學前兒童認識空間方位的教育

授課題目學前兒童認識空間方位的教育授課班級學前教育專年級授課時數3課時授課類型理實一體化教學方法啟發(fā)式教學法案例教學法自主學習法探究學習法小組合作學習法課前準備教師：多媒體教學設備、課件、幼兒園科學教育活動視頻片段、教學圖片學生：完成本節(jié)預習任務，并搜集資料。信息化平臺：網絡教學目標知識目標1、知道小、中、大班認識空間方位教育活動目標，能比較分析其明顯的年齡特征。2、結合實例通過親身參與，理解認識空間方位活動的教育指導。能力目標能設計并指導幼兒認識空間方位教育的教學活動。情感目標對空間方位教育活動感興趣，愿意主動參與模擬教學環(huán)節(jié)。教學重點掌握幼兒認識空間方位教育活動的設計與指導。教學難點能設計并指導幼兒認識空間方位教育的教學活動。教學過程及空間方位分配教學內容教學方法課前準備課前將本課程的學習資源包在公共郵箱共享，在QQ上布置預習任務，分配學生完成資料搜集，同時將資料上傳于公共郵箱。學生通過查閱公共郵箱，實現資源同步共享。同時，為學生準備不同類別的圖片、視頻、文章資源，供學生思考討論。運用信息化手段增加師生互動的緊密性，提升對學生的了解。圖片導入（4分鐘）通過觀看從非常規(guī)角度看平日里熟悉環(huán)境的照片，引出空間智能、空間方位認知的概念，激發(fā)學生對空間方位教育活動的興趣。1、出示照片，提問：你是怎么看出來這是哪里的？2、小結：對不同空間物體的判斷、形狀的辨別等的認知屬于多元智能中的一種：空間智能。借助問題激發(fā)學生的主動思考，明確本次活動的教學目標。教師結合以上案例講解幼兒認識空間方位的發(fā)展。一、幼兒認識空間方位的發(fā)展【舉例】在案例討論的基礎

（一）發(fā)展順序從上下到前后、左右我國心理學研究一般認為，三歲兒童能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲以后是左右概念的發(fā)展期。（二）以自身為中心到以客體為中心（三）辨別空間方位的區(qū)域逐漸擴展二、認識空間方位的教育目標探究新知（一）小班（82分鐘）（二）中班（三）大班【討論】如何促進幼兒達到以上認識空間方位活動教育目標？可以組織什么樣的教育活動？三、認識空間方位教育活動的設計與指導（一）以自身為中心認識上下、前后、左右【舉例】教師讓小班幼兒認識自己的身體上面有什么，下面有什么？讓中班幼兒認識自己身體的前面是臉，后面是背；讓大班幼兒認識，左手做什么，右手做什么？在幼兒直接感知的基礎上將表示方位的詞與幼兒的身體部位相聯系，使幼兒理解方位詞的含義。（二）以客體為中心認識上下、前后、左右（三）在操作活動中認識上下、前后、左右探究新知【舉例】在操作活動中可以要求幼兒按教師的指令將某種（82分鐘）物體放到指定的位置，或請幼兒自己將某物隨意放在一個位置后，自己說出物體放在什么地方。（四）在游戲或一日活動中認識上下、前后、左右【舉例】游戲“指鼻子眼睛”，教師發(fā)出指示，幼兒按要求指點自己身體的有關部位。又如游戲“摸耳朵”，教師發(fā)出指示“請小朋友用你的左手摸你的右耳，用你的右手摸你的右腿”等。再如游戲“捉迷藏”，游戲開始，幼兒自選地方躲藏起來，之后老師和其他幼兒來尋找，找到后要求幼兒說出自己藏在什么地方，或要求找的小朋友說出在什么地方找到了誰。四、實踐練習上，通過小組討論明晰幼兒認識空間方位的教育。學生根據教師的講解，理解并記憶認識空間方位的教育目標。學生邊聽教師的講解，邊思考，并回答教上，通過小組討論明晰幼兒認識空間方位的教育。學生根據教師的講解，理解并記憶認識空間方位的教育目標。學生邊聽教師的講解，邊思考，并回答教師的問題。實踐練習（45分鐘）該活動的活動目標是什么？教師是如何緊扣活動目標指導幼兒學習的？教學活動中采用了哪些教學方法？操作練習活動設計：每一位同學利用課后設計一個“幼兒認識空間方位”的活動，并每班自薦2人根據自己準備的教學設計進行10—15分鐘的試教，然后由全體同學進行評課。知識梳理（板書設計）（4分鐘）用思維導圖的形式皿晰上用皿加白珂愚加SJLL下.g左右以m汨山氏皿上下.■EMiKg認詛上"F.。舊EWiW—曰部有隊z無石進行歸納總結EtMJLUFgwBarjajft#!THg中田隊田生聞7皿融■日費p況％15電鼻嶂仲即nqiE尊一隊磴間方句的核有用