醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件

醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防醫(yī)務(wù)人員感染概述定義醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間因執(zhí)業(yè)而獲得的感染;可以在醫(yī)院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫(yī)院工作后一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)感染癥狀;也可為無(wú)癥狀的病原攜帶狀態(tài)。一、提出問(wèn)題《改革和綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！痹诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過(guò)程中。其表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺(jué)性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動(dòng)筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)困生的作文水平，如何使較好的學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)需要從理論和實(shí)踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。二、界定問(wèn)題所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過(guò)程的質(zhì)的變化。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“任何一門學(xué)科對(duì)兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說(shuō)，兒童在學(xué)校中進(jìn)行的活動(dòng)總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學(xué)校教學(xué)永遠(yuǎn)是這樣的?！彼M(jìn)而提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過(guò)程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對(duì)智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義”、“教學(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”、“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)”。我們也應(yīng)該看到，素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能全面地、主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。分層，決不意味著對(duì)某一部分學(xué)生的放棄。相反，是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的：“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵(lì)，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。三、方法依據(jù)1.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語(yǔ)文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒(méi)有疑問(wèn)的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會(huì)墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識(shí)到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語(yǔ)言新的方向。2.從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就明了。筆者曾在接任初一新班時(shí)做過(guò)一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時(shí)后，我突然要求停筆字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長(zhǎng)的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考的現(xiàn)象：寫得長(zhǎng)的，往往語(yǔ)句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對(duì)那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實(shí)施素質(zhì)教育的艱辛。我們探究一下造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個(gè)方面：1）學(xué)生認(rèn)識(shí)能力方面的差異這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物得好的長(zhǎng)于抽象思維，語(yǔ)文、外語(yǔ)、、地理方面的成績(jī)好一些的長(zhǎng)于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級(jí)中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語(yǔ)文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。2）學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異比如有的學(xué)生喜愛(ài)文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、跳舞，具有創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對(duì)理論和的知識(shí)有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和科技活動(dòng)有興趣、喜歡作實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)的才能；還有的對(duì)活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長(zhǎng)善救失”，尊重其興趣愛(ài)好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生也能通過(guò)不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。綜上所述：因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在著差異，如果一味地按“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然是起不到很好的效果的。想要實(shí)現(xiàn)真正的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，“分層教學(xué)”應(yīng)該是很好的一種途徑。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在分層教學(xué)中，有一下幾點(diǎn)體會(huì)供大家參考。一、全面了解自己的學(xué)生，合理分層對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的情況作一翻深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按情況分層次。（一）摸底準(zhǔn)備，初定層次――第一學(xué)期學(xué)生一進(jìn)入初中，就向他們提出層梯教學(xué)的設(shè)想，要求學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷（如漢語(yǔ)拼音等）提高自身素質(zhì)，（增加閱讀量，提高寫作水平等）在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。期中考試后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，讓他們互相交流，繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)，共同提高，并制訂幾條相應(yīng)的措施，如以桌為單位發(fā)言記分。（二）變換梯隊(duì)，再定層次――第二學(xué)期一學(xué)期分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、周圍環(huán)境等原因，各組（尤其是乙、丙兩組）學(xué)生情況會(huì)起較大的變化。這時(shí)，就需對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后變換梯隊(duì)，再定層次。（三）因地制宜，適當(dāng)調(diào)整――初二初二起，由于學(xué)科數(shù)量的增加，興趣愛(ài)好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整。這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。二、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)明朝王守仁說(shuō)：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！薄胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”是在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。（一）備課分層學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。（二）課堂教學(xué)分層在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。（三）作業(yè)分層作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”――放緩題+基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;“中組”――基礎(chǔ)題+提高題，全部批改;“好組”――基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。（四）考核分層考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面向中等生，“差組”選做;“好組”和“中組”必做;撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。層梯教學(xué)使初中生學(xué)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性普遍提高，學(xué)生自身的素質(zhì)得到增強(qiáng)，各層次學(xué)生成績(jī)均有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象得到了明顯控制。顯然，這是一種有效的大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，是實(shí)施成功教育的有效基石。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。1醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)2醫(yī)務(wù)人員感染概述定義醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間因執(zhí)業(yè)而獲得的感染;可以在醫(yī)院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫(yī)院工作后一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)感染癥狀;也可為無(wú)癥狀的病原攜帶狀態(tài)。醫(yī)務(wù)人員感染概述定義3國(guó)內(nèi)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀n我國(guó)已有7億2千萬(wàn)人受過(guò)乙肝病毒的感染n其中1億2千萬(wàn)人是攜帶乙肝的傳染源我國(guó)已有60萬(wàn)人感染艾滋病病毒(2000年)國(guó)內(nèi)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀4國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀了常見(jiàn)的49.6%周薇齊魯護(hù)理雜志200410(7)535534國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀5醫(yī)妒人員職業(yè)暴露攏呢血液傳染性疾病乙肝/肝戊艾滋病接觸傳播結(jié)膜炎/疹空氣傳播流感/TB/SARS其它醫(yī)妒人員職業(yè)暴露攏呢6醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染特點(diǎn)1.醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院感染發(fā)生的感染鏈中,具有三重作用或身份,既可作為易感者,又可作為感染源。醫(yī)務(wù)人員x病人病人x醫(yī)務(wù)人員醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染特點(diǎn)7醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件8、醫(yī)務(wù)人員感染控制的意義1.切斷醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院感染傳播鏈中的作用;2.提高醫(yī)院感染意識(shí);3減少醫(yī)務(wù)人員的感染,保障醫(yī)務(wù)人員的安全4.認(rèn)真做好防護(hù)措施,保證醫(yī)療安全,更好為病人服務(wù)。、醫(yī)務(wù)人員感染控制的意義9醫(yī)務(wù)人員感染控制的目標(biāo)對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行定期的體格檢查、免疫接種,并進(jìn)行登記;2.對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行感染控制知識(shí)與技能的培訓(xùn)教育,并提出相應(yīng)的個(gè)人防護(hù)設(shè)施;3.登記、調(diào)査對(duì)醫(yī)務(wù)人員具有潛在感染性危害的接觸源,確定相關(guān)工作引起感染的危險(xiǎn)性并提出預(yù)防措施醫(yī)務(wù)人員感染控制的目標(biāo)10四、醫(yī)務(wù)人員感染控制的目標(biāo)4對(duì)醫(yī)務(wù)人員之間、醫(yī)務(wù)人員與病人之間的感染暴發(fā)進(jìn)行監(jiān)測(cè);5對(duì)醫(yī)務(wù)人員工作的環(huán)境,如消毒滅菌、污物處理單位衛(wèi)生情況等進(jìn)行監(jiān)測(cè);6.掌握治療醫(yī)務(wù)人員相關(guān)感染性疾病的費(fèi)用四、醫(yī)務(wù)人員感染控制的目標(biāo)11醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件12醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件13醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件14醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件15醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件16醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件17醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件18醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件19醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件20醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件21醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件22醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件23醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件24醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件25醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件26醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件27醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件28醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件29醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件30醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件31醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件32醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件33醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件34醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件35醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件36醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件37醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件38醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件39醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件40醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件41醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件42醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件43醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件44醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件45醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件46醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件47醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件48醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件49醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件50醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件51醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件52醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件53醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件54醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件55醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件56醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件57醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件58醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件59醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件60醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件61醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件62醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件63醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件64醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件65醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件66醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件67醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件68醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件6951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、70醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防醫(yī)務(wù)人員感染概述定義醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間因執(zhí)業(yè)而獲得的感染;可以在醫(yī)院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫(yī)院工作后一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)感染癥狀;也可為無(wú)癥狀的病原攜帶狀態(tài)。一、提出問(wèn)題《改革和綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！痹诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過(guò)程中。其表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺(jué)性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動(dòng)筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)困生的作文水平，如何使較好的學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)需要從理論和實(shí)踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。二、界定問(wèn)題所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過(guò)程的質(zhì)的變化。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“任何一門學(xué)科對(duì)兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說(shuō)，兒童在學(xué)校中進(jìn)行的活動(dòng)總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學(xué)校教學(xué)永遠(yuǎn)是這樣的。”他進(jìn)而提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過(guò)程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出：“最近發(fā)展區(qū)對(duì)智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義”、“教學(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”、“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)”。我們也應(yīng)該看到，素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能全面地、主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。分層，決不意味著對(duì)某一部分學(xué)生的放棄。相反，是為了后進(jìn)生更快地向前發(fā)展。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的：“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵(lì)，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。三、方法依據(jù)1.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語(yǔ)文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒(méi)有疑問(wèn)的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會(huì)墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識(shí)到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語(yǔ)言新的方向。2.從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就明了。筆者曾在接任初一新班時(shí)做過(guò)一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時(shí)后，我突然要求停筆字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長(zhǎng)的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考的現(xiàn)象：寫得長(zhǎng)的，往往語(yǔ)句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對(duì)那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實(shí)施素質(zhì)教育的艱辛。我們探究一下造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個(gè)方面：1）學(xué)生認(rèn)識(shí)能力方面的差異這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物得好的長(zhǎng)于抽象思維，語(yǔ)文、外語(yǔ)、、地理方面的成績(jī)好一些的長(zhǎng)于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級(jí)中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語(yǔ)文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。2）學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異比如有的學(xué)生喜愛(ài)文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長(zhǎng)繪畫、唱歌、跳舞，具有創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對(duì)理論和的知識(shí)有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和科技活動(dòng)有興趣、喜歡作實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)的才能；還有的對(duì)活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長(zhǎng)善救失”，尊重其興趣愛(ài)好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生也能通過(guò)不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。綜上所述：因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在著差異，如果一味地按“一刀切”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然是起不到很好的效果的。想要實(shí)現(xiàn)真正的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，“分層教學(xué)”應(yīng)該是很好的一種途徑。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在分層教學(xué)中，有一下幾點(diǎn)體會(huì)供大家參考。一、全面了解自己的學(xué)生，合理分層對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的情況作一翻深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按情況分層次。（一）摸底準(zhǔn)備，初定層次――第一學(xué)期學(xué)生一進(jìn)入初中，就向他們提出層梯教學(xué)的設(shè)想，要求學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷（如漢語(yǔ)拼音等）提高自身素質(zhì)，（增加閱讀量，提高寫作水平等）在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。期中考試后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，讓他們互相交流，繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)，共同提高，并制訂幾條相應(yīng)的措施，如以桌為單位發(fā)言記分。（二）變換梯隊(duì)，再定層次――第二學(xué)期一學(xué)期分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、周圍環(huán)境等原因，各組（尤其是乙、丙兩組）學(xué)生情況會(huì)起較大的變化。這時(shí)，就需對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后變換梯隊(duì)，再定層次。（三）因地制宜，適當(dāng)調(diào)整――初二初二起，由于學(xué)科數(shù)量的增加，興趣愛(ài)好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整。這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。二、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)明朝王守仁說(shuō)：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。（一）備課分層學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。（二）課堂教學(xué)分層在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。（三）作業(yè)分層作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”――放緩題+基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;“中組”――基礎(chǔ)題+提高題，全部批改;“好組”――基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。（四）考核分層考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面向中等生，“差組”選做;“好組”和“中組”必做;撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。層梯教學(xué)使初中生學(xué)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性普遍提高，學(xué)生自身的素質(zhì)得到增強(qiáng)，各層次學(xué)生成績(jī)均有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象得到了明顯控制。顯然，這是一種有效的大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，是實(shí)施成功教育的有效基石。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。71醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)72醫(yī)務(wù)人員感染概述定義醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間因執(zhí)業(yè)而獲得的感染;可以在醫(yī)院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫(yī)院工作后一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)感染癥狀;也可為無(wú)癥狀的病原攜帶狀態(tài)。醫(yī)務(wù)人員感染概述定義73國(guó)內(nèi)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀n我國(guó)已有7億2千萬(wàn)人受過(guò)乙肝病毒的感染n其中1億2千萬(wàn)人是攜帶乙肝的傳染源我國(guó)已有60萬(wàn)人感染艾滋病病毒(2000年)國(guó)內(nèi)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀74國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀了常見(jiàn)的49.6%周薇齊魯護(hù)理雜志200410(7)535534國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)安全現(xiàn)狀75醫(yī)妒人員職業(yè)暴露攏呢血液傳染性疾病乙肝/肝戊艾滋病接觸傳播結(jié)膜炎/疹空氣傳播流感/TB/SARS其它醫(yī)妒人員職業(yè)暴露攏呢76醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染特點(diǎn)1.醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院感染發(fā)生的感染鏈中,具有三重作用或身份,既可作為易感者,又可作為感染源。醫(yī)務(wù)人員x病人病人x醫(yī)務(wù)人員醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染特點(diǎn)77醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染與預(yù)防課件78、醫(yī)務(wù)人員感染控制的意義1.切斷醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院感染傳播鏈中的作用;2.提高醫(yī)院感染意識(shí);3減少醫(yī)務(wù)人員的感染,保障醫(yī)務(wù)人員的安全4.認(rèn)真做好防護(hù)措施,保證醫(yī)療安全,更好為病人服務(wù)。、醫(yī)務(wù)人員感染控制的意義79醫(yī)務(wù)人員感染控制的目標(biāo)對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行定期的體格檢查、免疫接種,并進(jìn)行登記;2.對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行感染控