顱腦CT診斷學教程課件整理

顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程講授內容;1、檢查方法:基本征象:3、常見病變的CT表現(xiàn):顱腦CT1、檢査方法2、正常解剖3、顱內腫瘤腦血管疾病5、顱腦損傷6、感染性疾病7、脫髓鞘疾病8、腦積水9、腦萎縮10、先天性顱腦畸形中國的語文教學從初始的經學到國文，從文言教學到白話教學。從建國后的革命改造的語文到改革開放后的言語教學，歷經演變，語文教學終于從語文教育走向了語文教學，回歸本位。似乎找到了方向。但其后的路途仍不乏坎坷，語文教育者們在教學中痛苦著，爭論著，一直在苦苦追尋著一種最理想的語文教學狀態(tài)，使其既能讓教者滿意，又能使學者樂在其中。于是在不斷的爭論中。不斷的陣痛中，我們迎來了一個又一個語文教學的春天，直至新大綱的修訂、新課標的實施及新教材的正式投入使用，眾人都以為，陣痛過后，我們的語文教學終于誕下了“最健康、最完美的嬰兒”，眾人皆歡呼不已，認為從此教學雙方都可以不再尷尬和無奈了。然而實際情況又如何呢?作為長期在一線教學的語文教師最清楚不過了，學生們依舊對語文唱著“無所謂，誰會愛上誰”，老師們仍和著“無所謂，誰讓誰憔悴”。語文教學的現(xiàn)狀是：“江山依舊”。為何我們歷經千辛萬苦，上下求索，卻迎不來語文教學狀況的舊貌換新顏呢?究其根本原因。是興趣的缺失導致。怎樣才能使孩子們對其產生興趣呢?這需要在平時的語文教學中注意激發(fā)和培養(yǎng)，遵循一定的方法。認識法。學生對自己完全不了解的東西難以產生興趣，在學習前應當告訴他們每節(jié)課的目的以及本節(jié)課在整個知識結構中的意義，這樣學生才可能對學習產生濃厚而持久的興趣。漸入佳境法。凡事不可能一蹴而就。興趣的持久牢固的形成亦是如此。因此，在教學中當慎之又慎，無論是教學內容，還是作業(yè)的布置，一定要遵循由易到難，由簡到繁，由淺入深，先形象后抽象，先生動后枯燥的原則，使他們不會輕易產生挫敗感，反而能在不斷的成功中找到快樂和滿足，從而對學習產生持久的興趣。情景法。此法主要是組織一種活動，讓他們面臨一種需要解決問題的情境，但他們解決這個問題仍需要更多的知識，這就誘使他們自愿地更多地學習相關的知識，從而使自己具備解決問題的能力，這在一定程度上也加深了他們的學習興趣。此外，語文教學中我們還應當講究一些激發(fā)興趣的藝術，讓人精神倍增，讓壓抑的課堂成為能讓他們的思想縱橫邀游的天堂。第一、以“變臉”增趣。在課堂教學中，教師不必始終擺著一副學究夫予的模樣，這樣只會使課堂沉悶無趣，學生也無心向學。應當根據(jù)教學內容，因勢而變，需要時可以是歌者，可以是詩人。以不同的角色出現(xiàn)，用不同的口吻，不同的神態(tài)等從感官上刺激學生。使他們耳目一新，立即興致倍增。我在教學中嘗試過，因此。有孩子曾在日記中對我說：老師，你不象我們的老師，更象是我們的鄰家大姐姐，親切而又不乏可愛，你不斷變換的神情，讓我們的視線一刻也離不開你，我們該怎么辦好呢?(我們私下里都叫你“小魔仙”，呵呵，老師可別批評我們哦!)看過這個之后，我深有感觸，作為教師，我們不能在課堂上“始終如一”。當變則變。第二、以“博學”增趣。語文不是門孤立的學科。它與許多學科都有著這樣或那樣的聯(lián)系。作為語文老師，除了必須具備深厚的語言功底，廣博的文學知識。此外還當具備一定的歷史知識、地理知識等等，這一切都可以帶給學生新奇和震撼，老師的個人魅力給學生安上了飛翔的翅膀。讓他們能在課堂中盡享大千世界的神奇，學生又如何能不被吸引。如何不會對所學的東西興趣盎然呢?第三、以“懸疑”增趣。人們往往會對令人疑惑的東西產生興趣，因為那是個未知的世界，他們總想通過解決這個疑惑而達到一種自我價值的實現(xiàn)。得到一種滿足。因此，在課堂教學中我們可以不斷設置一些小懸疑，鋪好“小圈套”。讓學生不由自主地按照我們事先鋪好的路探索下去，一路探索，一路學習。一路碩果累累，很少出現(xiàn)注意力渙散的狀況，并在不知不覺中輕松地完成學習任務。記得我在上《鼎湖山聽泉》這一課前，我神秘地甩給了學生這樣一個問題：你們知道世界上有能讓人脫胎換骨，獲得重生的地方嗎?聽后，學生們驚訝不已，議論紛紛，都在疑惑，什么地方會如此神奇呢?接著，我又拋出第二個問題：你們覺得什么樣的地方會有如此神奇的力量呢?這個地方到底在哪里呢?問題接踵而至，學生們急不可待，紛紛問我。這時候，我便告訴他們：若欲尋求答案，那我們就一起來看看謝大光的《鼎湖山聽泉》吧。學生們便立即打開了課本，仔細地閱讀起課文，認真地尋找起了答案。隨著問題的一個個提出，答案的一個個尋找，他們也就慢慢地讀懂了文章，理解了我的用意。這都是“設疑”帶來的興趣和收獲。第四、以“快樂”增趣。作為施教的老師，在整個教學過程中，無論我們扮演什么樣的角色，言語行動間一定要傳達給學生這樣一個信息――語文學習是一件輕松而愉快的事情，以這種情緒去感染學生，讓他們和你共同融入這愉快的學習中，讓他們感覺到上一堂語文課，是與你共赴一次快樂的旅行?？傊?，興趣對于學好語文來說是根本，正如瑞士著名教育家皮亞杰所說――所有智力方面的工作都依賴于興趣。學生若失去了學習語文的興趣，語文教學就會出現(xiàn)令我們心痛的尷尬局面，它只能永遠在夾縫中生存，教師們即使再“衣帶漸寬終不悔”，最終也只落得個“為伊消得人憔悴”。沒有了興趣，語文教學也便成了一潭死水，了無生機，絕無希望。興趣之于語文，正如水之于生命，絕不可少。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》要求我們，數(shù)學教育應面向全體學生，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學。因此數(shù)學教育要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學的重要資源。因此，在數(shù)學教學中，教師要合理、巧妙地設計課堂教學情景，努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。為了實現(xiàn)上述教學目標，設置好課堂教學情景是很重要的教學手段。本文結合自己的教學實踐，介紹幾種創(chuàng)設課堂教學情景的策略。一、設置問題型情景例如在教學有理數(shù)的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，將它對折1次后，厚度是2×0.1毫米，對折20次后，厚度為多少毫米？設置了這個問題情景，教師可引導學生大膽想象，激發(fā)學生的探索熱情，然后要求大家拿出紙來進行實際操作。但是把一張紙對折20次是比較困難的，可引導學生進行合作探究，每位學生對折2次，把2位同學的紙疊在一起就是對折4次的厚度，再將2位對折4次同學的紙疊在一起就是對折8次的厚度……，這時，同學會發(fā)現(xiàn)厚度在成倍的增長，但還是不可能體現(xiàn)出對折20次的結果，于是教師再利用電腦模擬折紙，并標出了對折20次的厚度約為105m，有35層樓的高度！當同學們瞪著驚奇的眼睛感到將信將疑時，再讓他們利用計算器計算220×0.1mm驗證上面的結論，這樣不但享受了探索的樂趣，也加深了對乘方意義的理解。這樣的數(shù)學課堂情景，學生很可能會記住一輩子，其中的收獲也會伴隨在學生將來的學習中。二、利用口訣設置教學情景在初一幾何課上，對于下列圖形哪些能否折疊成一個正方體，可引導學生親自動手畫出各式各樣的圖形，通過動手操作，積極探討。可得出能折疊成一個正方體的有A、B、C、D，不能折疊成一個正方體的答案為E。最后引導學生用口訣總結出以下幾種情況可折疊成一個正方體。一四一，一三二，在同層中可任取。三個二，成階梯，二個三，日相連，異層必有日，整體沒有田。通過上述口訣，學生能迅速判斷出哪些可折疊成正方體。通過口訣，激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們帶著一種高漲的熱情從事學習和思考。三、設置規(guī)律型情景一個充滿生命力的課堂，需要老師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知水平，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整課堂教學進程。例1：我校初一年級4個班級舉辦春季足球單循環(huán)賽，組織者需要預先安排的比賽場數(shù)是多少？設參賽隊為A、B、C、D四個，以A隊為例，須進行比賽組織次為A―B，A―C，A―D，即（4－1）場，再以B隊為例場數(shù)為：B―A，B―C，B―D，即（4－1）場，以此類推，總共要比4×（4－1）場，但其中類似A―B，B―A是重復場數(shù)，則4個隊實際場數(shù)為×4×（4－1），n個隊應n(n－1)場。然后與學生共同探討下列問題，得出與上述問題類似的答案：同一直線上有四個點，以這些點為端點線段條數(shù)是n（n－1）條。n條直線兩兩相交，交點最多的個數(shù)也是n（n－1）個。具有公共端點的n條射線所構成（小于平角）的角個數(shù)也是n（n－1）個。從上述問題中，通過學生積極思考，分析，歸納，進一步培養(yǎng)學生分類意識及規(guī)律性問題的解題能力。四、設置故事型情境愛聽故事是每一位孩子的天性，用數(shù)學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發(fā)學生的學習興趣。在教學有理數(shù)的乘方時，也可講述這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格?！薄澳阏嫔?，就要那么一點粒米？”國王哈哈大笑，大臣說：“我就怕你的國庫時沒有這么多粒米！”你認為國王的國庫里有這么多粒米嗎？有趣且充滿靈性的故事具有非凡的吸引力，用這樣的故事導入新課，不僅可以激發(fā)起學生的求知欲，還可以大大增強學生學習數(shù)學的興趣。五、設置競賽情境在教學合并同類項時，如果教師采用競賽的方法，可使一節(jié)單調和枯燥無味的課變得生動活潑，情緒高漲，引起學生極大的學習興趣。新課開始了，讓班上同學進行競賽活動。競賽規(guī)則：在多項式5xy－3x＋2xy－xy＋2x＋1中，老師任意說出一組x,y的值，請大家計算該多項式的值。把全班分成四組，每個同學算對得1分，看看哪一組的同學分數(shù)最高，則獲勝。比賽開始，同學們個個情緒高漲，人人都拿出自己最好的本領，希望做得又快又準確。結果，當然有快慢之分，這時老師適時引導：“算得快的同學有什么好方法請上黑板介紹。”在此過程中，通過競賽，創(chuàng)設良好的學習氛圍，也培養(yǎng)了學生的能力。使學生在競賽活動中掌握合并同類項及求值的方法，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣及團結協(xié)作精神。創(chuàng)設課堂教學情境的方法很多，教師要因地制宜，合理使用，努力使創(chuàng)設的數(shù)學情境具有新意。顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦C1顱腦CT診斷學教程講授內容;1、檢查方法:基本征象:3、常見病變的CT表現(xiàn):顱腦CT診斷學教程2顱腦CT1、檢査方法2、正常解剖3、顱內腫瘤腦血管疾病5、顱腦損傷6、感染性疾病7、脫髓鞘疾病8、腦積水9、腦萎縮10、先天性顱腦畸形顱腦CT3腦部CT診斷概述、應用范圍:腦外傷,腫瘤、感染、白質變性脫髓鞘病變、腦血管病變、先天畸形等。2、應用價值:腦腫瘤的定位診斷率>98%;定性診斷率>70%,急性腦出血的診斷率100%,腦梗塞的診斷率853、應用限度:等密度病灶;<1CM的病灶,腦膜轉移病變;后顱窩病變,顱內金屬異物;腦部CT診斷概述4檢査方法1、掃描基線:橫斷面檢査用OM線(聽眶線)、與顱底平行,減少顱底骨偽影。冠狀面檢查用于觀察垂體、眶內結構等2、掃描方式:常規(guī)軸位平掃,7-10mm層厚;細微結構可用1-5mm。必要時進行增強掃描,靜脈注射含碘造影劑50100ml;檢査方法5CTArtifactuIphopaquerethea□BackNGotopage10e典開劃硒與◆鳥“CTArtifact6BrianStructureReviewBrianStructureReview7Pyramidaltractarnall23Pyramidaltract8NormalBrain--PyramidaltractNormalBrain--Pyramidaltract93310VascularDiseasesVascularDiseases11顱腦CT診斷學教程課件整理12顱腦CT診斷學教程課件整理13顱腦CT診斷學教程課件整理14顱腦CT診斷學教程課件整理15顱腦CT診斷學教程課件整理16顱腦CT診斷學教程課件整理17顱腦CT診斷學教程課件整理18顱腦CT診斷學教程課件整理19顱腦CT診斷學教程課件整理20顱腦CT診斷學教程課件整理21顱腦CT診斷學教程課件整理22顱腦CT診斷學教程課件整理23顱腦CT診斷學教程課件整理24顱腦CT診斷學教程課件整理25顱腦CT診斷學教程課件整理26顱腦CT診斷學教程課件整理27顱腦CT診斷學教程課件整理28顱腦CT診斷學教程課件整理29顱腦CT診斷學教程課件整理30顱腦CT診斷學教程課件整理31顱腦CT診斷學教程課件整理3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程講授內容;1、檢查方法:基本征象:3、常見病變的CT表現(xiàn):顱腦CT1、檢査方法2、正常解剖3、顱內腫瘤腦血管疾病5、顱腦損傷6、感染性疾病7、脫髓鞘疾病8、腦積水9、腦萎縮10、先天性顱腦畸形中國的語文教學從初始的經學到國文，從文言教學到白話教學。從建國后的革命改造的語文到改革開放后的言語教學，歷經演變，語文教學終于從語文教育走向了語文教學，回歸本位。似乎找到了方向。但其后的路途仍不乏坎坷，語文教育者們在教學中痛苦著，爭論著，一直在苦苦追尋著一種最理想的語文教學狀態(tài)，使其既能讓教者滿意，又能使學者樂在其中。于是在不斷的爭論中。不斷的陣痛中，我們迎來了一個又一個語文教學的春天，直至新大綱的修訂、新課標的實施及新教材的正式投入使用，眾人都以為，陣痛過后，我們的語文教學終于誕下了“最健康、最完美的嬰兒”，眾人皆歡呼不已，認為從此教學雙方都可以不再尷尬和無奈了。然而實際情況又如何呢?作為長期在一線教學的語文教師最清楚不過了，學生們依舊對語文唱著“無所謂，誰會愛上誰”，老師們仍和著“無所謂，誰讓誰憔悴”。語文教學的現(xiàn)狀是：“江山依舊”。為何我們歷經千辛萬苦，上下求索，卻迎不來語文教學狀況的舊貌換新顏呢?究其根本原因。是興趣的缺失導致。怎樣才能使孩子們對其產生興趣呢?這需要在平時的語文教學中注意激發(fā)和培養(yǎng)，遵循一定的方法。認識法。學生對自己完全不了解的東西難以產生興趣，在學習前應當告訴他們每節(jié)課的目的以及本節(jié)課在整個知識結構中的意義，這樣學生才可能對學習產生濃厚而持久的興趣。漸入佳境法。凡事不可能一蹴而就。興趣的持久牢固的形成亦是如此。因此，在教學中當慎之又慎，無論是教學內容，還是作業(yè)的布置，一定要遵循由易到難，由簡到繁，由淺入深，先形象后抽象，先生動后枯燥的原則，使他們不會輕易產生挫敗感，反而能在不斷的成功中找到快樂和滿足，從而對學習產生持久的興趣。情景法。此法主要是組織一種活動，讓他們面臨一種需要解決問題的情境，但他們解決這個問題仍需要更多的知識，這就誘使他們自愿地更多地學習相關的知識，從而使自己具備解決問題的能力，這在一定程度上也加深了他們的學習興趣。此外，語文教學中我們還應當講究一些激發(fā)興趣的藝術，讓人精神倍增，讓壓抑的課堂成為能讓他們的思想縱橫邀游的天堂。第一、以“變臉”增趣。在課堂教學中，教師不必始終擺著一副學究夫予的模樣，這樣只會使課堂沉悶無趣，學生也無心向學。應當根據(jù)教學內容，因勢而變，需要時可以是歌者，可以是詩人。以不同的角色出現(xiàn)，用不同的口吻，不同的神態(tài)等從感官上刺激學生。使他們耳目一新，立即興致倍增。我在教學中嘗試過，因此。有孩子曾在日記中對我說：老師，你不象我們的老師，更象是我們的鄰家大姐姐，親切而又不乏可愛，你不斷變換的神情，讓我們的視線一刻也離不開你，我們該怎么辦好呢?(我們私下里都叫你“小魔仙”，呵呵，老師可別批評我們哦!)看過這個之后，我深有感觸，作為教師，我們不能在課堂上“始終如一”。當變則變。第二、以“博學”增趣。語文不是門孤立的學科。它與許多學科都有著這樣或那樣的聯(lián)系。作為語文老師，除了必須具備深厚的語言功底，廣博的文學知識。此外還當具備一定的歷史知識、地理知識等等，這一切都可以帶給學生新奇和震撼，老師的個人魅力給學生安上了飛翔的翅膀。讓他們能在課堂中盡享大千世界的神奇，學生又如何能不被吸引。如何不會對所學的東西興趣盎然呢?第三、以“懸疑”增趣。人們往往會對令人疑惑的東西產生興趣，因為那是個未知的世界，他們總想通過解決這個疑惑而達到一種自我價值的實現(xiàn)。得到一種滿足。因此，在課堂教學中我們可以不斷設置一些小懸疑，鋪好“小圈套”。讓學生不由自主地按照我們事先鋪好的路探索下去，一路探索，一路學習。一路碩果累累，很少出現(xiàn)注意力渙散的狀況，并在不知不覺中輕松地完成學習任務。記得我在上《鼎湖山聽泉》這一課前，我神秘地甩給了學生這樣一個問題：你們知道世界上有能讓人脫胎換骨，獲得重生的地方嗎?聽后，學生們驚訝不已，議論紛紛，都在疑惑，什么地方會如此神奇呢?接著，我又拋出第二個問題：你們覺得什么樣的地方會有如此神奇的力量呢?這個地方到底在哪里呢?問題接踵而至，學生們急不可待，紛紛問我。這時候，我便告訴他們：若欲尋求答案，那我們就一起來看看謝大光的《鼎湖山聽泉》吧。學生們便立即打開了課本，仔細地閱讀起課文，認真地尋找起了答案。隨著問題的一個個提出，答案的一個個尋找，他們也就慢慢地讀懂了文章，理解了我的用意。這都是“設疑”帶來的興趣和收獲。第四、以“快樂”增趣。作為施教的老師，在整個教學過程中，無論我們扮演什么樣的角色，言語行動間一定要傳達給學生這樣一個信息――語文學習是一件輕松而愉快的事情，以這種情緒去感染學生，讓他們和你共同融入這愉快的學習中，讓他們感覺到上一堂語文課，是與你共赴一次快樂的旅行。總之，興趣對于學好語文來說是根本，正如瑞士著名教育家皮亞杰所說――所有智力方面的工作都依賴于興趣。學生若失去了學習語文的興趣，語文教學就會出現(xiàn)令我們心痛的尷尬局面，它只能永遠在夾縫中生存，教師們即使再“衣帶漸寬終不悔”，最終也只落得個“為伊消得人憔悴”。沒有了興趣，語文教學也便成了一潭死水，了無生機，絕無希望。興趣之于語文，正如水之于生命，絕不可少。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》要求我們，數(shù)學教育應面向全體學生，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學。因此數(shù)學教育要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學的重要資源。因此，在數(shù)學教學中，教師要合理、巧妙地設計課堂教學情景，努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。為了實現(xiàn)上述教學目標，設置好課堂教學情景是很重要的教學手段。本文結合自己的教學實踐，介紹幾種創(chuàng)設課堂教學情景的策略。一、設置問題型情景例如在教學有理數(shù)的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，將它對折1次后，厚度是2×0.1毫米，對折20次后，厚度為多少毫米？設置了這個問題情景，教師可引導學生大膽想象，激發(fā)學生的探索熱情，然后要求大家拿出紙來進行實際操作。但是把一張紙對折20次是比較困難的，可引導學生進行合作探究，每位學生對折2次，把2位同學的紙疊在一起就是對折4次的厚度，再將2位對折4次同學的紙疊在一起就是對折8次的厚度……，這時，同學會發(fā)現(xiàn)厚度在成倍的增長，但還是不可能體現(xiàn)出對折20次的結果，于是教師再利用電腦模擬折紙，并標出了對折20次的厚度約為105m，有35層樓的高度！當同學們瞪著驚奇的眼睛感到將信將疑時，再讓他們利用計算器計算220×0.1mm驗證上面的結論，這樣不但享受了探索的樂趣，也加深了對乘方意義的理解。這樣的數(shù)學課堂情景，學生很可能會記住一輩子，其中的收獲也會伴隨在學生將來的學習中。二、利用口訣設置教學情景在初一幾何課上，對于下列圖形哪些能否折疊成一個正方體，可引導學生親自動手畫出各式各樣的圖形，通過動手操作，積極探討。可得出能折疊成一個正方體的有A、B、C、D，不能折疊成一個正方體的答案為E。最后引導學生用口訣總結出以下幾種情況可折疊成一個正方體。一四一，一三二，在同層中可任取。三個二，成階梯，二個三，日相連，異層必有日，整體沒有田。通過上述口訣，學生能迅速判斷出哪些可折疊成正方體。通過口訣，激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們帶著一種高漲的熱情從事學習和思考。三、設置規(guī)律型情景一個充滿生命力的課堂，需要老師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知水平，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整課堂教學進程。例1：我校初一年級4個班級舉辦春季足球單循環(huán)賽，組織者需要預先安排的比賽場數(shù)是多少？設參賽隊為A、B、C、D四個，以A隊為例，須進行比賽組織次為A―B，A―C，A―D，即（4－1）場，再以B隊為例場數(shù)為：B―A，B―C，B―D，即（4－1）場，以此類推，總共要比4×（4－1）場，但其中類似A―B，B―A是重復場數(shù)，則4個隊實際場數(shù)為×4×（4－1），n個隊應n(n－1)場。然后與學生共同探討下列問題，得出與上述問題類似的答案：同一直線上有四個點，以這些點為端點線段條數(shù)是n（n－1）條。n條直線兩兩相交，交點最多的個數(shù)也是n（n－1）個。具有公共端點的n條射線所構成（小于平角）的角個數(shù)也是n（n－1）個。從上述問題中，通過學生積極思考，分析，歸納，進一步培養(yǎng)學生分類意識及規(guī)律性問題的解題能力。四、設置故事型情境愛聽故事是每一位孩子的天性，用數(shù)學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發(fā)學生的學習興趣。在教學有理數(shù)的乘方時，也可講述這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格?！薄澳阏嫔担鸵敲匆稽c粒米？”國王哈哈大笑，大臣說：“我就怕你的國庫時沒有這么多粒米！”你認為國王的國庫里有這么多粒米嗎？有趣且充滿靈性的故事具有非凡的吸引力，用這樣的故事導入新課，不僅可以激發(fā)起學生的求知欲，還可以大大增強學生學習數(shù)學的興趣。五、設置競賽情境在教學合并同類項時，如果教師采用競賽的方法，可使一節(jié)單調和枯燥無味的課變得生動活潑，情緒高漲，引起學生極大的學習興趣。新課開始了，讓班上同學進行競賽活動。競賽規(guī)則：在多項式5xy－3x＋2xy－xy＋2x＋1中，老師任意說出一組x,y的值，請大家計算該多項式的值。把全班分成四組，每個同學算對得1分，看看哪一組的同學分數(shù)最高，則獲勝。比賽開始，同學們個個情緒高漲，人人都拿出自己最好的本領，希望做得又快又準確。結果，當然有快慢之分，這時老師適時引導：“算得快的同學有什么好方法請上黑板介紹?！痹诖诉^程中，通過競賽，創(chuàng)設良好的學習氛圍，也培養(yǎng)了學生的能力。使學生在競賽活動中掌握合并同類項及求值的方法，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣及團結協(xié)作精神。創(chuàng)設課堂教學情境的方法很多，教師要因地制宜，合理使用，努力使創(chuàng)設的數(shù)學情境具有新意。顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦CT診斷學教程顱腦C34顱腦CT診斷學教程講授內容;1、檢查方法:基本征象:3、常見病變的CT表現(xiàn):顱腦CT診斷學教程35顱腦CT1、檢査方法2、正常解剖3、顱內腫瘤腦血管疾病5、顱腦損傷6、感染性疾病7、脫髓鞘疾病8、腦積水9、腦萎縮10、先天性顱腦畸形顱腦CT36腦部CT診斷概述、應用范圍:腦外傷,腫瘤、感染、白質變性脫髓