互動探究活化課堂

互動探究活化課堂——談互動探究教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略李緒永摘要：本文主要論述互動探究教學(xué)模式的意義、內(nèi)涵和在化學(xué)課堂中實施互動探究教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)互動探究活化課堂教學(xué)策略《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探求新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到全面發(fā)展。=1\*GB3①課堂教學(xué)是實現(xiàn)這些目標(biāo)的主渠道。因此，如何在課堂上構(gòu)建和諧的探究氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。通過多年的教學(xué)實踐，本人對此深有體會。一、互動探究教學(xué)模式的內(nèi)涵互動探究教學(xué)模式在新課程改革下應(yīng)運而生，它是一種注重于構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。其模式結(jié)構(gòu)可用下圖表示：教師：引起興趣→確定主題→組織指導(dǎo)→意義建構(gòu)↑↑↑↑步驟：創(chuàng)設(shè)情景→呈示目標(biāo)→互動探究→促進(jìn)發(fā)展↓↓↓↓學(xué)生：感知問題→提取信息→經(jīng)歷體驗→內(nèi)化遷移圖1互動探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)互動探究教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都卷入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中。它一改傳統(tǒng)的接受式、灌注式教育模式，注重學(xué)生主動的獲取知識，注重學(xué)生的實踐體驗，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。二、化學(xué)課堂中實施互動探究教學(xué)的策略1、創(chuàng)境設(shè)疑、鼓勵探究課堂教學(xué)能否充分調(diào)動學(xué)生參與意識，不在于教師全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。誘學(xué)生之所思，導(dǎo)學(xué)生之所想，關(guān)鍵取決于教師在課堂教學(xué)過程中如何設(shè)計問題情境，這有助于學(xué)生“運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶語）。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼耍處熢O(shè)計問題時，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感，新鮮感。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的途徑可以是：從化學(xué)與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)問題情境；從化學(xué)與生活入手，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；利用新舊知識間的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境等等。例如，在《乙烯的性質(zhì)》的教學(xué)中，我做如下的設(shè)計：①實踐活動：（課前布置學(xué)生完成水果的催熟實驗）在一個塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放一些青香蕉或青橘子，另一個塑料袋中則單獨放一些青香蕉或青橘子。將塑料袋口扎緊，密封好，每天觀察它們的變化。②創(chuàng)設(shè)情景：課堂上讓學(xué)生展示成果并交流，說明成熟的水果的作用是什么？為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象？如何得到這種物質(zhì)？③探究實驗：加熱分解石蠟油，觀察現(xiàn)象；將產(chǎn)生的氣體分別通入溴的四氯化碳溶液、酸性KMnO4溶液，觀察現(xiàn)象；用排水集氣法收集一試管氣體，點燃，觀察燃燒的情況。這一設(shè)計從生活實際出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉的素材組織教學(xué)，不僅使學(xué)生體會到乙烯與人類生活的密切關(guān)系，又使學(xué)生在實踐活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭邮謱嶒灐⒈磉_(dá)和交流的機(jī)會，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。2、教為主導(dǎo)學(xué)為主體“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”②是我國啟發(fā)式教學(xué)最基本的一條原理，這兩者是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一就是交往互動。化學(xué)課堂教學(xué)中的互動探究必須遵循這一原理。“教為主導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：教師對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)?！皩W(xué)為主體”主要體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，能夠主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)，并與教師的主導(dǎo)同步。這一過程可用下圖表示：圖2教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性同步活動的過程下面是新教材《原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)課的教學(xué)案例，用以簡要說明教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性同步活動的過程。①創(chuàng)設(shè)情景：課前要求學(xué)生搜集有關(guān)原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的歷史資料，整理如下：原子結(jié)構(gòu)模型是科學(xué)家根據(jù)自己的認(rèn)識，對原子結(jié)構(gòu)的形象描摹。一種模型代表了人類對原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識的一個階段。人類認(rèn)識原子的歷史是漫長的，也是無止境的。下面介紹的是不同階段人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。道爾頓原子模型（1803年）：原子是組成物質(zhì)的基本微粒，它們是堅實的，不可再分的。湯姆生原子模型（1904年）：原子是一個平均分布著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成了中性原子。盧瑟福原子模型（1911年）：在原子的中心有一個帶正電的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運轉(zhuǎn)，就象行星圍繞太陽運轉(zhuǎn)一樣。玻爾原子模型（1913年）：電子在原子核外空間的一定軌道上繞核做高速的圓周運動。電子云模型（1927年～1935年）：現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說。②提出問題：從宇宙大爆炸、原子的誕生等素材引發(fā)學(xué)生探索原子奧秘的興趣，然后提出問題——根據(jù)你所掌握的知識，你能指出不同階段的原子結(jié)構(gòu)理論的局限性嗎？③新舊聯(lián)系，啟迪思維：通過學(xué)生間、師生間的互動交流，運用已有知識分析解決問題。④反饋調(diào)控，實現(xiàn)目標(biāo)：評價反饋并建構(gòu)知識，形成對現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論的初步認(rèn)識。通過活動使學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識，還了解到原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展史中各種理論的要點和相關(guān)科學(xué)家的重要貢獻(xiàn)，體會到人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是一個逐步深入的過程，科學(xué)理論的發(fā)展是一個逐步完善的過程，同時也使學(xué)生感悟科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神和進(jìn)行科學(xué)探索中所具有的科學(xué)態(tài)度，激起了學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。3、啟發(fā)思維開放教學(xué)化學(xué)教學(xué)過程具有多維性，是多向互動過程。通過開放式課堂教學(xué)，可以搭建起互動探究的平臺，可以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)拓展空間。古人云：“知之者不如好知者”，其中道出了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑，這樣使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動探究能夠在和諧、民主、平等的氛圍下進(jìn)行。有利于學(xué)生構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知體系。開放教學(xué)包括以下幾方面：①教學(xué)內(nèi)容開放根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，課堂多聚焦社會熱點、追蹤科技進(jìn)步、貼近現(xiàn)實生活、關(guān)注人類健康，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實際情況和已有經(jīng)驗；盡量增加學(xué)生實踐活動，開放實驗室，鼓勵學(xué)生通過實驗研究化學(xué)問題，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；開展研究性學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生走出校門，走向社會，學(xué)以致用，例如讓學(xué)生調(diào)查食品安全問題、學(xué)校附近河流的污染問題等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新。②思維空間開放長期以來，我們的教學(xué)追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。社會的進(jìn)步，需要具有不同思維方式的人才。我們在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以不同的思維方式表述見解，要保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維，開放學(xué)生的各種思維方式。在教學(xué)中，可從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維。③教學(xué)結(jié)果開放學(xué)生帶著一個問題走進(jìn)課堂，帶著多個問題離開課堂，使互動探究按照“問題——探究——新問題——再探究”的過程展開，這一過程是在學(xué)生主動探索和教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對知識的概括掌握，實質(zhì)上就是實現(xiàn)對學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。④評價方法開放教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，它是對教學(xué)進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)的手段，具有導(dǎo)向、激勵等功能，能夠及時調(diào)控教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序探究，它貫穿于教學(xué)的全過程。按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，要倡導(dǎo)靈活多樣的多元評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學(xué)生，注意到學(xué)生的個性差異。教學(xué)評價要以學(xué)生為中心，并要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價不僅要考查學(xué)生對知識與技能的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，還要注意考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的變化是否達(dá)到要求，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。三、教學(xué)體會課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在化學(xué)課堂上實施互動探究教學(xué)，激發(fā)了課堂的活力，能夠使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”方面全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)