外匯保證金交易基本面知識課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。外匯保證金交易基本面知識外匯保證金交易基本面知識21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。外匯保證金交易基本面知識外匯保證金交易基本面知識外匯市場沿革1890~1939金本位制第一階段第階段黃金成為信用基礎(chǔ)1939~1970金匯兌本位制保留了金本位制的特點以國際貨幣基金為中心、可調(diào)整的固定匯率第1970至今浮動匯率制目前己演化為以美元為主貨匯率根據(jù)市場需要波動幣,其它貨幣為輔的多種匯率制度我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整期，經(jīng)濟增長速度放緩，為促進經(jīng)濟繼續(xù)保持中高速度發(fā)展，國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的動力引擎。同時，隨著我國高校教育由精英教育向大眾教育的過渡，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴峻，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的突破口，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。一、物流管理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性在當前大學(xué)生就業(yè)壓力大，國家經(jīng)濟增速放緩的形式下，物流管理教育進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革即有內(nèi)在的需要，又有外在的動力。物流管理課程不同其他管理類課程，其應(yīng)用性和實踐性較強。以物流管理的核心課程《庫存管理》為例，教學(xué)目標要求學(xué)生掌握倉儲活動的基本理論和方法，并能在實踐中加以靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕運用，再加上單一的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)理念，很難完成專業(yè)知識靈活運用這一目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外實踐中應(yīng)用所有知識，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實際操作能力。大學(xué)生就業(yè)難不僅虛耗了高校資源，也給社會穩(wěn)定帶來極大的隱患。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生由工作崗位的需求者轉(zhuǎn)換為工作崗位的提供者，能有效解決就業(yè)難問題，二、物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面，即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)業(yè)品格。兩者是相互促進相互支持的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成效要通過創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。（二）加強課程體系建設(shè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，建立專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與高端課相結(jié)合的多層次、立體化的課程體系。面向高校全體學(xué)生設(shè)置必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高創(chuàng)新意識。有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程，選修課程能切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇具體問題，例如創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、市場預(yù)測、新創(chuàng)企業(yè)融資等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程主要面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的在校生，根據(jù)學(xué)生所從事行業(yè)的特點、企業(yè)規(guī)模等有針對性的進行崗位創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。可開展的課程包括人力資源開發(fā)與管理、國際商務(wù)合作與談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究等。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受全方面多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（1）改革“第一課堂”。“第一課堂”指的是課堂教育。根據(jù)物流管理專業(yè)實踐性教學(xué)的特點，物流管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的最佳的結(jié)合方式是開展體驗式課堂教學(xué)。在體驗式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計各種情景，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)模擬真實的模擬企業(yè)經(jīng)營狀況，讓參與者更直觀的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程和運營方式。學(xué)校要過加強創(chuàng)新實驗室、虛擬仿真實驗室、模擬創(chuàng)業(yè)基地與模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的模擬機會。此外，應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，沙盤模擬，達到寓教于樂、寓教于活動中的目的。（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生自己或與團隊進行實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生進行嚴格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在校內(nèi)成立建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，成立由學(xué)生自主管理經(jīng)營的實體。校外需要充分利用各種社會資源，例如大學(xué)生孵化基地、大學(xué)科技園。（四）改革考核機制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機制應(yīng)注重考察學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。相較于標準答案，60分及格的傳統(tǒng)考核方式，注重過程性考核的非標準化考試更適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促進學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，從開課到期末考試，可將課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測試、課后作業(yè)等按照一定的比例記入總成績。期末試題應(yīng)以開放性試題為主，沒有標準答案。無標準答案試題對學(xué)生知識掌握程度要求更高，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，而且要做到靈活運用。三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的注意事項（一）正確處理創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系在萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的局勢下，高校應(yīng)明確認識到在校大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。雖然國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦企業(yè)，甚至于休學(xué)進行創(chuàng)業(yè)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該在認真扎實學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)中的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W習(xí)成果進行轉(zhuǎn)化，而不是進行跟大學(xué)生專業(yè)毫不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，荒廢學(xué)業(yè)。部分學(xué)生因為家庭經(jīng)濟壓力在正常上課時間參加社會兼職或進行創(chuàng)業(yè)活動，這不僅違反學(xué)校管理制度，而且與國家開展的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的初衷相悖。（二）促進政校企三方聯(lián)動為了更好的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強政校企的聯(lián)動。政府從宏觀角度出發(fā)，制定有針對性和時效性的政策，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，此外還應(yīng)加強高校和企業(yè)對政策執(zhí)行狀況的監(jiān)督。高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以教育理念的深刻改革帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)可針對人才的需要，參與學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)目標的制定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重課外實踐，企業(yè)可為學(xué)生提供更多的實踐平臺。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是創(chuàng)新的核心要素，高校做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)適應(yīng)新形勢新要求，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的主力軍?！敖Y(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”的核心思想主要集中體現(xiàn)在兩個方面：第一，強化對知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)，第二，強化學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；“嘗試”的核心就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流獲取知識，而學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)又不能是漫無目標的讓學(xué)生自己看書、背定義等瀏覽型閱讀，它應(yīng)該在教師“無形的指導(dǎo)”下有序地開展嘗試學(xué)習(xí)，而這個“無形的指導(dǎo)”在“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”中采用的是“問題導(dǎo)學(xué)”。以問題設(shè)計為主線，凸現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此教師如何設(shè)計問題將是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者采用“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”開展教學(xué)已有多年，其中就“問題設(shè)計”，個人認為必須堅持以下三個原則。一、問題的目標性原則每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標，“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過解決教師設(shè)計的問題來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此問題的設(shè)計就要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，有的放矢。如蘇科版八下《物體的質(zhì)量》一節(jié)的教學(xué)目標是：1.通過探究，能說出質(zhì)量的定義、單位、測量工具。2.了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，通過閱讀托盤天平的使用說明書，學(xué)會正確使用托盤天平測量固體與液體的質(zhì)量，并能分析天平使用過程中的錯誤。3.通過探究，理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性。圍繞這一目標我們可以設(shè)計以下問題進行導(dǎo)學(xué)：1.一張桌子與一張椅子含有的木頭哪個多？一頁紙與一本書含有的紙哪個多？一本物理書與一盒粉筆它們所含的物質(zhì)不同，那又怎么比較它們所含物質(zhì)的多少？2.什么叫質(zhì)量？質(zhì)量的單位是什么？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3.閱讀托盤天平說明書，從“放→調(diào)→測→記”說出托盤天平的使用方法，特別指出平衡螺母與游碼分別在什么環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)？4.說出天平使用時的注意點，并指出課本圖6-2中的錯誤。5.如何理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性？學(xué)生通過獨立閱讀、思考，小組討論、探究解決了以上問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對知識與方法進行建構(gòu)，配以適當?shù)淖兪接?xùn)練，那本節(jié)課的教學(xué)目標就達成了；就揭示出質(zhì)量這一物理概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于質(zhì)量這一概念的核心要素：定義、單位、測量方法，本節(jié)課的達成度肯定較高，有利于學(xué)生建構(gòu)“質(zhì)量”這一概念的物理意義。二、問題的指導(dǎo)性原則“問題導(dǎo)學(xué)”中設(shè)計的問題不能是純粹的問題，同時它還應(yīng)當起到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、交流，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和思考解決的主要問題，有兼顧學(xué)法指導(dǎo)的作用，即“導(dǎo)學(xué)功能”。如蘇科版八上《透鏡》一節(jié)中“初識透鏡”部分，我們設(shè)計的問題是這樣：通過閱讀課本和完成活動4.3后，你能說出幾種辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，與同學(xué)交流，并用同學(xué)所帶的近視鏡和帶來的遠視鏡實際操作一下。那么學(xué)生在這樣問題的指導(dǎo)下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近處書上的字）、（用太陽光）照三種方法來辨別；在回答課本“WWW”第4題時，我們可以設(shè)計這樣的問題：小華的推斷是否正確，請同學(xué)結(jié)合課本圖4-17圖a來分析，并說明理由。而從圖中能很直觀知道光屏放焦點處光斑是最小，而在焦點前后，光斑都變大了。這樣的問題給出后，教師就可以放心走下講臺，讓學(xué)生去研讀、思考、討論，期間教師不要“插嘴補充”而打斷學(xué)生的思維和小組討論的氛圍，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)在時間和空間上提供保證，課中教師可抽出時間對個別學(xué)困生適當輔導(dǎo)，將補差在課堂中完成；學(xué)生不但掌握知識快，還在解決問題的過程中掌握了解決問題的方法，教師只要在展示點評環(huán)節(jié)中幫助引導(dǎo)，從而把課堂真正還給學(xué)生。問題的指導(dǎo)性原則就是創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際、緊扣課本素材，讓問題能貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生開展深入、充分的探究活動，發(fā)現(xiàn)解決物理問題的一般規(guī)律，這樣才能體現(xiàn)“嘗試”學(xué)習(xí)的主動性、生動性。三、問題的本質(zhì)性原則我們通過問題的解決來達到完成教學(xué)目標，達到使學(xué)生真正掌握知識的目的。設(shè)計的問題就不能只讓學(xué)生了解有關(guān)定義、單位等表象，而是通過解決問題來對知識本質(zhì)的理解，從而達到對知識的真正掌握。因此設(shè)計的問題要抓住知識的關(guān)鍵屬性、概念之間的本質(zhì)區(qū)別等。如：我們在學(xué)習(xí)蘇科版九上《內(nèi)能、熱傳遞》時，就“熱傳遞”這一知識，可設(shè)計以下幾個問題：1.讓學(xué)生閱讀課文后說出發(fā)生熱傳遞的條件是什么？熱傳遞的方向怎樣？傳遞的是什么？總結(jié)熱傳遞的實質(zhì)；2.仔細研讀內(nèi)能和熱量的定義，找出“內(nèi)能”與“熱量”兩個概念中的聯(lián)系與區(qū)別，并判斷下列說法是否正確，并說明理由：（1）一杯熱水比一杯冷水具有的熱量多；（2）一杯熱水比一杯冷水具有的內(nèi)能多；（3）發(fā)生熱傳遞時，能量肯定從內(nèi)能多的物體傳遞到內(nèi)能少物體上；（4）發(fā)生熱傳遞時，能量肯定從熱量多的物體傳遞到熱量少物體上。以上問題解決了，那學(xué)生對熱傳遞、內(nèi)能、熱量這三個概念的本質(zhì)也就理解了。在學(xué)習(xí)蘇科版九上《歐姆定律》中“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，可設(shè)計以下幾個問題：在探究電流與電壓的關(guān)系時，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在探究電流與電阻的關(guān)系時，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生能很快找到操作方法，完成探究實驗，從而得出結(jié)論，在這個基礎(chǔ)上，立即要求學(xué)生討論解答課本“WWW”第5題，學(xué)生理解了這題，就說明掌握了在“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”的本質(zhì)了，從而真正掌握了控制變量法的含義。這樣的問題，不但激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時抓住了概念的本質(zhì)屬性，強化了學(xué)生概念意識，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1外匯保證金交易基本面知識外匯保證金交易基本面知識2外匯市場沿革1890~1939金本位制第一階段第階段黃金成為信用基礎(chǔ)1939~1970金匯兌本位制保留了金本位制的特點以國際貨幣基金為中心、可調(diào)整的固定匯率第1970至今浮動匯率制目前己演化為以美元為主貨匯率根據(jù)市場需要波動幣,其它貨幣為輔的多種匯率制度外匯市場沿革3外匯市場·外匯市場定義由銀行、自營交易商、大型跨國企業(yè)和投資者參與的,通過中介機構(gòu)或電訊系統(tǒng)聯(lián)系,以各種貨幣為買賣對象的交易市場。與其他金融市場不同的是,外匯市場沒有具體地點,也沒有中央交易所,它是通過銀行企業(yè)和個人間的電子網(wǎng)絡(luò)進行交易.由于沒有固定的交易場所,因此,外匯交易能夠24小時運作。但是在德國、法國、荷蘭和意大利設(shè)有固定的外匯交易所。外匯市場特點有市無場循環(huán)作業(yè)外匯市場形態(tài)有形市場銀行結(jié)算無形市場網(wǎng)絡(luò)交易外匯市場4外匯市場的參與者·外匯銀行外匯銀行(AppointedBank是指由各國中央銀行或貨幣當局制定或授權(quán)經(jīng)營外匯業(yè)務(wù)的銀行,通常包括以經(jīng)營外匯交易為主要業(yè)務(wù)的外匯專業(yè)銀行兼營外匯業(yè)務(wù)的本國商業(yè)銀行竟內(nèi)的外國銀行分行或代理行其他金融機構(gòu)外匯銀行既是外匯供求的主要中介人,還經(jīng)營外匯買賣,一些大的外匯銀行還是市場作市商。外匯交易商是指外匯銀行與外匯銀行之間,或外匯銀行與其顧客之間,從事外匯交易的媒介業(yè)者以賺取傭金為目的外匯交易商主要是信托公司,銀行等兼容機構(gòu),以及專門經(jīng)營外匯交易業(yè)務(wù)的公司和個人。外匯市場的參與者5外匯市場的參與者外匯經(jīng)紀人是指介紹雙方做成交易而收取傭金的中間人外匯經(jīng)紀人有自營外匯交易的經(jīng)紀人和以收取傭金,自身不承擔(dān)風(fēng)險的,專門代客買賣外匯的經(jīng)紀人經(jīng)紀人通常是對交易具有專業(yè)知識,熟悉市場行情,并且要取得相應(yīng)的牌照。中央銀行中央銀行一般不直接參加外匯交易,而是通過經(jīng)紀人和商業(yè)銀行進行外匯交易。中央銀行為了防止國際短期資本的沖擊,保持匯率穩(wěn)定,經(jīng)常對外匯市場進行必要的干預(yù)。因此,中央銀行不僅僅是外匯市場的重要一員,也是外匯市場的實際操縱者。外匯市場的參與者6外匯市場的參與者外匯投機者是指利用各種金融工具,利用匯率波動,賺取匯率差價的投機者他們進行的外匯買賣不是出于國際收付的實際需要。外匯實際供應(yīng)者和實際需求者是指利用外匯市場完成國際貿(mào)易或投資交易的個人或公司。主要包括,進出口商,公司企業(yè),旅游者,移民投資者等,他們主要通過商業(yè)銀行進行外匯買賣外匯市場的參與者7外匯交易分析的兩個方面基根據(jù)貨幣國宏觀經(jīng)濟基本因素的狀況發(fā)生的變化及其對匯率走勢造成的影響加以研究,得出貨幣間供求關(guān)系,以判斷匯率走勢的分析方法。內(nèi)容包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)、政治、軍事、人文、地理、突發(fā)事件菥等各個方面。一般用以判斷長期匯率變化的趨勢技運用歷史數(shù)據(jù)對市場進行預(yù)測,觀察市場的行為和特征,透過匯率術(shù)面分析波動的歷史軌跡,來預(yù)測未來的匯率走勢及買賣時機的分析技術(shù)分為圖形分析和趨勢分析兩個方面。外匯交易分析的兩個方面8為什么研究基本面?為什么研究基本面?9對市場產(chǎn)生影響的基本面因素政治穩(wěn)定程度利率政策對匯市的影響各類經(jīng)濟指標對市場的影響中央銀行對市場的干預(yù)突發(fā)事件對市場的短期影響其他因素對市場的影響對市場產(chǎn)生影響的基本面因素10政治穩(wěn)定程度當今世界政治與經(jīng)濟已經(jīng)緊密地聯(lián)系在一起。政治不穩(wěn)定,政策缺乏連續(xù)性的國家,本國投資者會減少投資以規(guī)避風(fēng)險,而外國投資者則會撤走投資,從而必然導(dǎo)致本國經(jīng)濟增長缺乏動力。經(jīng)濟增長的受阻使該國經(jīng)濟實力減弱,國際競爭力下降,從而導(dǎo)致該國貨幣匯率下降從具體形式來看,有政治沖突、軍事沖突、選舉和政權(quán)更迭等實例1991年蘇聯(lián)“8.19事件1992年4月英國大選美國攻打伊拉克解放科威特(沙漠風(fēng)暴)政治穩(wěn)定程度11外匯保證金交易基本面知識課件12外匯保證金交易基本面知識課件13外匯保證金交易基本面知識課件14外匯保證金交易基本面知識課件15外匯保證金交易基本面知識課件16外匯保證金交易基本面知識課件17外匯保證金交易基本面知識課件18外匯保證金交易基本面知識課件19外匯保證金交易基本面知識課件20外匯保證金交易基本面知識課件21外匯保證金交易基本面知識課件22外匯保證金交易基本面知識課件23外匯保證金交易基本面知識課件24外匯保證金交易基本面知識課件25外匯保證金交易基本面知識課件26外匯保證金交易基本面知識課件27外匯保證金交易基本面知識課件28外匯保證金交易基本面知識課件29外匯保證金交易基本面知識課件30外匯保證金交易基本面知識課件31外匯保證金交易基本面知識課件32外匯保證金交易基本面知識課件33外匯保證金交易基本面知識課件34外匯保證金交易基本面知識課件35外匯保證金交易基本面知識課件36外匯保證金交易基本面知識課件37外匯保證金交易基本面知識課件38外匯保證金交易基本面知識課件39外匯保證金交易基本面知識課件40外匯保證金交易基本面知識課件41外匯保證金交易基本面知識課件42外匯保證金交易基本面知識課件43外匯保證金交易基本面知識課件44謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷4521、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。外匯保證金交易基本面知識外匯保證金交易基本面知識21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。外匯保證金交易基本面知識外匯保證金交易基本面知識外匯市場沿革1890~1939金本位制第一階段第階段黃金成為信用基礎(chǔ)1939~1970金匯兌本位制保留了金本位制的特點以國際貨幣基金為中心、可調(diào)整的固定匯率第1970至今浮動匯率制目前己演化為以美元為主貨匯率根據(jù)市場需要波動幣,其它貨幣為輔的多種匯率制度我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整期，經(jīng)濟增長速度放緩，為促進經(jīng)濟繼續(xù)保持中高速度發(fā)展，國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的動力引擎。同時，隨著我國高校教育由精英教育向大眾教育的過渡，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴峻，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的突破口，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。一、物流管理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性在當前大學(xué)生就業(yè)壓力大，國家經(jīng)濟增速放緩的形式下，物流管理教育進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革即有內(nèi)在的需要，又有外在的動力。物流管理課程不同其他管理類課程，其應(yīng)用性和實踐性較強。以物流管理的核心課程《庫存管理》為例，教學(xué)目標要求學(xué)生掌握倉儲活動的基本理論和方法，并能在實踐中加以靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕運用，再加上單一的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)理念，很難完成專業(yè)知識靈活運用這一目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外實踐中應(yīng)用所有知識，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實際操作能力。大學(xué)生就業(yè)難不僅虛耗了高校資源，也給社會穩(wěn)定帶來極大的隱患。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生由工作崗位的需求者轉(zhuǎn)換為工作崗位的提供者，能有效解決就業(yè)難問題，二、物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面，即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)業(yè)品格。兩者是相互促進相互支持的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成效要通過創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。（二）加強課程體系建設(shè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，建立專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與高端課相結(jié)合的多層次、立體化的課程體系。面向高校全體學(xué)生設(shè)置必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高創(chuàng)新意識。有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程，選修課程能切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇具體問題，例如創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、市場預(yù)測、新創(chuàng)企業(yè)融資等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程主要面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的在校生，根據(jù)學(xué)生所從事行業(yè)的特點、企業(yè)規(guī)模等有針對性的進行崗位創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)?？砷_展的課程包括人力資源開發(fā)與管理、國際商務(wù)合作與談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究等。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受全方面多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（1）改革“第一課堂”?！暗谝徽n堂”指的是課堂教育。根據(jù)物流管理專業(yè)實踐性教學(xué)的特點，物流管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的最佳的結(jié)合方式是開展體驗式課堂教學(xué)。在體驗式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計各種情景，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)模擬真實的模擬企業(yè)經(jīng)營狀況，讓參與者更直觀的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程和運營方式。學(xué)校要過加強創(chuàng)新實驗室、虛擬仿真實驗室、模擬創(chuàng)業(yè)基地與模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的模擬機會。此外，應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，沙盤模擬，達到寓教于樂、寓教于活動中的目的。（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生自己或與團隊進行實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生進行嚴格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在校內(nèi)成立建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，成立由學(xué)生自主管理經(jīng)營的實體。校外需要充分利用各種社會資源，例如大學(xué)生孵化基地、大學(xué)科技園。（四）改革考核機制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機制應(yīng)注重考察學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。相較于標準答案，60分及格的傳統(tǒng)考核方式，注重過程性考核的非標準化考試更適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促進學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，從開課到期末考試，可將課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測試、課后作業(yè)等按照一定的比例記入總成績。期末試題應(yīng)以開放性試題為主，沒有標準答案。無標準答案試題對學(xué)生知識掌握程度要求更高，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，而且要做到靈活運用。三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的注意事項（一）正確處理創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系在萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的局勢下，高校應(yīng)明確認識到在校大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。雖然國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦企業(yè)，甚至于休學(xué)進行創(chuàng)業(yè)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該在認真扎實學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)中的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W習(xí)成果進行轉(zhuǎn)化，而不是進行跟大學(xué)生專業(yè)毫不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，荒廢學(xué)業(yè)。部分學(xué)生因為家庭經(jīng)濟壓力在正常上課時間參加社會兼職或進行創(chuàng)業(yè)活動，這不僅違反學(xué)校管理制度，而且與國家開展的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的初衷相悖。（二）促進政校企三方聯(lián)動為了更好的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強政校企的聯(lián)動。政府從宏觀角度出發(fā)，制定有針對性和時效性的政策，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，此外還應(yīng)加強高校和企業(yè)對政策執(zhí)行狀況的監(jiān)督。高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以教育理念的深刻改革帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)可針對人才的需要，參與學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)目標的制定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重課外實踐，企業(yè)可為學(xué)生提供更多的實踐平臺。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是創(chuàng)新的核心要素，高校做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)適應(yīng)新形勢新要求，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的主力軍。“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”的核心思想主要集中體現(xiàn)在兩個方面：第一，強化對知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)，第二，強化學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；“嘗試”的核心就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流獲取知識，而學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)又不能是漫無目標的讓學(xué)生自己看書、背定義等瀏覽型閱讀，它應(yīng)該在教師“無形的指導(dǎo)”下有序地開展嘗試學(xué)習(xí)，而這個“無形的指導(dǎo)”在“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”中采用的是“問題導(dǎo)學(xué)”。以問題設(shè)計為主線，凸現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此教師如何設(shè)計問題將是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者采用“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”開展教學(xué)已有多年，其中就“問題設(shè)計”，個人認為必須堅持以下三個原則。一、問題的目標性原則每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標，“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過解決教師設(shè)計的問題來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此問題的設(shè)計就要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，有的放矢。如蘇科版八下《物體的質(zhì)量》一節(jié)的教學(xué)目標是：1.通過探究，能說出質(zhì)量的定義、單位、測量工具。2.了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，通過閱讀托盤天平的使用說明書，學(xué)會正確使用托盤天平測量固體與液體的質(zhì)量，并能分析天平使用過程中的錯誤。3.通過探究，理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性。圍繞這一目標我們可以設(shè)計以下問題進行導(dǎo)學(xué)：1.一張桌子與一張椅子含有的木頭哪個多？一頁紙與一本書含有的紙哪個多？一本物理書與一盒粉筆它們所含的物質(zhì)不同，那又怎么比較它們所含物質(zhì)的多少？2.什么叫質(zhì)量？質(zhì)量的單位是什么？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3.閱讀托盤天平說明書，從“放→調(diào)→測→記”說出托盤天平的使用方法，特別指出平衡螺母與游碼分別在什么環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)？4.說出天平使用時的注意點，并指出課本圖6-2中的錯誤。5.如何理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性？學(xué)生通過獨立閱讀、思考，小組討論、探究解決了以上問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對知識與方法進行建構(gòu)，配以適當?shù)淖兪接?xùn)練，那本節(jié)課的教學(xué)目標就達成了；就揭示出質(zhì)量這一物理概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于質(zhì)量這一概念的核心要素：定義、單位、測量方法，本節(jié)課的達成度肯定較高，有利于學(xué)生建構(gòu)“質(zhì)量”這一概念的物理意義。二、問題的指導(dǎo)性原則“問題導(dǎo)學(xué)”中設(shè)計的問題不能是純粹的問題，同時它還應(yīng)當起到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、交流，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和思考解決的主要問題，有兼顧學(xué)法指導(dǎo)的作用，即“導(dǎo)學(xué)功能”。如蘇科版八上《透鏡》一節(jié)中“初識透鏡”部分，我們設(shè)計的問題是這樣：通過閱讀課本和完成活動4.3后，你能說出幾種辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，與同學(xué)交流，并用同學(xué)所帶的近視鏡和帶來的遠視鏡實際操作一下。那么學(xué)生在這樣問題的指導(dǎo)下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近處書上的字）、（用太陽光）照三種方法來辨別；在回答課本“WWW”第4題時，我們可以設(shè)計這樣的問題：小華的推斷是否正確，請同學(xué)結(jié)合課本圖4-17圖a來分析，并說明理由。而從圖中能很直觀知道光屏放焦點處光斑是最小，而在焦點前后，光斑都變大了。這樣的問題給出后，教師就可以放心走下講臺，讓學(xué)生去研讀、思考、討論，期間教師不要“插嘴補充”而打斷學(xué)生的思維和小組討論的氛圍，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)在時間和空間上提供保證，課中教師可抽出時間對個別學(xué)困生適當輔導(dǎo)，將補差在課堂中完成；學(xué)生不但掌握知識快，還在解決問題的過程中掌握了解決問題的方法，教師只要在展示點評環(huán)節(jié)中幫助引導(dǎo)，從而把課堂真正還給學(xué)生。問題的指導(dǎo)性原則就是創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際、緊扣課本素材，讓問題能貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生開展深入、充分的探究活動，發(fā)現(xiàn)解決物理問題的一般規(guī)律，這樣才能體現(xiàn)“嘗試”學(xué)習(xí)的主動性、生動性。三、問題的本質(zhì)性原則我們通過問題的解決來達到完成教學(xué)目標，達到使學(xué)生真正掌握知識的目的。設(shè)計的問題就不能只讓學(xué)生了解有關(guān)定義、單位等表象，而是通過解決問題來對知識本質(zhì)的理解，從而達到對知識的真正掌握。因此設(shè)計的問題要抓住知識的關(guān)鍵屬性、概念之間的本質(zhì)區(qū)別等。如：我們在學(xué)習(xí)蘇科版九上《內(nèi)能、熱傳遞》時，就“熱傳遞”這一知識，可設(shè)計以下幾個問題：1.讓學(xué)生閱讀課文后說出發(fā)生熱傳遞的條件是什么？熱傳遞的方向怎樣？傳遞的是什么？總結(jié)熱傳遞的實質(zhì)；2.仔細研讀內(nèi)能和熱量的定義，找出“內(nèi)能”與“熱量”兩個概念中的聯(lián)系與區(qū)別，并判斷下列說法是否正確，并說明理由：（1）一杯熱水比一杯冷水具有的熱量多；（2）一杯熱水比一杯冷水具有的內(nèi)能多；（3）發(fā)生熱傳遞時，能量肯定從內(nèi)能多的物體傳遞到內(nèi)能少物體上；（4）發(fā)生熱傳遞時，能量肯定從熱量多的物體傳遞到熱量少物體上。以上問題解決了，那學(xué)生對熱傳遞、內(nèi)能、熱量這三個概念的本質(zhì)也就理解了。在學(xué)習(xí)蘇科版九上《歐姆定律》中“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，可設(shè)計以下幾個問題：在探究電流與電壓的關(guān)系時，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在探究電流與電阻的關(guān)系時，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生能很快找到操作方法，完成探究實驗，從而得出結(jié)論，在這個基礎(chǔ)上，立即要求學(xué)生討論解答課本“WWW”第5題，學(xué)生理解了這題，就說明掌握了在“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”的本質(zhì)了，從而真正掌握了控制變量法的含義。這樣的問題，不但激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時抓住了概念的本質(zhì)屬性，強化了學(xué)生概念意識，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩46外匯保證金交易基本面知識外匯保證金交易基本面知識47外匯市場沿革1890~1939金本位制第一階段第階段黃金成為信用基礎(chǔ)1939~1970金匯兌本位制保留了金本位制的特點以國際貨幣基金為中心、可調(diào)整的固定匯率第1970至今浮動匯率制目前己演化為以美元為主貨匯率根據(jù)市場需要波動幣,其它貨幣為輔的多種匯率制度外匯市場沿革48外匯市場·外匯市場定義由銀行、自營交易商、大型跨國企業(yè)和投資者參與的,通過中介機構(gòu)或電訊系統(tǒng)聯(lián)系,以各種貨幣為買賣對象的交易市場。與其他金融市場不同的是,外匯市場沒有具體地點,也沒有中央交易所,它是通過銀行企業(yè)和個人間的電子網(wǎng)絡(luò)進行交易.由于沒有固定的交易場所,因此,外匯交易能夠24小時運作。但是在德國、法國、荷蘭和意大利設(shè)有固定的外匯交易所。外匯市場特點有市無場循環(huán)作業(yè)外匯市場形態(tài)有形市場銀行結(jié)算無形市場網(wǎng)絡(luò)交易外匯市場49外匯市場的參與者·外匯銀行外匯銀行(AppointedBank是指由各國中央銀行或貨幣當局制定或授權(quán)經(jīng)營外匯業(yè)務(wù)的銀行,通常包括以經(jīng)營外匯交易為主要業(yè)務(wù)的外匯專業(yè)銀行兼營外匯業(yè)務(wù)的本國商業(yè)銀行竟內(nèi)的外國銀行分行或代理行其他金融機構(gòu)外匯銀行既是外匯供求的主要中介人,還經(jīng)營外匯買賣,一些大的外匯銀行還是市場作市商。外匯交易商是指外匯銀行與外匯銀行之間,或外匯銀行與其顧客之間,從事外匯交易的媒介業(yè)者以賺取傭金為目的外匯交易商主要是信托公司,銀行等兼容機構(gòu),以及專門經(jīng)營外匯交易業(yè)務(wù)的公司和個人。外匯市場的參與者50外匯市場的參與者外匯經(jīng)紀人是指介紹雙方做成交易而收取傭金的中間人外匯經(jīng)紀人有自營外匯交易的經(jīng)紀人和以收取傭金,自身不承擔(dān)風(fēng)險的,專門代客買賣外匯的經(jīng)紀人經(jīng)紀人通常是對交易具有專業(yè)知識,熟悉市場行情,并且要取得相應(yīng)的牌照。中央銀行中央銀行一般不直接參加外匯交易,而是通過經(jīng)紀人和商業(yè)銀行進行外匯交易。中央銀行為了防止國際短期資本的沖擊,保持匯率穩(wěn)定,經(jīng)常對外匯市場進行必要的干預(yù)。因此,中央銀行不僅僅是外匯市場的重要一員,也是外匯市場的實際操縱者。外匯市場的參與者51外匯市場的參與者外匯投機者是指利用各種金融工具,利用匯率波動,賺取匯率差價的投機者他們進行的外匯買賣不是出