依次進(jìn)展搜集數(shù)據(jù)的？你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？（按輪從小到大或從大到小的依次進(jìn)展試驗(yàn)，然后進(jìn)展比照；發(fā)覺(jué)輪越大，越省力，輪越小，越費(fèi)力的規(guī)律）四、穩(wěn)固及應(yīng)用1、找一找，說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中還有哪些地方應(yīng)用輪軸？說(shuō)說(shuō)它們給我們的工作和生活帶來(lái)了那些便利。2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費(fèi)力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時(shí)是擰軸，屬于費(fèi)力的輪軸?！窘虒W(xué)反思】：本課教學(xué)“輪軸”的隱私，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)潔機(jī)械學(xué)問(wèn)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的醒悟，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)茅塞頓開(kāi)：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒(méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“討論輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組試驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M試驗(yàn)有先后層次關(guān)系，須要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組試驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械試驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿足須要，因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的狀況。為理解決這個(gè)問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。最終，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。此課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。假設(shè)沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧?！抖ɑ喓蛣?dòng)滑輪》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著物體的挪動(dòng)而挪動(dòng)。動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的挪動(dòng)而挪動(dòng)。定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不一樣。過(guò)程及方法：通過(guò)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案來(lái)討論定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。情感、看法、價(jià)值觀：意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用，開(kāi)展探究簡(jiǎn)潔機(jī)械的愛(ài)好。【教學(xué)重點(diǎn)】相識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的工作原理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)試驗(yàn)來(lái)相識(shí)滑輪的工作原理。【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測(cè)力計(jì)、試驗(yàn)記錄表【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、出示升國(guó)旗的圖片，提問(wèn)：“升旗的時(shí)候，我們的隊(duì)員是往下拉繩子，為什么國(guó)旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生答復(fù)指出：因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子。）2、引出定滑輪概念：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不挪動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。二、討論旗桿頂部的滑輪――定滑輪1、請(qǐng)同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪，模擬升旗的情形，并思索：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí)，須要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪有什么作用？2、作進(jìn)一步推想，定滑輪還有什么作用呢？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)“定滑輪是否具有省力作用”（一般狀況下，學(xué)生已根據(jù)前面所學(xué)杠桿和輪軸的作用，想當(dāng)然地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用。）3、怎樣討論定滑輪是否具有省力作用呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)討論定滑輪是否能省力的試驗(yàn)方案。4、溝通，形成一共同的試驗(yàn)支配：做一個(gè)定滑輪，把一根繩子放到定滑輪上，在繩子兩端隨意掛上一些鉤碼，直到平衡。5、小組合作進(jìn)展試驗(yàn)，記錄討論的數(shù)據(jù)，填寫13頁(yè)《定滑輪作用試驗(yàn)記錄表》。6、小組分析整理自己的發(fā)覺(jué)。7、溝通匯報(bào)。8、小結(jié)：定滑輪的作用是可以變更力的方向，但不能省力。三、討論會(huì)挪動(dòng)的輪子――動(dòng)滑輪1、出示塔吊圖片，指出其中的滑輪，提問(wèn)：“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎？”2、相識(shí)動(dòng)滑輪的定義：可以隨重物挪動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。3、學(xué)生小組合作，安裝一個(gè)動(dòng)滑輪，用動(dòng)滑輪提升重物。思索：動(dòng)滑輪有什么作用？在提升重物時(shí)，我們須要向什么方向用力？這說(shuō)明定滑輪能否變更用力方向？4、用測(cè)力計(jì)討論動(dòng)滑輪是否具有省力作用。1）復(fù)習(xí)測(cè)力計(jì)的運(yùn)用方法和力的單位牛頓（N），練習(xí)測(cè)量提起一、二個(gè)鉤碼的力。2）教師示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量不通過(guò)動(dòng)滑輪干脆提升重物的力；示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量通過(guò)動(dòng)滑輪提升重物所用的力。3）學(xué)生小組活動(dòng)：小組合作，用測(cè)力計(jì)按依次分別測(cè)量干脆提升不同個(gè)數(shù)（1~5個(gè)）的鉤碼的力和用動(dòng)滑輪提升重物的力，記錄數(shù)據(jù)，填寫13頁(yè)《動(dòng)滑輪作用試驗(yàn)記錄表》。分析比擬表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)覺(jué)了什么？4）全班溝通：動(dòng)滑輪能否省力？能省多少力？5、小結(jié)：動(dòng)滑輪省力，但不變更力的方向。四、比擬定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同學(xué)生討論溝通。五、想一想：定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同，那么我們?cè)谑裁礌顩r下運(yùn)用定滑輪，什么狀況下運(yùn)用動(dòng)滑輪？【教學(xué)反思】

在六年級(jí)三個(gè)班都上了這一課，發(fā)覺(jué)此問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，學(xué)生的各方面實(shí)力的欠缺也在此課上暴露了出來(lái)，如下就是我對(duì)此次教學(xué)的一些感想！1、學(xué)生動(dòng)手操作上沒(méi)有時(shí)間概念。在學(xué)生合作制作一個(gè)定滑輪的環(huán)節(jié)中原來(lái)應(yīng)當(dāng)說(shuō)一分鐘就能完成的事情，有好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生足足花了5分鐘才安裝完成。大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)力還有待于進(jìn)步。其次，學(xué)生的試驗(yàn)習(xí)慣還沒(méi)有很好的養(yǎng)成。應(yīng)當(dāng)說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些科學(xué)課的根本習(xí)慣和要求能很好的遵守，可事實(shí)上并不如此。到了六年級(jí)再來(lái)培育學(xué)生在科學(xué)試驗(yàn)中的一些常規(guī)的習(xí)慣，奢侈了很多正常化教學(xué)的時(shí)間。因此，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課的時(shí)候，尤其是三、四年級(jí)時(shí)要重點(diǎn)培育學(xué)生在科學(xué)課中的常規(guī)習(xí)慣。2、學(xué)生對(duì)試驗(yàn)支配的制定還是存在著確定的難度。五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸到制定試驗(yàn)支配的問(wèn)題。但這方面始終是科學(xué)課上的薄弱環(huán)節(jié)。科學(xué)課的最終目的就是要培育出學(xué)生能獨(dú)立制定支配對(duì)問(wèn)題進(jìn)展討論的實(shí)力。因此，在制定支配這一環(huán)節(jié)上也奢侈了很多時(shí)間。因此在經(jīng)過(guò)前幾個(gè)班級(jí)的試上后，我確定將制定試驗(yàn)支配這個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化掉了，只在口頭上制定，節(jié)約了確定的時(shí)間。3、記得以前出現(xiàn)過(guò)用杠桿的原理去說(shuō)明定滑輪和動(dòng)滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個(gè)班級(jí)中將這個(gè)問(wèn)題在課堂上進(jìn)展講解，感覺(jué)效果不是很好，只有程度較好的學(xué)生可以理解。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言效果不好，卻在這個(gè)環(huán)節(jié)奢侈了很多時(shí)間。其實(shí)對(duì)于定滑輪和動(dòng)滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺(jué)得在小學(xué)階段不用講解，而且動(dòng)滑輪只要知道省力就可以了，至于為什么省一半力，這些都是初中才學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，小學(xué)階段不用太多講。但假設(shè)有個(gè)別學(xué)生須要這方面的講解的話，我覺(jué)得可以個(gè)別輔導(dǎo)，也符合“吃不飽”、“吃飽”、“消化不了”三種不同狀況的區(qū)分對(duì)待原則?！痘喗M》教學(xué)內(nèi)容分析：《滑輪組》教化科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》的第六課內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《工具和機(jī)械》的前五課中的杠桿、輪軸、定滑輪和動(dòng)滑輪的有關(guān)學(xué)問(wèn)，他們最感愛(ài)好的就是把定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起的功能怎樣？但對(duì)于如何施行試驗(yàn)操作，他們無(wú)從著手，要討論出滑輪組可以省多少力還是有確定的難度。設(shè)計(jì)思想：我的設(shè)計(jì)理念是抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，駕馭科學(xué)方法，同時(shí)培育他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法以和實(shí)際操作技能?！窘虒W(xué)目的】：1．科學(xué)學(xué)問(wèn)及技能：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生相識(shí)滑輪組就是由定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構(gòu)成的，知道滑輪組可以變更力的方向，而且可以成倍地省力。和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力（小組探究完成滑輪作用的試驗(yàn)）、分析綜合實(shí)力、發(fā)散性思維實(shí)力。2．過(guò)程及方法：結(jié)合對(duì)滑輪組的討論，說(shuō)明起重機(jī)的工作原理。3．情感看法價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生愛(ài)好和求知欲，以和探究精神，培育學(xué)生探究的愛(ài)好和看法，培育小組合作的意識(shí)，加強(qiáng)探究氣氛。【教學(xué)重點(diǎn)】：用試驗(yàn)討論探究滑輪組的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】：相識(shí)起省力的大小關(guān)系和規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：鐵架臺(tái)、線、滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)起重機(jī)嗎？你知道它的作用嗎？能不能說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）如：起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？二、討論滑輪組作用1、理解滑輪組的定義起重機(jī)內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起運(yùn)用，就構(gòu)成了滑輪組。）讓學(xué)生視察書本上的起重機(jī)構(gòu)造圖：先視察起重機(jī)上的滑輪，理解滑輪組的構(gòu)造。2、試驗(yàn)探究簡(jiǎn)潔滑輪組的作用（1）以試驗(yàn)小組合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)潔的滑輪組。（2）先讓學(xué)生猜猜，用這個(gè)最簡(jiǎn)潔滑輪組吊起一個(gè)500克或1000克的鉤碼須要多大的力？，（3）再讓學(xué)生分組試驗(yàn)，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（500克或1000克）的鉤碼，并和干脆吊起同樣重鉤碼的力比擬，看看可以發(fā)覺(jué)什么？（試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生分工明確，并想想該如何操作試驗(yàn)，再進(jìn)展試驗(yàn)并作好試驗(yàn)記錄）（4）全班溝通匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)這個(gè)最簡(jiǎn)潔的滑輪組作用。（大約可以省一半的力）3、試驗(yàn)討論有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。（1）先提出疑問(wèn)：假設(shè)增加滑輪組的數(shù)量，（例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪），用力大小會(huì)變？（2）用及前面一樣的試驗(yàn)方法進(jìn)展試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)狀況，并分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（約能省四分之一的力）4、提示各個(gè)試驗(yàn)小組以更多的定滑輪和動(dòng)滑輪并以不同的組合方式進(jìn)展試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)展分析推理，得出結(jié)論（假設(shè)定滑輪和動(dòng)滑輪用不同的組合方式，它們的機(jī)械功能也不同，而且由它們的滑輪數(shù)目和組成位置確定。）

三、嬉戲體驗(yàn)小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士：嬉戲規(guī)則見(jiàn)教材P15（1）出示嬉戲器材（兩根光滑的圓木棒和一條長(zhǎng)繩子），找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)子學(xué)生參與嬉戲。（2）要求沒(méi)有干脆參與嬉戲的同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展視察記錄，找尋其中的規(guī)律。（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)：你從這個(gè)嬉戲中明白了什么？（我們從中明白了起重機(jī)可以吊起那么重的物體的道理。）板書設(shè)計(jì)6、滑輪組既能省力又能變更用力方向【教學(xué)小結(jié)及反思】：在進(jìn)展本課教學(xué)時(shí)，我留意以組織學(xué)生活動(dòng)為主，利用學(xué)生的新穎 、好玩、好動(dòng)、好勝四大心理特點(diǎn)。課一開(kāi)場(chǎng)，我就抓住學(xué)生的新穎 心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：你知道起重機(jī)的作用嗎？學(xué)生對(duì)起重機(jī)裝置產(chǎn)生新穎 ，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題：“起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？”緊接著抓住學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的天性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去討論滑輪組的作用，學(xué)生在玩、動(dòng)的同時(shí)，有確定的任務(wù)，教師也賜予確定的指導(dǎo)?；喗M的討論主要讓學(xué)生進(jìn)展自主設(shè)計(jì)討論。這一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很濃，他們竟在課堂上興奮得載歌載舞。如：當(dāng)他們發(fā)覺(jué)最簡(jiǎn)潔的滑輪組竟能省一半力的時(shí)候，他們覺(jué)得簡(jiǎn)直不行思議。尤其在做嬉戲時(shí)，學(xué)生的興奮已到達(dá)了極點(diǎn)，他們就像是在看一場(chǎng)特別令人充溢激情的奧運(yùn)會(huì)體育競(jìng)賽。當(dāng)然課堂上，還是有一小局部學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)比擬困難，甚至不主動(dòng)參及動(dòng)手操作，特殊是那些落后生。今后，在課堂上要多重視、多關(guān)切這些學(xué)生，多創(chuàng)建時(shí)機(jī)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，使他們?cè)黾有拍睿瑥亩鴺?lè)于參及到科學(xué)小組活動(dòng)中去。但對(duì)于這課的教學(xué)，我認(rèn)為還是有難度的，主要是表如今滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力狀況的討論，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是有確定難度的。對(duì)于多個(gè)滑輪組省力狀況的討論，試驗(yàn)的效果很不志向，因?yàn)槎鄠€(gè)滑輪的摩擦力是很大的，加上組合方式要每組有所不同，這是有相當(dāng)難度的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，用4個(gè)鉤碼以上，效果還略微志向一點(diǎn)?！缎泵妗贰窘虒W(xué)目的】科學(xué)學(xué)問(wèn)：相識(shí)像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。過(guò)程及方法：制訂一個(gè)簡(jiǎn)潔的討論支配并用試驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。情感看法價(jià)值觀：主動(dòng)參及科學(xué)試驗(yàn)，情愿及同學(xué)進(jìn)展合作溝通?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】相識(shí)斜面是如如何省力的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用生活中去?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、分組試驗(yàn)材料——1塊搭斜面的平木板，4個(gè)不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測(cè)力計(jì)、試驗(yàn)支配表。2、演示材料——斧頭、菜刀、螺絲釘。3、課件——引橋比擬長(zhǎng)的大橋、盤山馬路、回旋的樓梯等。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入(1)教師提問(wèn)：在一個(gè)糧油批發(fā)商店前，停著一輛大卡車，準(zhǔn)備要運(yùn)一車油，這么重的一桶桶油，怎樣能把它運(yùn)到車上呢？假設(shè)是你，你有什么好方法嗎？（2）學(xué)生答復(fù)。（3）教師小結(jié)：你答復(fù)地真好！那么像斜搭在汽車車廂上的木板那樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械，叫做斜面。你們認(rèn)為斜面省力嗎？究竟省不省力，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？下面我們通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。二、學(xué)習(xí)新課試驗(yàn)一：（1）供應(yīng)試驗(yàn)材料。同學(xué)們，教師給你們供應(yīng)了一些試驗(yàn)材料（一個(gè)測(cè)力計(jì)、一塊短木板、圓鐵、木塊），如今，教師想讓你們以小組為單位，討論一下，利用這些試驗(yàn)材料，開(kāi)動(dòng)腦筋，想個(gè)什么方法來(lái)證明斜面省力呢？（2）討論試驗(yàn)方法。（3）匯報(bào)試驗(yàn)方法。（4)教師小結(jié)。留意事項(xiàng)：要在重物勻速前進(jìn)時(shí)記錄所用的力是多少。（5）根據(jù)試驗(yàn)支配學(xué)生做試驗(yàn)。（邊試驗(yàn)邊填好試驗(yàn)報(bào)告單）（6）學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。（教師板書：斜面省力）（7）教師小結(jié)。同學(xué)們，你們真了不得!能自己想方法動(dòng)手做試驗(yàn)，驗(yàn)證了斜面有省力的作用。試驗(yàn)二：過(guò)渡：如今，教師有一個(gè)新問(wèn)題，想挑戰(zhàn)大家，同學(xué)們情愿承受挑戰(zhàn)嗎？假設(shè)我們用不同坡度的斜面試驗(yàn)，你認(rèn)為哪個(gè)會(huì)更省力呢？（1）小組討論一下，用什么方法來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?？?）討論試驗(yàn)方法（3）匯報(bào)試驗(yàn)方法（4）教師小結(jié)。試驗(yàn)時(shí)我們要留意哪些呢？（5）根據(jù)試驗(yàn)支配學(xué)生做試驗(yàn)。（邊試驗(yàn)邊填好試驗(yàn)報(bào)告單）（6）學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。（教師板書：斜面越平緩越省力）三、生活應(yīng)用過(guò)渡：同學(xué)們真厲害!用你們的聰慧才智探究了兩個(gè)問(wèn)題，不但知道了斜面省力，還知道了斜面越平緩越省力。正因?yàn)槿绱耍泵嬖谌粘Ｉ顟?yīng)用的相當(dāng)廣泛。看課件上的圖片哪里運(yùn)用了斜面?1、立交橋的引橋2、盤山馬路3、樓梯4、教師這里有兩個(gè)螺絲釘想取出來(lái)，有一把羊角錘和一把螺絲刀，假設(shè)是你你想用哪個(gè)工具？說(shuō)一說(shuō)為什么？上前面來(lái)試一試？六、總結(jié)全課同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，盼望大家在生活中能多視察、多動(dòng)腦、多理論理解斜面的更多的用處。七、板書設(shè)計(jì)斜面的作用斜面省力斜面越平緩越省力

【教學(xué)反思】

這節(jié)課感覺(jué)真是時(shí)間緊湊啊。教師們給了我很多的好建議，有待于我更好的改良。1、課前引入時(shí)放的視頻《頭文字D》，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，想法很好，但賽車場(chǎng)面太少，無(wú)關(guān)內(nèi)容較多。易分散學(xué)生留意力，似乎并沒(méi)有起到引入本課內(nèi)容的作用。2、科學(xué)是一門發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，引入斜面后，假設(shè)讓學(xué)生先提出很多自己感愛(ài)好的有關(guān)斜面的問(wèn)題就更好了，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后再說(shuō)，本節(jié)課主要解決第幾個(gè)問(wèn)題。3、讓學(xué)生探究試驗(yàn)前，先讓學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)，不要干脆告知學(xué)生怎么做，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生設(shè)計(jì)完，教師再適時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)。試驗(yàn)過(guò)程中，確定要再次留意提示學(xué)生操作問(wèn)題。4、試驗(yàn)前，可讓學(xué)生假設(shè)試驗(yàn)結(jié)果，在進(jìn)展試驗(yàn)，看是否及自己的假設(shè)相符，這樣可增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。5、在學(xué)生試驗(yàn)結(jié)果展示時(shí)，最好讓學(xué)生自己說(shuō)。另外，教師準(zhǔn)備的表格太小了，致使展示時(shí)不怎么清晰。下次，確定要準(zhǔn)備的很清晰，讓學(xué)生看的很明白。6、教師留意自己的語(yǔ)言確定要嚴(yán)謹(jǐn)?！皬脑囼?yàn)結(jié)果中有什么發(fā)覺(jué)？”不是“從試驗(yàn)結(jié)果中發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題？”這樣的提問(wèn)可能把學(xué)生的留意力引到問(wèn)題上來(lái)。使學(xué)消費(fèi)生誤會(huì)：似乎試驗(yàn)有什么不對(duì)的地方似得。7、課件中有的小細(xì)微環(huán)節(jié)也要留意：某些詞會(huì)不會(huì)把學(xué)生引入誤區(qū)？以后教學(xué)確定要細(xì)致審核自己的課件和語(yǔ)言！8、談斜面的應(yīng)用時(shí)，教師舉例可少些，盡可能讓學(xué)生多舉例。舉完斜面生活應(yīng)用后，最好再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理說(shuō)明緣由。9、最終，運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題：“如何較簡(jiǎn)潔騎自行車上陡坡?"給學(xué)生更多的思索時(shí)間，讓更多的學(xué)生發(fā)表看法。10、另外，課堂時(shí)間允許的話，最好再多問(wèn)一些這樣解決生活實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題。讓學(xué)生更多的用學(xué)問(wèn)解決生活。11、假設(shè)將一些實(shí)物：斧頭、剪刀、螺絲釘?shù)葞У秸n堂展示就更好了。12、最終讓學(xué)生動(dòng)手用紙卷鉛筆，在課的結(jié)尾也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，眾教師的點(diǎn)評(píng)，真的是讓我受益非淺?。「杏X(jué)每次都能學(xué)到很多，無(wú)論是好的教學(xué)方法，還是管理學(xué)生方法，或者是平常的準(zhǔn)備工作等一些小細(xì)微環(huán)節(jié)。小細(xì)微環(huán)節(jié)也能確定大問(wèn)題呢！特別感謝這些教師。以后我還須要你們更多的點(diǎn)評(píng)和扶植！期盼自己獲得更大的進(jìn)步！《自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：自行車運(yùn)用了輪軸、斜面、杠桿等簡(jiǎn)潔機(jī)械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。過(guò)程及方法：發(fā)覺(jué)并分析自行車上更多的機(jī)械種類和作用，然后對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展一次梳理和總結(jié)。情感看法價(jià)值觀：通過(guò)整理已相識(shí)的各類機(jī)械和機(jī)械的作用，意識(shí)到機(jī)械及我們的生活親密相關(guān)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對(duì)鏈條和齒輪的討論【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)其他簡(jiǎn)潔機(jī)械的原理說(shuō)明【教學(xué)準(zhǔn)備】組裝好的齒輪傳動(dòng)裝置，齒鏈傳動(dòng)裝置，輪帶傳動(dòng)裝置，齒輪組試驗(yàn)盒，簡(jiǎn)潔機(jī)械圖片、電腦課件【教學(xué)過(guò)程】一、引入我國(guó)曾經(jīng)是自行車大國(guó)，幾乎每家每戶都有自行車，雖然當(dāng)今是電動(dòng)車的天下，但是根本構(gòu)造是離不開(kāi)腳踏自行車的。今日我們就來(lái)找找自行車上究竟凝聚了設(shè)計(jì)師的多少才智。二、對(duì)鏈條和齒輪的討論1、自行車的哪個(gè)構(gòu)造明顯是最重要的？（學(xué)生會(huì)一般指向鏈條和齒輪）展示圖片，思索：鏈條及兩個(gè)齒輪嚙合，能起到什么作用？(1)視察前后2個(gè)齒輪，你發(fā)覺(jué)了什么？齒輪的大小對(duì)自行車速度有什么影響？(2)展示齒鏈傳動(dòng)裝置，讓學(xué)生視察大小齒輪的運(yùn)動(dòng)狀況，并作如下記錄：大齒輪齒數(shù)()，小齒輪齒數(shù)() 大齒輪轉(zhuǎn)一圈，小齒輪轉(zhuǎn)()圈，小齒輪轉(zhuǎn)一圈，大齒輪轉(zhuǎn)()圈。2、小組內(nèi)進(jìn)展探究討論，找出關(guān)系，并進(jìn)展總結(jié)。大齒輪帶動(dòng)小齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變（），小齒輪帶動(dòng)大齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變（）。三、咬合傳動(dòng)及鏈帶傳動(dòng)的比擬(一)、展示齒輪傳動(dòng)裝置，齒鏈傳動(dòng)裝置，兩者進(jìn)展比擬。1、展示填空題：“1、大齒輪及小齒輪咬合傳動(dòng)，大齒輪轉(zhuǎn)得()軸上()力；小齒輪轉(zhuǎn)得()軸上()力。2、咬合傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相()，鏈帶傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相()?！?、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)協(xié)作試驗(yàn)：兩只手各揪住大小齒輪的軸，同時(shí)扭動(dòng)軸來(lái)較勁，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)齒輪的軸感覺(jué)費(fèi)力？(學(xué)生發(fā)覺(jué)大齒輪轉(zhuǎn)得慢，小齒輪轉(zhuǎn)得快，感覺(jué)大齒輪軸上感覺(jué)費(fèi)力，說(shuō)明“咬合傳動(dòng)時(shí)，大齒輪轉(zhuǎn)得(慢)軸上(費(fèi))力；小齒輪轉(zhuǎn)得(快)軸上(省)力。”3、在齒輪傳動(dòng)裝置上，用粉筆給大小齒輪作標(biāo)記，順時(shí)針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺(jué)小齒輪逆時(shí)針轉(zhuǎn)；逆時(shí)針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺(jué)小齒輪順時(shí)針轉(zhuǎn)，說(shuō)明“咬合傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相(反)”。(這里補(bǔ)充說(shuō)明咬合傳動(dòng)的危急性，告誡學(xué)生不要去碰開(kāi)動(dòng)中的齒輪機(jī)器)4、在齒鏈傳動(dòng)裝置，用粉筆給大小齒輪作標(biāo)記，順時(shí)針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺(jué)小齒輪順時(shí)針轉(zhuǎn)；逆時(shí)針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺(jué)小齒輪順時(shí)針轉(zhuǎn)，說(shuō)明“鏈帶傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相(同)”。5、思維練習(xí)一：畫幾個(gè)相鄰的圓，表示齒輪咬合傳動(dòng)，問(wèn)各個(gè)齒輪的轉(zhuǎn)向。？6、思維練習(xí)二：修改為鏈帶傳動(dòng)的輪，考問(wèn)學(xué)生各個(gè)齒輪的轉(zhuǎn)向。？(二)展示齒鏈傳動(dòng)裝置，輪帶傳動(dòng)裝置，兩者比擬。兩者傳動(dòng)原理一樣，旋轉(zhuǎn)方向一樣，只是齒鏈傳動(dòng)更牢靠，不易打滑。四、找尋自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械展示課件圖片，找找看，我們能在自行車上發(fā)覺(jué)哪些簡(jiǎn)潔的機(jī)械的應(yīng)用。課件演示：車把、閘把、車閘、踏腳、飛輪、腳蹬、花盤齒輪、鏈條等圖片和小組的同學(xué)溝通，把大家的發(fā)覺(jué)記錄下來(lái)。自行車部件簡(jiǎn)潔機(jī)械類型所起到的作用五、本單元小結(jié)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)，如今我們就一起來(lái)回憶一下。(杠桿、輪軸、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、齒輪這幾類簡(jiǎn)潔機(jī)械的原理和應(yīng)用。)指名學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生沒(méi)答復(fù)完好的請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，實(shí)在沒(méi)說(shuō)清的由教師給出正確定義。并組合生活中的問(wèn)題進(jìn)展理解穩(wěn)固.。六、學(xué)問(wèn)拓展1、請(qǐng)同學(xué)們默讀阿基米德撬地球的故事，然后設(shè)計(jì)一個(gè)把大船移入水的方案，可以把各種省力工具綜合運(yùn)用。2、展示杠桿及滑輪組合的方案。3、展示多級(jí)齒輪放大力氣的方案。4、學(xué)會(huì)感恩先輩們的宏大獨(dú)創(chuàng)，以后要多搞獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，建立美妙將來(lái)。【教學(xué)反思】本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車進(jìn)展視察討論，分析其中的各種簡(jiǎn)潔機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課支配了四個(gè)活動(dòng)：理解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車輪上；理解齒輪大小及車速快慢和用力大小的關(guān)系；相識(shí)自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械。簡(jiǎn)潔機(jī)械的應(yīng)用案例上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的費(fèi)事是：學(xué)校里找不到自行車，更沒(méi)有變速自行車。最終只能自己組裝齒鏈傳動(dòng)等裝置并結(jié)合電腦課件進(jìn)展演示。第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生身有體會(huì)簡(jiǎn)潔理解。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小及車速快慢和用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過(guò)自行車實(shí)物進(jìn)展分析后，讓幾個(gè)學(xué)生通過(guò)探究試驗(yàn)對(duì)自行車的前后2個(gè)齒輪進(jìn)展視察討論，變更一下齒輪比，小組內(nèi)進(jìn)展探究討論，發(fā)覺(jué)2者之間的關(guān)系，并進(jìn)展總結(jié)：大齒輪帶動(dòng)小齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變快，小齒輪帶動(dòng)大齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變慢，從而加深印象。第三個(gè)活動(dòng)“相識(shí)自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械”，確定要讓學(xué)生視察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。但實(shí)際課堂上這樣的條件不允許，只能通過(guò)個(gè)別學(xué)生的動(dòng)手感知加上小組的討論，以和課件上的標(biāo)示，將它們一一呈現(xiàn)。自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，假設(shè)認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；假設(shè)是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解。自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械如下：①自行車上的杠桿A、限制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉(zhuǎn)動(dòng)自行車前輪，來(lái)限制自行車的運(yùn)動(dòng)方向和自行車的平衡.B、限制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上.C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長(zhǎng)的鐵桿來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)鏈條上的飛輪，可以省力。②自行車上的輪軸.滑輪組A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪：組成省力輪軸B、自行車手把及前叉軸：組成省力輪軸。C、后軸上的齒輪和后輪：組成費(fèi)力輪軸（軸帶動(dòng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)）。D、前軸上的大車輪及小車軸：組成省力輪軸③自行車上的斜面螺絲及螺帽本節(jié)課存在的缺點(diǎn)和缺乏：1、學(xué)生可能對(duì)自行車的各個(gè)部件的名稱還不熟識(shí)，上課前沒(méi)有介紹各個(gè)構(gòu)造，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)很混亂，各種名稱都有。2、試驗(yàn)過(guò)程中，細(xì)微環(huán)節(jié)性問(wèn)題處理不夠完善，如在討論自行車前后（大?。┹嗞P(guān)系的試驗(yàn)中，設(shè)計(jì)上我分別支配了測(cè)量大（前齒輪）輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，?。ê簖X輪）輪轉(zhuǎn)幾圈？小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈大齒輪轉(zhuǎn)一圈？結(jié)果我只讓他們測(cè)了第一個(gè)，后面得就沒(méi)有測(cè)，干脆讓他們報(bào)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和加深印象沒(méi)有扶植。這也是本節(jié)課的最大失誤。3、沒(méi)能把齒輪的力氣放大功能用試驗(yàn)儀器呈現(xiàn)出來(lái)。原來(lái)支配是制作好齒輪盒后再在各個(gè)軸上裝上槽輪，槽輪內(nèi)繞上線，線的一端掛上鉤碼，用各軸上鉤碼的多少來(lái)表達(dá)省力的多少。但出于制作工藝的限制，沒(méi)能和時(shí)制作出來(lái)。只能通過(guò)電腦課件演示，有點(diǎn)不太真實(shí)?！斗纯箯澢贰窘虒W(xué)目的】1、科學(xué)概念：房屋、橋梁構(gòu)造中有“柱”和“梁”，梁比柱簡(jiǎn)潔彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲實(shí)力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲實(shí)力。2、過(guò)程及方法：識(shí)別和限制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析所數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。用簡(jiǎn)潔試驗(yàn)說(shuō)橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁為什么都是立著安放的。3、情感、看法、價(jià)值觀：可以大膽假設(shè)又能在試驗(yàn)中當(dāng)心求證?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：在有關(guān)的因素中試驗(yàn)討論抗彎曲實(shí)力分別及梁的寬度、厚度的關(guān)系；難點(diǎn)：對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的變量識(shí)別及限制?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：寬度不同、顏色的一樣的紙條（3cm、6cm、12cm）；長(zhǎng)度、寬度一樣、厚度不同的紙條（1張、2張、4張）；小墊圈?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、相識(shí)“橫梁”和“柱子”（1）出示橋梁和房子的圖片，學(xué)生視察：它們形態(tài)和構(gòu)造上有相像的地方嗎？（2）指出圖片中的“橫梁”和“柱子”在哪。（3）小結(jié)：橫梁和柱子都是支撐房子和橋梁的構(gòu)造，直立的材料——柱子；橫放的材料——橫梁。2、引出新課想象橫梁斷裂倒塌的狀況，引出本課的主題：討論橫梁反抗彎曲的實(shí)力。二、新課教學(xué)（一）學(xué)生揣測(cè)1、提問(wèn)：你覺(jué)得橫梁反抗彎曲的實(shí)力和哪些因素有關(guān)呢？（往橫梁自身因素引導(dǎo)）2、根據(jù)學(xué)生的答復(fù)選擇板書內(nèi)容。3、指出本節(jié)課主要探究橫梁的寬度和厚度及反抗彎曲實(shí)力大小的關(guān)系。（二）探究紙梁的寬度及抗彎曲實(shí)力的關(guān)系1、回憶五年級(jí)主要學(xué)習(xí)的試驗(yàn)方法——比照試驗(yàn)，能說(shuō)出比照試驗(yàn)的特點(diǎn)和要求是怎么樣的？（比照試驗(yàn)中只有一個(gè)因素是不同的，其他因素都一樣）2、明確試驗(yàn)方法后，提問(wèn)：我們須要哪些試驗(yàn)器材？（同時(shí)翻開(kāi)書本）A、書本在兩邊墊起一樣的高度——柱子；B、不同寬度的紙梁——橫梁；（出示準(zhǔn)備好的不同寬度紙梁）C、一樣質(zhì)量的墊圈——重物。（出示小墊圈）3、提問(wèn)：試驗(yàn)中的不同條件是什么？學(xué)生答復(fù)：紙梁寬度不同。4、提問(wèn)：除了寬度之外的條件呢？學(xué)生答復(fù)：其他條件都要一樣。5、怎樣變更紙梁的寬度比擬簡(jiǎn)潔看出抗彎曲實(shí)力的變更？（出示準(zhǔn)備好的不同寬度的紙梁引導(dǎo)）學(xué)生答復(fù)：成倍增加紙梁的寬度。6、你如何知道紙梁能反抗多大的彎曲？（加墊圈到什么程度為止？）學(xué)生答復(fù)：每次試驗(yàn)以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，這時(shí)承載的墊圈數(shù)為它的抗彎曲實(shí)力。（三）探究紙梁的厚度及反抗彎曲實(shí)力的關(guān)系提問(wèn)：試驗(yàn)方法是否及上一個(gè)試驗(yàn)一樣？有什么是不同的嗎？學(xué)生答復(fù)：不同條件：紙梁的厚度不同，其他條件都一樣。（四）學(xué)生探究試驗(yàn)1、閱讀作業(yè)本上的兩個(gè)表格，明確試驗(yàn)?zāi)康奶釂?wèn)：你從作業(yè)本上學(xué)到了什么？學(xué)生答復(fù)：須要預(yù)料和實(shí)測(cè)。小結(jié)：在試驗(yàn)前須要對(duì)試驗(yàn)進(jìn)展預(yù)料，然后再進(jìn)展試驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。2、溫馨小提示：

紙梁墊起的高度為兩本科學(xué)書疊放的高度

兩根“柱子”之間的間隔適中（不要太近或太遠(yuǎn)）

墊圈一個(gè)一個(gè)輕輕擺放在紙梁的中間位置

小組內(nèi)互相合作，輕聲溝通，爭(zhēng)做小小科學(xué)家3、學(xué)生分組試驗(yàn)（教師指導(dǎo)有困難的小組）4、匯報(bào)溝通分別選擇兩個(gè)小組匯報(bào)不同的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，搜集數(shù)據(jù)填寫表格，分析數(shù)據(jù)。紙梁的寬度一倍寬兩倍寬四倍寬反抗彎曲實(shí)力預(yù)料實(shí)測(cè)結(jié)論：紙梁的厚度一倍厚兩倍厚四倍厚反抗彎曲實(shí)力預(yù)料實(shí)測(cè)結(jié)論：5、分別歸納小結(jié)：①增加梁的寬度，可以增加梁的抗彎曲實(shí)力。②增加梁的厚度，可以增加梁的抗彎曲實(shí)力。6、提問(wèn)：比照兩組不同試驗(yàn)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，你又能發(fā)覺(jué)什么？學(xué)生答復(fù)：增加梁的厚度，可以大大增加梁的抗彎曲實(shí)力。（增加厚度增大紙梁抗彎曲實(shí)力更加明顯。）三、課后拓展思索：橫梁橫著放好還是豎著放好？為什么？試一試：用尺子證明你的想法！四、小結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？【板書設(shè)計(jì)】2.1反抗彎曲因素反抗彎曲實(shí)力寬度增加增加厚度增加大大增加材料形態(tài)【作業(yè)設(shè)計(jì)】作業(yè)本相關(guān)練習(xí)【課后反思】本節(jié)課上完后，聽(tīng)了幾位教師的意見(jiàn)，覺(jué)得須要改良的地方還有很多。一是教師的根本功這塊內(nèi)容，板書的字還須要多練習(xí)。上課語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力上還須要留意和加強(qiáng)，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句太少，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)也須要肢體語(yǔ)言的結(jié)合應(yīng)用。說(shuō)話的內(nèi)容太多，有些話其實(shí)不須要一再重復(fù)，說(shuō)一遍學(xué)生也就可以明白，不須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。提問(wèn)時(shí)言語(yǔ)還不夠明白、準(zhǔn)確，要讓學(xué)生知道你在問(wèn)什么，這樣他們也才能準(zhǔn)確地答復(fù)。一堂課上學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容以后要留意增加，給學(xué)生更多的時(shí)間活動(dòng)，今日的課上活動(dòng)前沒(méi)有交代完全部事情，導(dǎo)致最終試驗(yàn)器材的整理上就出現(xiàn)了問(wèn)題。在學(xué)生答復(fù)問(wèn)題的時(shí)候回避了學(xué)生的一些問(wèn)題，這樣也不好，要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和時(shí)捕獲，就算沒(méi)有按你預(yù)先設(shè)想的答復(fù)那也要對(duì)他的答復(fù)進(jìn)展確定，鼓勵(lì)學(xué)生多思索。備課時(shí)的學(xué)生預(yù)設(shè)還要加強(qiáng)，多請(qǐng)教老教師，請(qǐng)教學(xué)生在這堂課中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和提出的問(wèn)題，在備課當(dāng)中就充分做好準(zhǔn)備。以后還須要多聽(tīng)課，多和老教師溝通，學(xué)習(xí)更多內(nèi)容?！缎螒B(tài)及抗彎曲實(shí)力》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：1、變更材料的形態(tài)可以變更材料的抗彎曲實(shí)力。過(guò)程及方法：1、完成紙的形態(tài)及抗彎曲實(shí)力關(guān)系的試驗(yàn)。2、視察瓦楞紙板構(gòu)造，作出說(shuō)明和提出問(wèn)題。情感、看法和價(jià)值觀：1、漸漸養(yǎng)成小組合作，共同試驗(yàn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、養(yǎng)成擅長(zhǎng)視察，勤于思索，敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)看法?！颈菊n學(xué)問(wèn)點(diǎn)】1、變更材料的形態(tài)可以變更材料的抗彎曲實(shí)力。【教學(xué)重點(diǎn)】1．

通過(guò)討論紙的形態(tài)及抗彎曲實(shí)力的關(guān)系的試驗(yàn)，可出科學(xué)結(jié)論?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明瓦楞紙抗彎曲實(shí)力強(qiáng)的緣由?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】試驗(yàn)用的大小一樣的紙若干回形針膠水包裝箱瓦楞紙板不同形態(tài)的鋼、鋁型材料樣品或是圖片多媒體設(shè)備【教學(xué)過(guò)程】一、新課引入1、展示各種形態(tài)的的鋼材\鋁材的圖片2、思索：為什么鋼材和鋁材要設(shè)計(jì)成“T”“U”“L”“工”“口”字形態(tài)呢？這些形態(tài)及抗彎曲實(shí)力有關(guān)嗎？3、過(guò)度：今日，我們就來(lái)討論形態(tài)及抗彎曲實(shí)力關(guān)系。二、形態(tài)及抗彎曲實(shí)力關(guān)系餓討論1、制定試驗(yàn)方案（1）這個(gè)試驗(yàn)中我們要變更的條件是什么？（2）保持不變的條件有哪些呢？（3）試驗(yàn)的過(guò)程中我們要留意哪些問(wèn)題呢？2、小組合作，先預(yù)料再做試驗(yàn)，分別測(cè)出“一”字形、“U”形和“W”形紙的抗彎曲實(shí)力。3、通過(guò)比擬承載的回形針的數(shù)量，得出紙的形態(tài)及抗彎曲實(shí)力關(guān)系的科學(xué)結(jié)論。4、思索：（1）其他材料的形態(tài)發(fā)生變更后，其抗彎曲實(shí)力也會(huì)變更嗎？（2）為什么變更形態(tài)可以進(jìn)步材料的抗彎曲實(shí)力呢?5、引導(dǎo)：（1）增加寬度和增加厚度，哪個(gè)更能進(jìn)步材料的看法彎曲實(shí)力？（2）將“一”字形的材料變成“L”形材料，相當(dāng)于那一局部是立放了？寬度怎么變？厚度怎么變呢？6、總結(jié)：“L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的狀況下，“L”形材料比“一”字形材料具有更強(qiáng)的抗彎曲實(shí)力。三、瓦楞紙板的討論1、視察瓦楞紙板的實(shí)物2、和一般打印紙相比，感覺(jué)瓦楞紙板的抗彎曲實(shí)力大小。3、視察瓦楞紙板的構(gòu)造并思索：（1）它有幾層？（2）各局部的厚薄、軟硬是如何的呢？（3）瓦楞紙板有什么特點(diǎn)？4、思索：瓦楞紙板抗彎曲實(shí)力強(qiáng)的緣由是什么？5、同學(xué)發(fā)言，互相評(píng)價(jià)，最終教師總結(jié)歸納：瓦楞紙板報(bào)有好幾層，比擬厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強(qiáng)的抗彎曲實(shí)力。6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)瓦楞紙板報(bào)的其他想法。7、舉例我們生活中哪些物品是利用變更材料的形態(tài)來(lái)增加起抗彎曲實(shí)力的?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】作業(yè)本上的練習(xí)【板書設(shè)計(jì)】2形態(tài)及抗彎曲實(shí)力1、變更形態(tài)可以變更材料的抗彎曲實(shí)力。2、瓦楞紙板的討論具有抗彎曲實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)反思】1、

學(xué)生對(duì)于討論形態(tài)及抗彎曲實(shí)力關(guān)系時(shí)應(yīng)變更的條件比擬明確，但是，對(duì)于應(yīng)當(dāng)保持不點(diǎn)的條件相識(shí)上有不科學(xué)的地方。學(xué)生人為應(yīng)當(dāng)保持厚度不變，他們不覺(jué)得紙被折成“W”形后厚度有變更。這不利于學(xué)生理解“L”形抗彎曲實(shí)力增加的緣由。2、

有些形態(tài)不利于用回形針做試驗(yàn)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況再進(jìn)展支配，敏捷利用教材。3、

學(xué)生舉例時(shí)可以賜予主動(dòng)的引導(dǎo)，要求學(xué)生能科學(xué)清晰地表達(dá)自己的想法。《拱形的力氣》【教材分析】

《拱形的力氣》是教科版科學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)已初步理解變更材料的厚度和形態(tài)會(huì)增加抗彎曲實(shí)力。在本課中，提出了一種新的形態(tài)——拱形。拱形構(gòu)造是一類很重要的構(gòu)造，應(yīng)用廣泛。拱形構(gòu)造有的書又叫推力構(gòu)造，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部構(gòu)造中唯一產(chǎn)生外推力的構(gòu)造。討論拱形的承重特點(diǎn)更具興趣性和挑戰(zhàn)性。教材細(xì)心設(shè)計(jì)了幾個(gè)體驗(yàn)和試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生理解到拱形的構(gòu)造特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過(guò)提出問(wèn)題——嘗試——總結(jié)閱歷——改良試驗(yàn)，再嘗試——在獲得成功的探究過(guò)程中找到拱形承受宏大壓力的緣由，相識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)增加材料厚度和變更材料的形態(tài)可以增加物體抗彎曲實(shí)力的探究已產(chǎn)生了特別深厚的愛(ài)好，在這氣氛下信任進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱忱會(huì)更加高漲。

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念

●拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的局部。假設(shè)能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。

過(guò)程及方法

●根據(jù)學(xué)生原有的邏輯思維實(shí)力及學(xué)習(xí)程度，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①激趣導(dǎo)入，引出問(wèn)題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延長(zhǎng)。這樣處理符合相識(shí)論過(guò)程和科學(xué)探究的要求，既表達(dá)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，又“留意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課程構(gòu)造自然流暢，學(xué)生易于承受。從提出問(wèn)題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問(wèn)題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。

●可以邊試驗(yàn)邊思索，逐步深化地討論一個(gè)問(wèn)題。能根據(jù)視察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。學(xué)生在試驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)展試驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，試驗(yàn)中出現(xiàn)及探究課題不同或及生活常識(shí)有沖突的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在試驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培育學(xué)生試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中漸漸進(jìn)步；二是教師在試驗(yàn)過(guò)程中賜予恰當(dāng)指導(dǎo)。

情感、看法、價(jià)值觀

●讓學(xué)生理解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)科技的力氣、創(chuàng)建的歡樂(lè)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形態(tài)，使它承受更大的壓力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：做拱形的卡紙，課件（教師用）。畫有確定間隔的紙，一元硬幣、半圓形的瓜皮。

學(xué)生準(zhǔn)備：每生帶四五本書用于抵住拱足。

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。師：今日教師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事（看屏幕）在森林里，住著很多小動(dòng)物，小白兔和小松鼠是好摯友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，當(dāng)小松鼠來(lái)河邊剛想過(guò)橋時(shí)，發(fā)覺(jué)橋被昨天的洪水沖垮了，她沒(méi)有方法過(guò)河，怎么辦呢？師：同學(xué)們，你們能幫小松鼠想個(gè)方法出來(lái)嗎？生：可以游過(guò)去師：很好的方法，可是小松鼠不會(huì)游泳，怎么辦呢？生：可以搭一座橋啊師：小松鼠想用隨身帶著的紙來(lái)搭一座橋，把橋平鋪在了兩個(gè)岸上，你們說(shuō)她能過(guò)去嗎？討論，教師演示驗(yàn)證師：大家看，教師如今想用這張卡紙?jiān)谶@兩個(gè)岸之間搭一座橋，岸的間隔以白紙上的兩條線的間隔為標(biāo)準(zhǔn)，把它平鋪在上面，我用硬幣來(lái)測(cè)試一下它的承受實(shí)力。（邊擺邊說(shuō)）生：1個(gè)師：一個(gè)硬幣放上去后，紙就塌了，這個(gè)平橋的承受實(shí)力是一個(gè)還是0個(gè)？（0個(gè)）這座平橋連一個(gè)硬幣的重量都承受不了，小松鼠可以過(guò)去嗎？（生：不行以）那你們能想到其他方法來(lái)增加這座紙橋的承受實(shí)力嗎？預(yù)設(shè)一：增加厚度，具體說(shuō)說(shuō)方法、、、、、、不增加材料預(yù)設(shè)二：變更形態(tài)，可以折成什么形態(tài)呢？師：同學(xué)們的方法可真多啊，剛剛有同學(xué)說(shuō)可以做成拱形，做成拱形真的可以增加這座橋的承受實(shí)力嗎？今日，我們就來(lái)共同討論一下拱形的力氣。（板書：拱形的力氣）二、探究新知1、

相識(shí)外推力和分析受力特點(diǎn)：首先，我們來(lái)做一個(gè)拱橋，（卷一卷再松開(kāi)）做一個(gè)比照試驗(yàn)。每組兩張同樣的卡紙，一張用來(lái)做平橋，一張來(lái)做拱橋，像教師這樣卷一卷再松開(kāi)，分別放在這兩本書上，書當(dāng)作河的兩岸，兩岸的間隔以白紙上的兩條線為標(biāo)準(zhǔn)，留意，拱紙不能插進(jìn)這里頭，拱橋貼近書本的地方叫做拱足，最上面局部叫做拱頂。試驗(yàn)：輕輕地在他們的中間部位各放一個(gè)硬幣，細(xì)致視察它們的受力狀況和形態(tài)變更，看看會(huì)有什么變更？（幻燈片溫馨提示：兩岸的間隔以白紙上的兩條線為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)拱不能借助其他物體的扶植。）小組比照試驗(yàn)。師：你們發(fā)覺(jué)了什么？生：平橋向下塌，拱橋也向下塌。生：拱橋還會(huì)向兩邊伸展。師：同樣是在中間，用了同樣的力。（板畫：向下的力）怎么會(huì)出現(xiàn)這不同的現(xiàn)象呢？他們的受力狀況有什么不同嗎？生：拱橋把力散開(kāi)，而平橋集中在中間。師小結(jié)，課件演示：拱形將力向下向外分散開(kāi)來(lái)。2、

抵住外推力，測(cè)試拱橋承受實(shí)力師：這樣的一個(gè)拱橋究竟能承受多大的力呢？（教師演示，學(xué)生數(shù)數(shù)：2-3個(gè)）師：拱橋確實(shí)可以進(jìn)步這張紙的載重實(shí)力，可是紙拱在承受了一點(diǎn)點(diǎn)重量時(shí)，形態(tài)就發(fā)生了變更，拱足就向兩邊綻開(kāi)了。聰慧的你們有什么方法可以使拱橋承受更多的壓力呢？生：把它放在兩個(gè)物體中間，使它不向兩邊伸展；把拱足固定住，抵住拱足。師：那用什么來(lái)抵住拱足呢？生：用課本。師：好，接下來(lái)我們就挑戰(zhàn)一下“讓拱形承受更大的力”，在試驗(yàn)之前，教師這里有幾點(diǎn)要求?；脽羝故荆?、硬幣要放在拱紙的中間，一個(gè)一個(gè)放上去。2、拱腳及試驗(yàn)紙上的兩豎線對(duì)齊。3、以拱頂變平為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。4、音樂(lè)響起之后請(qǐng)停頓試驗(yàn)。學(xué)生試驗(yàn)。學(xué)生匯報(bào)師：在我們的記錄表中，你看到了什么？生：書本數(shù)量增多，拱橋的承受力也在增大。師：那我們通過(guò)用書抵住拱足能不能進(jìn)步它的承受實(shí)力?。可耗?。師：同學(xué)們都很厲害，都挑戰(zhàn)成功了。從同學(xué)們剛剛的試驗(yàn)中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重實(shí)力就增加了！那如今教師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們接著在旁邊加書本，拱是不是會(huì)始終都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？（引出極限、“限載”的含義）師：所以我們很多的橋上都會(huì)寫著“限載多少噸”的牌子。三、搭拱橋（此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè)）師：通過(guò)今日的探究，你學(xué)到了什么？（學(xué)生發(fā)言，理解學(xué)問(wèn)的駕馭狀況）師：如今教師就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，運(yùn)用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)，利用教師給你們供應(yīng)的冬瓜皮來(lái)搭一個(gè)座拱橋。

看誰(shuí)搭得好，搭得最堅(jiān)固）學(xué)生分組活動(dòng)。兩組學(xué)生分別在講臺(tái)兩邊桌上搭拱橋。其他同學(xué)觀看，助威。(提示：留意瓜皮的擺放依次，要用物體把拱足處抵住。)全體觀看拱橋，教師往拱上添加砝碼，感受拱形的力氣。

四、課外延長(zhǎng)（此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè)）師：同學(xué)們，今日我們都做了一回拱橋設(shè)計(jì)師，玩得很有興致，探究得很有力度，我們通過(guò)試驗(yàn)探究，弄清拱形能承受更大的力的隱私。早在古時(shí)候，我們宏大的勞動(dòng)人民就已經(jīng)知道了拱形的力氣，并且將拱形運(yùn)用到了實(shí)際生活中。師：請(qǐng)看大屏幕（課件內(nèi)容：各種拱橋）回去思索趙州橋?yàn)槭裁匆琅f堅(jiān)實(shí)完好？

小結(jié)：課后，只要同學(xué)們做個(gè)有心人，細(xì)致視察，就會(huì)發(fā)覺(jué)生活中還有很多地方也運(yùn)用了拱形的原理。課后大家去視察一下，并且試著用我們今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明一下?！窘虒W(xué)反思】：《拱形的力氣》的核心概念是：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的局部，產(chǎn)生外推力。假設(shè)抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。我的教學(xué)和學(xué)生的探究活動(dòng)就圍繞這個(gè)核心概念綻開(kāi)的。首先，我通過(guò)小松鼠過(guò)河這個(gè)故事來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想到拱形的橋，這樣引入本節(jié)課的主題《拱形的力氣》就水到渠成了，本來(lái)在這環(huán)節(jié)我預(yù)料學(xué)生會(huì)對(duì)橋的形態(tài)有所疑心，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，讓我明白拱形的橋已經(jīng)是學(xué)生的前概念，教師沒(méi)有必要過(guò)多的去設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，不然反而會(huì)適得其反。接著通過(guò)讓學(xué)生自己試驗(yàn)平紙和拱紙?jiān)谑芰r(shí)所發(fā)生的變更，使學(xué)生親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)，再由教師演示平橋和拱橋承受實(shí)力的比照試驗(yàn)，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重實(shí)力強(qiáng)。在一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)拱橋受力所發(fā)生的形變的說(shuō)明很模糊，不能從力的角度來(lái)分析，教師對(duì)于學(xué)生的一些表述也出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生得出“拱形收到壓力時(shí)會(huì)將力向下向外分散開(kāi)來(lái)”這一科學(xué)概念時(shí)費(fèi)了比擬大的勁。慶幸的是學(xué)生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的試驗(yàn)依次的支配上有些負(fù)擔(dān)，原來(lái)可以干脆讓學(xué)生視察受力時(shí)的形態(tài)變更的同時(shí)，也讓學(xué)生干脆對(duì)承受實(shí)力做出試驗(yàn)，這樣效果可能更好也更干脆。最終，在學(xué)生對(duì)拱橋在受力時(shí)，拱足會(huì)向兩邊綻開(kāi)相識(shí)的根底上，讓學(xué)生思索如何讓拱形承受更大的力？學(xué)生會(huì)自然地想到要物體來(lái)抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來(lái)增加拱紙承重實(shí)力的試驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生小組討論出試驗(yàn)方案，討論結(jié)果大致可以分為兩類：一、干脆放確定的本書數(shù)量來(lái)測(cè)試，二、書本數(shù)量從少變多的依次來(lái)測(cè)試。第二種方案是我事先所料想到的，因此我想都沒(méi)有想就推翻了第一種方案，讓學(xué)生全以第二種方案來(lái)進(jìn)展試驗(yàn)。事后我細(xì)想了一下，第一種方案也可以，可以讓學(xué)生自己采納小組的方案來(lái)測(cè)試，等到完畢后，教師進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果統(tǒng)一在一張表格中，然后通過(guò)對(duì)表格的分析得出書本越多越重，拱形的承受實(shí)力也在增加。在這個(gè)試驗(yàn)中，對(duì)于拱形受力的標(biāo)準(zhǔn)，我定得過(guò)于模糊“拱頂變平了”，學(xué)生在試驗(yàn)中出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)。事后，我想可能在拱的下面放個(gè)確定高度的物體，以拱頂遇到這個(gè)物體為標(biāo)準(zhǔn)這樣操作性可能更強(qiáng)。科學(xué)課上有很多的意外和突然，教師在備課的時(shí)候要不僅做到備課本還要做到備學(xué)生，盡可能的對(duì)學(xué)生可能的答復(fù)和想法進(jìn)展預(yù)料，并且不能一味地根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)支配過(guò)程，應(yīng)當(dāng)做到“形散而神不散”。同時(shí)，原來(lái)這堂課應(yīng)當(dāng)是在多媒體課件的協(xié)助上，來(lái)進(jìn)展教學(xué)的，可是臨時(shí)出現(xiàn)沒(méi)電的現(xiàn)象，讓我有些不知所措，使得事先想好的試驗(yàn)提示要點(diǎn)都忘了提示，這也對(duì)本節(jié)課的效果帶來(lái)了確定的影響，當(dāng)然，這次經(jīng)驗(yàn)讓我明白了“支配恒久趕不上變更”，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要有兩手準(zhǔn)備，甚至更多的準(zhǔn)備?！墩夜靶巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)和反思《找拱形》【教學(xué)目的】科學(xué)概念●圓頂形、球形等有和拱形相像的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。過(guò)程及方法●用已有學(xué)問(wèn)對(duì)常見(jiàn)弧形構(gòu)造承受力的特點(diǎn)作說(shuō)明?！耖_(kāi)展視察、聯(lián)想和邏輯推理實(shí)力。情感、看法、價(jià)值觀●感受科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的影響。【教學(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：完好的和對(duì)半剖開(kāi)的乒乓球，完好的和剪開(kāi)的塑料飲料瓶。教師自己準(zhǔn)備：類似拱形、圓頂形和球形的物品或相關(guān)圖片，若干根一樣的硬紙條（演示拱形拼成圓頂形和球形）?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、引入。我們四周有很多圓弧形的東西。它們和拱形有沒(méi)有關(guān)系？二、相識(shí)圓頂形、球形，討論它們承受壓力的特點(diǎn)。1、視察：視察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或視察教師供應(yīng)的圖片。2、這些物體的形態(tài)可以叫做什么形態(tài)？3、演示：圓頂形及拱形有聯(lián)絡(luò)嗎？演示幾個(gè)一樣的拱形可以拼成一個(gè)半圓形。4、提問(wèn)：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的實(shí)力如何？5、視察、試驗(yàn)、分析：視察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計(jì)一下，把半個(gè)乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力？如今我們?cè)谌齻€(gè)這樣的半個(gè)乒乓球上摞書，看能摞多少本？試驗(yàn)演示。你們認(rèn)為圓頂形承受壓力的實(shí)力如何？試著說(shuō)明一下，為什么半個(gè)乒乓球能承受這么重的書？（適時(shí)提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不須要抵住？想一想，假設(shè)幾個(gè)人手牽手圍成一個(gè)圓，每個(gè)人都努力向外退，能走開(kāi)嗎？為什么？）6、教師講解并描繪：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形也可以看成是若干個(gè)拱形的組合，球形各個(gè)方向上都是拱形的。球形的任何一個(gè)地方受力，力都可以向四周勻稱地分散開(kāi)來(lái)，所以球形比任何形態(tài)都更堅(jiān)實(shí)。宏大的貯油罐做成球形就是這個(gè)道理。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比擬堅(jiān)實(shí)了。三、塑料瓶形態(tài)的分析1、談話：在我們四周利用拱形增加材料強(qiáng)度的例子很多。我們來(lái)做一個(gè)“關(guān)于塑料瓶形態(tài)的討論報(bào)告”。你們可以先視察塑料瓶的各局部的形態(tài)，看哪些部位包含了拱形，及剖開(kāi)的塑料瓶比照，試一試強(qiáng)度上的差異，寫動(dòng)身覺(jué)。2、小組討論，教師巡察。匯報(bào)溝通。四、相識(shí)生物體構(gòu)造中的拱形構(gòu)造1、談話：我們討論了人工設(shè)計(jì)的物體。我們自己身體中存在著拱形構(gòu)造嗎？人的肋骨是什么形態(tài)的？有什么好處？頭骨是什么形態(tài)的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。2、提問(wèn)：視察龜殼、貝殼、蛋殼等，說(shuō)說(shuō)這些形態(tài)對(duì)它們自身有什么意義？3、小結(jié)：討論了拱形后，你們有什么感想？板書設(shè)計(jì)：圓形拱形環(huán)形貯油罐、電燈泡塑料瓶肋骨、頭骨、腳骨龜殼、貝殼、蛋殼【教學(xué)反思】：關(guān)于《找拱形》這節(jié)課暴露出的學(xué)生的初始想法有兩點(diǎn)。一是關(guān)于圓頂形及拱形的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生有一種模糊的相識(shí)：圓頂形及拱形有聯(lián)絡(luò)，但具體是什么聯(lián)絡(luò)并不明確。所以我就擺出了一個(gè)拱形的模型，然后把拱形和圓頂形放在一起讓學(xué)生視察。最終有學(xué)生說(shuō)到了圓頂形和拱形一樣上部都是拱起來(lái)的，還有學(xué)生說(shuō)圓拱形從側(cè)面看就是一個(gè)拱形，我就見(jiàn)機(jī)讓同學(xué)發(fā)揮想像，我把拱形沿著拱頂和拱角中點(diǎn)連線為軸旋轉(zhuǎn)就形成了一個(gè)圓頂形。以此來(lái)告知學(xué)生圓頂形就是拱形的組合。二是關(guān)于球形構(gòu)造堅(jiān)實(shí)性的質(zhì)疑。學(xué)生的初始想法“球形構(gòu)造并不比圓頂形堅(jiān)實(shí)”是出乎教師意料的，是課堂中的一個(gè)生成點(diǎn)，卻也是來(lái)自學(xué)生最真實(shí)的想法。由于學(xué)生用于驗(yàn)證自己想法的證據(jù)并不科學(xué)，而且這里牽涉到物理學(xué)中“壓力”及“壓強(qiáng)”的學(xué)問(wèn)，在本節(jié)課中不合適綻開(kāi)教學(xué)。我就讓學(xué)生作了這樣一個(gè)試驗(yàn)，把圓頂形和球形一起放在桌上，然后用力去壓，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺(jué)了圓頂形相對(duì)于球形而言簡(jiǎn)潔壓扁。同時(shí)我還讓學(xué)生把圓頂形的半個(gè)乒乓球和球形的整個(gè)乒乓球放在手里捏，學(xué)生也發(fā)覺(jué)半個(gè)乒乓球比擬簡(jiǎn)潔捏碎。這樣終于把學(xué)生剛開(kāi)場(chǎng)認(rèn)為圓頂形比球形堅(jiān)實(shí)的想法給改變過(guò)來(lái)了。對(duì)于“塑料飲料瓶形態(tài)”的討論，涉和到的科學(xué)道理較多，很多同學(xué)都說(shuō)出了很多的道理，剛開(kāi)場(chǎng)還以為學(xué)生會(huì)講不出其中的科學(xué)道理，結(jié)果學(xué)生都想的很全面，有的學(xué)生還想到了瓶口為什么要做成螺旋形態(tài)的，緣由是因?yàn)檫\(yùn)用了斜面的原理，可以省力，這一點(diǎn)我自已也沒(méi)想到的，雖然他說(shuō)的不太準(zhǔn)確，但這個(gè)學(xué)生盡然還會(huì)運(yùn)用斜面的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明瓶口要做成螺旋形的，把前幾面課上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用上來(lái)真的是很不簡(jiǎn)潔的，所以我對(duì)他進(jìn)展了表?yè)P(yáng)。還有就是關(guān)于瓶身為什么要做得很軟很薄這個(gè)問(wèn)題，剛開(kāi)場(chǎng)很多學(xué)生都答不上來(lái)，緣由是因?yàn)樗麄兊乃季S都局限到本節(jié)課所上的內(nèi)容上了，他們無(wú)視了日常生活的閱歷，我就開(kāi)場(chǎng)加以引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生要從消費(fèi)廠家來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)我這么一說(shuō)很多學(xué)生都明白過(guò)來(lái)了，做的薄是因?yàn)閺S家想要節(jié)約本錢。

《做框架》【整體設(shè)計(jì)】《做框架》一課是科學(xué)六上第二單元《形態(tài)及構(gòu)造》的第五課。本課主要通過(guò)動(dòng)手制作、試驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)和發(fā)覺(jué)三角形框架是最穩(wěn)定的構(gòu)